基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初中英語群文閱讀教學(xué)研究

龐少波

一、問題的提出

美國語言學(xué)家克萊爾·克拉姆契（Claire Kramsch）認為在外語教學(xué)中“知彼”的文化觀和“知己”的文化意識都要培養(yǎng)。由于歷史發(fā)展原因，在我國英語教學(xué)中一度存在“中國文化失語”現(xiàn)象。青少年群體中很多人對圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日耳熟能詳，而對清明節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日缺乏興趣，更不會主動向外界傳播。

2019 年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：“深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人。大力開展理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明和心理健康教育?！?/p>

作為閱讀能力的培養(yǎng)方式之一，群文閱讀能使學(xué)生充分汲取不同文化營養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化意識，提高文化敏感度，從更高視野審視英語語言及文化傳播格局。基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的群文閱讀能使學(xué)生立足本國文化，汲取世界文明精華，促進中華文明傳播。

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向（梅德明、王薔 2018）。文化資料的單一化不能保證文化內(nèi)容的豐度、維度及廣泛性，極易造成接受人群理解的片面甚至誤解。英語群文閱讀的廣泛性和多樣性恰好能夠很好地解決這一問題。

二、群文閱讀的概念及意義

2010 年全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究會議首次提出群文閱讀的教學(xué)理念，2011—2014 年是群文閱讀的試點階段，2014—2018 年是群文閱讀的深化推廣階段。從形式上來說，群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題，選擇多篇相關(guān)文章，學(xué)生先獨立閱讀，然后經(jīng)過小組討論，最終達成共識的過程。因此，教師可以選取不同內(nèi)容、不同形式的文章并進行對比教學(xué)，讓學(xué)生在文化沖突或思維碰撞的過程中理解各種文化的差異（陸冬娣2018）。

群文閱讀教學(xué)的三大特征是議題、集體建構(gòu)和達成共識。其中，議題是群文閱讀的內(nèi)在核心特征，并不是固定的思想或者觀點，而是一個可以引發(fā)學(xué)生思考的問題。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生只有不斷討論和交流，才能對議題達成共識。

群文閱讀的目的不是擴大閱讀量而進行閱讀，而是為提高學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)能力在注重文本質(zhì)量的基礎(chǔ)上進行的有效閱讀（于澤元、王雁玲、石瀟 2018）。群文閱讀不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，而且能夠讓其更有效地了解作者的思想和表達意圖，從而對文章蘊含的文化和歷史有更好的理解。除此之外，群文閱讀還能幫助學(xué)生積累更多的語言素材，使其分析文本的語言特點，并在此基礎(chǔ)上提取、整合，總結(jié)相應(yīng)的語言規(guī)律，逐漸理解并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，提升語言建構(gòu)與運用能力。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語群文閱讀中的實踐

英語教學(xué)活動的四個基本原則是意義探究、文本解讀、課程設(shè)計、目標(biāo)實現(xiàn)。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以上原則。初級階段的英語教學(xué)迅速發(fā)展且更加精細，難度不斷加大，無論是對教育管理部門還是中學(xué)都提出了更高的要求。

中華傳統(tǒng)文化源遠流長，在全球文化高融合的今天，中華文明正在向全世界逐步展現(xiàn)出迷人的魅力。在此大局下，國家教育部門對英語教育提出新的要求：掌握英語技巧，了解異國文化，傳播中華文明，提升文化自信。因此，在英語課堂中，教師要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。群文閱讀教學(xué)是一種良好的融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式。要實現(xiàn)這一目的，群文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）確定群文閱讀的教學(xué)主體

學(xué)生是教育的接受主體，是教學(xué)活動的參與主體，一切教學(xué)活動都要圍繞他們進行。教師在面對不同年齡段的學(xué)生組織教學(xué)活動時，要考慮他們的接受能力及接受方式，否則難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

在群文閱讀中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)其進入閱讀狀態(tài)，逐步提高其學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)開始時，教師可以通過設(shè)定游戲環(huán)節(jié)，增加師生互動，從而引領(lǐng)學(xué)生走進群文閱讀的情境。在教學(xué)過程中，教師要積極幫助學(xué)生解決遇到的棘手問題，使其在語法、內(nèi)容、啟示之間建立相應(yīng)的聯(lián)系。

（二）確定合適的群文閱讀內(nèi)容

特定、合適的主題是開展群文閱讀教學(xué)的必要前提。教師要圍繞主題選擇閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、討論這些材料深化主題；從內(nèi)容的廣度和深度上對教學(xué)材料進行精挑細選。為達到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語群文閱讀教學(xué)的目的，教師要對中外文化有一定深度的理解。根據(jù)英語教學(xué)規(guī)定，選取具有積極意義的議題或主題的文章，深入研究，找準(zhǔn)學(xué)生興趣的切入點，然后整合文章，從點擴大到線，再擴大到面，使內(nèi)容維度層層遞增，對其具有醍醐灌頂?shù)囊饬x。比如，在群文閱讀翻轉(zhuǎn)課Festivals around the world 的教學(xué)中，教師選取A day to eat，drink and be thankful；Spring Festival；Dragon Boat Festival；Mid-autumn Festival 四 篇 短文，從國外傳統(tǒng)節(jié)日到國內(nèi)傳統(tǒng)節(jié)日，從節(jié)日形式、目的、意義等方面進行展示與比較，對內(nèi)容及本質(zhì)進行層層提煉，通過文化碰撞引起學(xué)生對不同文化的思考，使其理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)及本民族的特點與先進性，提升其文化自信。

（三）通過開展比較閱讀，打破學(xué)生的認知局限，強化群文閱讀效果

群文閱讀的另一個與其他教學(xué)方式的不同之處是，將獨立閱讀、集體討論相結(jié)合，既能提高學(xué)生的閱讀效率，又能鍛煉他們的思維辨析能力，且通過討論豐富知識的來源及拓展看問題的角度。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的閱讀中，學(xué)生會思考文化的來源、文化的變遷、文化產(chǎn)生的意義等，能逐步強化閱讀效果，使中外文化在積極思索中融會貫通，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐步融入世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程，提升民族自豪感及自信心。

四、教學(xué)案例

下面，以群文閱讀翻轉(zhuǎn)課Festivals around the world 為例，探究如何立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展初中英語群文閱讀教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課在講授完人教版（Go for it! ）初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 的閱讀文章Thanksgiving in the United States 后進行，旨在對節(jié)日文化進行延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的對比、分析和創(chuàng)造思維能力，使其懂得弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成愛國情懷。

（二）學(xué)情

學(xué)生通過學(xué)習(xí)人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section B 的閱讀文章Thanksgiving in the United States，對美國的感恩節(jié)有了一定的了解，并對之產(chǎn)生了濃厚的興趣。借此契機，讓學(xué)生再讀一篇關(guān)于感恩節(jié)的文章，進一步深挖感恩節(jié)的歷史、飲食和活動，使他們對該節(jié)日的理解更深刻。學(xué)生對本堂課有極大的期待，為接下來的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。另外，所在學(xué)校采用平板智慧課堂輔助教學(xué)，這給教學(xué)活動的設(shè)計和開展帶來了一定的便利。

（三）教學(xué)步驟

Step 1：課前閱讀

教師精編一篇關(guān)于感恩節(jié)的短文A day to eat，drink and be thankful，在課前布置給學(xué)生閱讀，要求其自主學(xué)習(xí)。文章主要從時間、歷史、飲食、活動等四個方面介紹感恩節(jié)。讀后練習(xí)從這四個方面引導(dǎo)學(xué)生加深對感恩節(jié)的理解。

Step 2：Lead in——學(xué)習(xí)理解類活動（感知與注意）

游戲?qū)耄耗７掠螒颉皠游飯@里有什么？”進行游戲“What festival do you know?”

每組選一名學(xué)生在教室前面站成一排。根據(jù)打的節(jié)拍，學(xué)生逐個用英語說出知道的節(jié)日名稱。重復(fù)、錯誤或四個節(jié)拍未說出的被淘汰出局。

【設(shè)計說明】通過游戲吸引學(xué)生的注意力，同時引入傳統(tǒng)節(jié)日主題，加深其對節(jié)日的了解。這一導(dǎo)入既使學(xué)生感知了本堂課的主題，又活躍了課堂氣氛，讓其對本課的內(nèi)容充滿期待。

Step 3：Feedback——學(xué)習(xí)與理解類活動（獲取與梳理）

通過圖片、視頻、表格填空幫助學(xué)生梳理和理解課前閱讀 A day to eat，drink and be thankful。教師借助平板智慧課堂的搶答功能，讓學(xué)生以小組為單位進行知識競賽，如圖1 所示。

圖1

【設(shè)計說明】圖片和視頻能夠讓學(xué)生更直觀地了解感恩節(jié)的相關(guān)知識。表格填空能夠進一步加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和細節(jié)內(nèi)容的理解。知識競賽將課堂氛圍推向小高潮，提高學(xué)生參與課堂的積極性，同時增進其合作意識和競爭精神。

Step 4：Opinions——應(yīng)用與實踐類活動（描述與闡釋）

通過對感恩節(jié)活動Turkey Pardon 的描述與思考，讓學(xué)生闡釋對感恩節(jié)活動的觀點與看法。

【設(shè)計說明】通過對節(jié)日活動的描述和觀點的闡釋，學(xué)生可以更深刻地思考節(jié)日活動存在的意義，培養(yǎng)批判性思維能力。

Step 5：通過精美圖片引入中國傳統(tǒng)節(jié)日

【設(shè)計說明】精美圖片能夠引起學(xué)生的贊嘆，增強其民族自豪感，使其對接下來的內(nèi)容充滿期待。

Step 6：Extensive Reading 之尋寶閱讀（探寶）——應(yīng)用與實踐類活動（內(nèi)化與運用）

教師查找資料，精心編寫三篇與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的短文 Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-autumn Festival，進行課堂教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展閱讀之尋寶閱讀——探寶。學(xué)生獨自閱讀相關(guān)文章并完成練習(xí)（見下頁圖2）。

圖2

【設(shè)計說明】三篇文章的難度由低到高，形成一定的梯度。文章結(jié)構(gòu)與學(xué)生在課前閱讀的文章A day to eat，drink and be thankful 相同，包含節(jié)日時間、歷史、飲食、活動四個方面，目的是讓學(xué)生內(nèi)化和運用前面所學(xué)節(jié)日相關(guān)知識。

在這一步驟中，教師將學(xué)生分成6 個小組，每個小組7 人，按照學(xué)習(xí)層次高低分配任務(wù)：1、2 號學(xué)生閱讀第一篇文章——春節(jié)，3、4 號學(xué)生閱讀第二篇文章——端午節(jié)，5、6、7 號學(xué)生閱讀第三篇文章——中秋節(jié)。學(xué)生層次與文章難度匹配，以便各個層次的學(xué)生均能學(xué)有所得。

Step 7：Extensive Reading 之完成聚寶圖——應(yīng)用與實踐類活動（整合與運用）

在獨自閱讀后，學(xué)生進行小組合作討論。閱讀同一篇文章的學(xué)生從節(jié)日時間、歷史、飲食、活動等四個方面向其他同學(xué)介紹自己所獲取的節(jié)日信息。同時，聽的學(xué)生可以提問并完成學(xué)歷案上的《聚寶圖》，同時寫出自己對節(jié)日活動的觀點和看法。

【設(shè)計說明】“尋寶”情境的引入，讓群文閱讀更具吸引力與目標(biāo)性。讓學(xué)生利用“信息差”進行交流、溝通，有利于他們在真實情境中運用所學(xué)語言知識和技能表達自己的觀點和想法。在表達和記錄過程中，學(xué)生對所理解的傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識進行整合和運用，加深對所學(xué)知識的內(nèi)化。

三篇文章的群文閱讀關(guān)于同一主題——中國傳統(tǒng)節(jié)日，通過Jigsaw reading 的閱讀方式處理群文閱讀，增大了課堂容量，讓學(xué)生可以在多文本閱讀中對比、分析、思考，從而實現(xiàn)培養(yǎng)其思維能力的有效閱讀?；顒釉O(shè)計既讓學(xué)生內(nèi)化了知識，又鍛煉了他們的溝通協(xié)調(diào)能力，提升了其課堂參與度，讓其做到學(xué)以致用。

Step 8：Group activity——遷移創(chuàng)新類活動（想象與創(chuàng)新）

教師要求學(xué)生以小組為單位，合作設(shè)計中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹視頻，發(fā)揮創(chuàng)意，內(nèi)容如圖3 所示。之后，在班級展示并拍攝視頻，小組間進行PK，分別從內(nèi)容、語言流暢度、創(chuàng)意、音量和儀態(tài)、全員參與度等方面進行評分。

圖3

【設(shè)計說明】在群文閱讀條件下，學(xué)生能獲得足夠的語言輸入，對主題——傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解也較為深刻。產(chǎn)出活動為學(xué)生提供展示自己小組語言能力、創(chuàng)造能力和合作精神的舞臺。學(xué)生由此獲得語言學(xué)習(xí)的動力和信心，促進語言學(xué)習(xí)的進一步推進。通過多篇關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化篇章的輸入，給學(xué)生提供對比、思考和創(chuàng)造實踐的空間，促進其思維能力和語言運用能力的雙向發(fā)展。

Step 9：Self-evaluation

學(xué)生根據(jù)自己的情況評價，分為以下四類：非常符合：我能向他人介紹不同節(jié)日的時間、歷史、飲食和活動；比較符合：我能理解文章內(nèi)容，重構(gòu)知識并靈活運用；基本符合：我能了解不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；不符合：我能夠進行獨立展示，并積極參與小組合作。

【設(shè)計說明】通過自評，學(xué)生能充分調(diào)動閱讀主觀能動性，提高閱讀興趣，強化閱讀技巧，提高糾錯能力，提升英語綜合能力。

五、總結(jié)

圍繞主題開展群文閱讀教學(xué)，為初中英語閱讀教學(xué)提供了切實可行的途徑，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入提供了厚重的載體。學(xué)生在獨立閱讀中擴大了知識面，在小組合作中培養(yǎng)了合作與競爭精神，在后期視頻制作中學(xué)以致用，開拓了創(chuàng)新思維，并逐步提升了鑒賞能力。學(xué)生在閱讀中既能獲得更多的人生體驗和感悟，又能增強民族自信心和文化自信心，對傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大有裨益。英語群文閱讀在我國初中英語教學(xué)中的有效運用仍處于啟蒙教育發(fā)展的新階段，具有廣闊的教學(xué)發(fā)展需求和應(yīng)用潛力。在以后的教學(xué)中，教師要逐步總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，完善群文閱讀教學(xué)理論及有效實踐方法，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時提升民族文化自信心和語言表達能力。