著眼故事教學(xué)的五個(gè)“點(diǎn)”培養(yǎng)思維品質(zhì)的五個(gè)“性”
——以人教版小學(xué)《英語》為例

袁 芳

引言

思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，它的發(fā)展有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)英語故事教學(xué)要發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性、邏輯性、批判性和深刻性。人教版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）中每個(gè)單元最后一個(gè)課時(shí)的Story time 及優(yōu)秀的繪本都是極佳的故事教學(xué)載體，教師可挖掘其中的深層意義，使學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。下面，教師結(jié)合聽評(píng)課、集體備課的課例，探究故事教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)不同“性”時(shí)應(yīng)關(guān)注的不同“點(diǎn)”，循序漸進(jìn)，直至深度挖掘文本，最終提升其思維品質(zhì)。

一、定位故事起點(diǎn)，喚醒學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指學(xué)生思考問題或談?wù)撛掝}的角度、方法和過程的靈活度。思維的靈活性主要取決于思維的廣度。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方向思考（王瑛玨 2019）。教師可借助文本主題、插圖、語句等信息引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面走進(jìn)故事，使其實(shí)現(xiàn)智慧、能力的遷移。

（一）從故事主題入手，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

人教版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）中的故事一般都有比較明顯的主題。某授課教師在執(zhí)教五年級(jí)（下）Unit 4 When is the art show? Story time 時(shí)，一改尋常做法，沒有從故事的人物導(dǎo)入，而是結(jié)合故事內(nèi)容：佐姆（Zoom）經(jīng)過不斷練習(xí)，最終在Singing Test 中取得優(yōu)異成績，提取故事主題Singing Test。在課前，授課教師讓學(xué)生聯(lián)唱三首英語歌曲 Somewhere over the rainbow、You are my sunshine 及 Let it go，并提問：“Do you like singing?Can you sing these songs? Let’s have a singing test.How many songs can you sing? Can you sing well?”用“Well done.”夸贊學(xué)生唱得好的部分，在他們有困難時(shí)用“You need more practice.”鼓勵(lì)，從而引入重點(diǎn)句型。比起“說一說”，學(xué)生對(duì)“唱一唱”更感興趣，能夠積極參與，為后續(xù)同桌互動(dòng)、小組活動(dòng)的有序開展奠定基礎(chǔ)。

（二）從觀察插圖入手，探尋故事發(fā)展的可能性

人教版小學(xué)《英語》（新起點(diǎn)）中也有故事篇幅。故事中的插圖往往包含很多有效信息，能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)，有效理解故事。

某授課教師在執(zhí)教四年級(jí)（上）Unit 4 Asking for help Story time 時(shí)，在認(rèn)真解讀如下頁圖1、2 所示的六幅小插圖后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于使用三年級(jí)起點(diǎn)教材的四年級(jí)學(xué)生而言，該文本偏難。文本講述了瑪麗（Mary）母女駕駛飛機(jī)外出時(shí)飛機(jī)失事，瑪麗機(jī)智地在雪地中書寫SOS 求救信號(hào)且最終獲救的經(jīng)歷。文本基調(diào)低沉，不容易調(diào)動(dòng)氣氛。授課教師為引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、談?wù)搯栴}，在下發(fā)的作業(yè)紙中用便利貼覆蓋關(guān)鍵的圖片，以增強(qiáng)故事的懸念感。授課教師最先提取第四幅插圖（下頁圖2 右上角的小圖），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并大膽猜測(cè)故事主人公瑪麗的相關(guān)信息：“How old is she? What is she doing?Where is she?Is she playing in the snow? ”并提出盡可能多的問題，分析故事的可能性，拓展思維廣度，引出Mary writes SOS with her feet in the snow，從而進(jìn)入故事主題：SOS in the mountain。

圖2

此外，還有教師從故事中某個(gè)提綱挈領(lǐng)的句子入手，為學(xué)生提供發(fā)散思維的語境，使其領(lǐng)略故事精彩之處。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維的靈活性在大膽思考、語言輸出的過程中被調(diào)動(dòng)，跟隨教師開啟故事體驗(yàn)。

二、巧借故事趣點(diǎn)，開拓學(xué)生思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新思維指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要方面（教育部 2022）。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng)新性的活動(dòng)，引導(dǎo)其創(chuàng)造無限可能。

（一）挖掘文本語言，在同伴合作中啟發(fā)對(duì)話可能

某授課教師在執(zhí)教人教版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（下）Unit 6 Work quietly! Story time時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生而言，該故事語言比較簡單。故事講述了在佐姆和澤普（Zip）觀影過程中，佐姆沒有遵守電影院規(guī)則，把電影院弄臟的過程。

教師抓住第三幅插圖（見下頁圖3），從佐姆咔嚓、咔嚓吃爆米花切入，創(chuàng)編了佐姆和澤普之間的對(duì)話：Zoom：Crunch!Crunch!（聲情并茂地表演）Zip：What’s that noise? Zoom：I’m eating popcorn. Zip：Eat quietly! 并在示范后增加小狗、小猴子和小貓，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象擬聲詞，選擇一種小動(dòng)物與同桌合作 A：___________!B：What’s that noise?A：I’m ___________. B：___________quietly! 在拓展環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計(jì)了不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過小組討論佐姆和澤普在回家路上遇到其他情況時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則，如 Keep to the right、Wear a helmet、Put the trash into the right bin 等，使其思維面更廣，能輸出的語言更多。學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話，趣味十足，與故事主題rules around us 相契合，激活了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

圖3

（二）立足角色個(gè)性，在話輪擴(kuò)展中加深情節(jié)體驗(yàn)

仍以某授課教師執(zhí)教人教版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（下）Unit 4 When is the art show?Story time 為例，分析文本：佐姆通過堅(jiān)持不懈的練習(xí)，在歌唱考試中表現(xiàn)不凡，如何突出佐姆這一可貴的品質(zhì)？授課教師設(shè)計(jì)了開放的話輪擴(kuò)展活動(dòng)。在文本語言的基礎(chǔ)上，授課教師加入更多引誘佐姆放棄練歌參加各種活動(dòng)的語言，如“It’ll be fun.Please...；...，please.You can practice tomorrow.”等。在佐姆的回答中操練關(guān)鍵句型，如“I need more practice.Practice makes perfect.”等。這樣，讓學(xué)生在擴(kuò)展的話輪中發(fā)揮創(chuàng)造力，強(qiáng)化了佐姆認(rèn)真練習(xí)、不為所動(dòng)的特征，最終在singing test 中表現(xiàn)不錯(cuò)，才和伙伴一起去游泳。

【語言拓展片段1】

Rabbit：Will you play football with me after lunch?

Zoom：Sorry，I can’t.I want to practice the song.

Rabbit：__________________.

Zoom：___________________.

【語言拓展片段2】

Cat：Let’s watch TV together. The show is very funny.

Zoom：Sorry，I need more practice.

Rabbit：___________________.

Zoom：__________________.

（學(xué)生在圖片輔助下，在兩項(xiàng)中任選其一，根據(jù)語言支架進(jìn)行語言拓展。）

故事中包含有趣的點(diǎn)和無限的可能，教師在故事教學(xué)過程中要善于留意、挖掘趣點(diǎn)，放大做寬，在能體現(xiàn)角色特性之處盡可能多地提醒學(xué)生滾動(dòng)語言，在發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言的多功能運(yùn)用。以上兩位授課教師從語言創(chuàng)編角度為學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)了合作活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)編語言的過程中迸發(fā)出新的火花，在語言發(fā)展的同時(shí)提升了思維的創(chuàng)造性。

三、突破故事焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

邏輯思維指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程，又稱抽象思維。故事有比較清晰的主線，教師應(yīng)在授課時(shí)厘清脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、判斷、推理、歸納得出對(duì)故事的理性認(rèn)知，培養(yǎng)思維的邏輯性。

（一）情感串聯(lián)主線，在整體情境中感受內(nèi)心世界的起伏

來自江蘇省南京市的教師周某在第九屆全國優(yōu)質(zhì)課比賽中執(zhí)教《跟上兔子》系列繪本Say No to Bullying，獲得聽課評(píng)委和教師的一致好評(píng)。繪本主要講述了主人公杰瑞（Jerry）因生病剃光頭發(fā)，大孩子嘲笑他、欺凌他、摘掉他的帽子，但教師和同學(xué)鼓勵(lì)他，并和他一樣剃發(fā)，幫助杰瑞重新找回自信的故事。課堂上隨處綻放著思維的火花，教師周某用簡潔的三塊板書串聯(lián)故事，以杰瑞為中點(diǎn)，左邊是杰瑞受欺凌的表現(xiàn)，右邊是杰瑞獲得的幫助，左右對(duì)比鮮明。

課堂活動(dòng)緊扣思維發(fā)展，讓學(xué)生通過小組合作羅列不同板塊的關(guān)鍵詞組，深度閱讀后提煉副標(biāo)題：What is bullying? How hurtful is bullying?How do we help others? 教師周某將主人公情感提煉成主線，讓學(xué)生感同身受，引起強(qiáng)烈共鳴。教師周某設(shè)計(jì)了兩個(gè)亮點(diǎn)活動(dòng)：杰瑞及“我”的情感表達(dá)。讓學(xué)生選擇一個(gè)階段的杰瑞，根據(jù)提供的句型框架補(bǔ)充杰瑞在該階段的心情詞匯，并說一說。

前半段是 sad、helpless、afraid 等負(fù)面情緒，后半段是 safe、warm、happy 等正面情緒：Oh，I’m ill and the bullies ... I feel ... 或My classmates ... My teacher...Oh!I feel...。讓學(xué)生讀后歸納自己的感受：When I read Page***，I feel...because...I know that...學(xué)生和聽課教師都沉浸在故事情感中心情久久不能平復(fù)，教師周某和學(xué)生的精彩演繹讓故事活起來。在體驗(yàn)主人公情感的過程中，學(xué)生思考、合作、推理、歸納、表達(dá)，整個(gè)過程水到渠成，在完成任務(wù)的同時(shí)，分析、歸納杰瑞受助前后的反差，逐步培養(yǎng)邏輯性思維。

（二）表演重點(diǎn)圖片，在小組合作中領(lǐng)略趣味故事的波瀾

教師要布置故事表演任務(wù)，給學(xué)生提供表演的平臺(tái)，培養(yǎng)其自主合作、參與表演的能力。教師要注意講故事的技巧，設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，使其在講故事的過程中借助圖片、實(shí)物、面具、手偶、肢體語言、聲音和表情變化等理解故事內(nèi)容，在真實(shí)、完整的語境中接觸、體驗(yàn)、理解語言，享受故事帶來的樂趣（鄭文 2015）。

人教版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（下）Unit 5 My clothes Story time 的故事講述了佐姆好奇心引發(fā)的換裝秀，他把爸爸的舊T 恤衫改成澤普的模樣。故事涉及換裝的三大步驟：First，tie these.Then，cut...Now，...draw...圖4 中的第 3—5插圖是整個(gè)故事的重點(diǎn)。

圖4

在講授時(shí)，某授課教師先引導(dǎo)學(xué)生找到佐姆做新衣的步驟，用現(xiàn)實(shí)的黃色T 恤演繹后，在小組內(nèi)表演這三幅關(guān)鍵圖片所示場(chǎng)景。在拓展環(huán)節(jié)，由佐姆會(huì)利用舊衣物引申到回收利用報(bào)紙，引導(dǎo)學(xué)生使用連接詞：First，tie...Then，cut...At last，stick...重新成句，制作喜歡的服裝并用語言展示。在制作過程中，強(qiáng)化變廢為寶的步驟，思路清晰，剪剪貼貼、涂涂畫畫，別有一番樂趣。

兩位授課教師從情感脈絡(luò)、制作過程的不同角度，讓學(xué)生通過閱讀、判斷、推理、思考和操作領(lǐng)略不同類型故事背后的線索，提升思維的邏輯性。

四、聚焦故事爭(zhēng)議點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生思維的批判性

批判性思維指“對(duì)于某種失誤、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯作出主張的思考”（鐘啟泉 2008）。故事一般都蘊(yùn)含一定的寓意和哲理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事后聯(lián)系生活實(shí)際，思考故事的人文價(jià)值和作者想傳遞的理念，培養(yǎng)思維的批判性（梁藝娟 2019）。有時(shí)，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。

（一）賞析故事情節(jié)，在質(zhì)疑批判后反轉(zhuǎn)創(chuàng)作

對(duì)故事進(jìn)行賞析、質(zhì)疑等評(píng)價(jià)是許多教師在故事教學(xué)中容易疏忽的，而該環(huán)節(jié)對(duì)提升學(xué)生的思考力與判斷力非常重要。教師可以讓學(xué)生在閱讀后對(duì)故事進(jìn)行二次創(chuàng)作，引導(dǎo)其推敲故事的合理性。這些評(píng)價(jià)、判斷不僅能提升學(xué)生的故事鑒賞力，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，還能對(duì)學(xué)生的故事再創(chuàng)作增添意義與幫助（鄭文 2015）。

人教版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（上）Unit 4 What can you do? Story time 的故事講述了機(jī)智的rat 在遭遇snake 后通過謊言巧妙逃生的過程，在講授時(shí)，某授課教師質(zhì)疑故事結(jié)局，讓學(xué)生進(jìn)行截然不同的二次創(chuàng)作。在結(jié)尾部分，授課教師引導(dǎo)學(xué)生分析snake 的性格：silly snake 較合適，與clever rat 作對(duì)比。授課教師引導(dǎo)學(xué)生得出“Sometimes calm down and tell good lies can make you safe.”。之后，授課教師創(chuàng)設(shè)語境：“snake 此次得到教訓(xùn)，隨后遇到一只雄鷹。它最終能否利用機(jī)智的謊言逃脫雄鷹鋒利的爪子。”讓學(xué)生選一種結(jié)果說一說。

【結(jié)局創(chuàng)編片段】

A：The eagle will eat the snake.

B：The snake will run away.（學(xué)生選擇其中一種結(jié)局展開以下對(duì)話）

A：Dear eagle，please don’t eat me. I can do things for you./...（另一種結(jié)局自編對(duì)話）

B：Can you...?

A：...

B：Can you...?

A：...

學(xué)生挖掘故事的寓意，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用悟出的道理。這樣的故事教學(xué)真正做到了從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)其思維的批判性。

（二）挖掘故事寓意，在分享體驗(yàn)中尋找共鳴

仍以江蘇省南京市的教師周某教學(xué)Say No to Bullying 為例。在引導(dǎo)學(xué)生提煉三個(gè)副標(biāo)題后，教師周某沒有戛然而止，而是帶領(lǐng)他們宣誓，使其意識(shí)到不僅要在思想上say no to bullying（故事主題），還要付諸行動(dòng)，師生一起起誓：I，***，will not bully others. Will not let others bully me. Will help others when they’re in trouble.Strongly，I say no to bullying.Say no to bullying.Say NO to bullying!

學(xué)生通過小組合作、自主學(xué)習(xí)，閱讀故事的不同階段，羅列關(guān)鍵詞，總結(jié)出杰瑞受助前后的變化，以及同學(xué)、教師甚至“我們”能為杰瑞做的事，上升到對(duì)bullying 這一校園現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)，挖掘故事背后的寓意，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)深層次、批判性思考，進(jìn)一步提升思維能力。

五、探尋故事終點(diǎn)，提升學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性指思維的深度，集中表現(xiàn)在善于深入思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展和進(jìn)程等方面（陳曉云 2017）。有時(shí)故事的結(jié)局是開放性的，留有很多遐想的空間。教師要善于探尋這些終點(diǎn)，延續(xù)故事的發(fā)展，為學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、深入思考問題、預(yù)測(cè)故事發(fā)展和進(jìn)程搭建橋梁。

（一）增加角色，延續(xù)情節(jié)以傳遞正能量

某授課教師在執(zhí)教人教版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（下）Unit 6 Shopping Story time 時(shí)發(fā)現(xiàn)，故事由佐姆的一句話：“But...”結(jié)尾，粗心的售貨員佐姆將$91 掛牌成16$，客戶山羊小姐購買時(shí)鬧了烏龍，大象老板氣急，要將佐姆炒魷魚。結(jié)局包含很多猜想空間，授課教師利用這一點(diǎn)，讓佐姆的好朋友澤普進(jìn)入故事，幫助佐姆售貨，客戶再來購買時(shí)，澤普幫助佐姆進(jìn)行了滿意的服務(wù)，大象老板對(duì)佐姆豎起大拇指，連連夸贊他們，正能量的結(jié)局也很受學(xué)生喜歡。學(xué)生創(chuàng)編過程對(duì)話，從售貨這一現(xiàn)象深入理解，體會(huì)澤普在幫助佐姆的過程中認(rèn)真做事的成就感及他們之間深厚的友誼。澤普的加入，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中以學(xué)過的知識(shí)為載體，創(chuàng)編更豐富的對(duì)話，在情節(jié)延續(xù)中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

【對(duì)話片段】

Zip：Can I help you?

Sheep：...

Zip：Look at this/these...It’s/They’re...

Sheep：How much...?

Zip：It’s/They’re...

Sheep：I’ll take it.Thank you very much.

Elephant：Zip，you did a good job. These shoes are for you.

Zip：Thank you.

（二）巧妙增添，彌補(bǔ)遺憾以創(chuàng)編新結(jié)局

某授課教師在執(zhí)教人教版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（上）Unit 6 In a nature park Story time 時(shí)，讓學(xué)生跟隨澤普和佐姆一道去自然公園欣賞風(fēng)景，一邊走一邊拍照，結(jié)果去洗照片時(shí)猴子告訴他們：“Your card is broken.”想象他們?cè)撚卸嗍?！為了彌補(bǔ)結(jié)局的遺憾，授課教師以單元為整體，將教材中的人物陳杰（Chen Jie）和邁克（Mike）喚出來——在佐姆和澤普行進(jìn)的過程中，陳杰和邁克一直在他們身后，他們抓拍的bridge、house、corn 及考拉（Koala）和佐姆的合影（授課教師創(chuàng)編環(huán)節(jié)）都被陳杰一一拍攝。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)遺憾的背后還有小幸運(yùn)，真是件幸福的事。學(xué)生在結(jié)局點(diǎn)讀出了小驚喜和不可能。這樣的故事教學(xué)和深度學(xué)習(xí)一氣呵成。

結(jié)語

故事板塊作為人教版小學(xué)英語教材的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的載體。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)定位故事起點(diǎn)、巧借故事趣點(diǎn)、突破故事焦點(diǎn)、聚焦故事爭(zhēng)議點(diǎn)、探尋故事終點(diǎn)，從不同的“點(diǎn)”培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性、邏輯性、批判性、深刻性，使故事教學(xué)不再局限于讀故事，更使其讀懂故事的情節(jié)，讀懂故事的邏輯思維，讀懂故事承載的人文內(nèi)涵，讀懂故事的寓意，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。