高中英語Project 板塊的教學(xué)實(shí)踐與探索

陳 軍

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會(huì)做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（教育部 2020）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成是一個(gè)有機(jī)、融合的過程，對知識的理解、方法的使用、成果的應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力的形成分布在學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，相互促進(jìn)、融合發(fā)生。在語言知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用不同的學(xué)習(xí)策略，將知識進(jìn)行分類、梳理、整合，形成相應(yīng)的語言技能；有了知識的儲備，再通過進(jìn)一步探究主題意義，從文本表面過渡到文本背后，深入理解語言所承載的主題意義，充分挖掘語言深意，讓知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，學(xué)習(xí)語言，挖掘主題，理解文化，形成語言能力。

在以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向的高中英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀給英語學(xué)習(xí)提供了明確、清晰的路徑。項(xiàng)目式教學(xué)指以項(xiàng)目為導(dǎo)向開展教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者圍繞項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查、觀察、研究、表達(dá)新學(xué)知識、展示和分享學(xué)習(xí)成果（高志軍、陶玉鳳 2009）。項(xiàng)目式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，提高他們的主觀能動(dòng)性，使英語學(xué)習(xí)完成“知”“情”“意”和“行”全過程，并順利實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)間的過渡和轉(zhuǎn)換，提升教學(xué)效率。在Project 板塊進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)恰好符合這一要求，能使英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落到實(shí)處。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2020）。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程（教育部 2020）。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一個(gè)整合的過程，將主題、語篇、語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略六要素有機(jī)結(jié)合，通過知識學(xué)習(xí)促進(jìn)理解，將知識內(nèi)化，再進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用。但是，知識的應(yīng)用并不是簡單、機(jī)械的重復(fù)操練，而是要根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新性使用，為思維發(fā)展留出一定的空間，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。各個(gè)要素的結(jié)合并不是隨意的組合，而是以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識與文化知識（孫曉慧、錢小芳、王薔，等 2019）。

二、開展高中英語Project 板塊教學(xué)的意義

（一）符合課程結(jié)構(gòu)的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置部分明確提出，以普通高中課程方案為依據(jù)，構(gòu)建多元的英語課程結(jié)構(gòu)（教育部 2020）。與普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（2007 年版）相比，普通高中教科書（2019 年版）設(shè)置了Project 板塊。這一板塊的添加，在一致的課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，在主題意義的引領(lǐng)下，整合了語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面，創(chuàng)設(shè)了具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過項(xiàng)目的安排與操作，讓知識變得更加生動(dòng)、立體，真正體現(xiàn)了在做中學(xué)，變革了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

（二）讓主題語境具象化

主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分重要的探究點(diǎn)，能否深入主題，理解文本所承載的文化、思想、符號等抽象概念，是衡量其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語境中，學(xué)生通過對項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和探究，使主題語境具象化，尤其是使相對抽象的主題，如人與社會(huì)主題語境下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會(huì)與文化”“科學(xué)與技術(shù)”等主題群變得生動(dòng)、鮮活，更貼近生活實(shí)際，拉近自身與知識之間的距離。

（三）體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程

英語學(xué)習(xí)的過程要從理解語言開始，通過一系列活動(dòng)加深對語言的理解，從而輸出語言。學(xué)生通過視覺和聽覺，接觸新的以詞、句、篇不同語言單位呈現(xiàn)的語言材料，并通過一系列認(rèn)知加工過程，對新內(nèi)容和新知識進(jìn)行編碼、內(nèi)化、鞏固，理解意義，形成個(gè)人的語言系統(tǒng)，從而以說或?qū)懙姆绞奖磉_(dá)個(gè)人意思、感受、看法等，并進(jìn)行知識遷移和運(yùn)用（黃麗燕、程粉香 2017）。項(xiàng)目式教學(xué)將這一學(xué)習(xí)過程更向前推進(jìn)了一步，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施不是簡單的知識再現(xiàn)，而是在內(nèi)化和整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和變化，真正體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀密切相關(guān)。

三、高中英語Project 板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）主題引領(lǐng)，縱覽全局

主題式教學(xué)的基本思路是：在真實(shí)情境中圍繞主題開展教學(xué)；根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)（程曉堂2018）。Project 板塊位于人教版高中英語教材聽力、表達(dá)、閱讀、寫作、語音和語法板塊之后，是對整個(gè)單元知識的應(yīng)用實(shí)踐，也是遷移創(chuàng)新。要進(jìn)行這一板塊的學(xué)習(xí)，除了要兼顧本單元所學(xué)語言知識之外，學(xué)生還要在理解主題意義的前提下，結(jié)合相關(guān)生活知識，通過自主探究，在真實(shí)情境中解決問題。

從表1 可以清楚地看出，Project 板塊的設(shè)計(jì)實(shí)際上在單元前面課時(shí)的輸入環(huán)節(jié)已經(jīng)有“腳手架”的搭建，如必修一第一單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是建立一個(gè)學(xué)生俱樂部，在聽力部分就有相關(guān)學(xué)生俱樂部建立的練習(xí)；第二單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容是設(shè)計(jì)旅游指南，而閱讀部分的秘魯旅游實(shí)際上是以旅游指南的形式呈現(xiàn)；第三單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是做一個(gè)關(guān)于體育愛好的調(diào)查問卷，這一單元的聽力和閱讀文本都是關(guān)于體育與體育精神的介紹；第四單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是做關(guān)于自然災(zāi)害的presentation，聽力和閱讀板塊的輸入都是關(guān)于著名的自然災(zāi)害事件的介紹；第五單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是建立自己的詞匯庫，語言輸入部分是關(guān)于語言的形成和發(fā)展的對話和文本。從中可以看出輸入和輸出密切相關(guān)，通過單元語言的輸入，讓學(xué)生利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的整合與輸出。

表1

項(xiàng)目式活動(dòng)不是簡單的輸出。首先，在運(yùn)用過程中，學(xué)生要綜合各種語言技能，包括理解性技能和表達(dá)性技能，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)主題，借助多樣化的語境，參與語言活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言知識，再通過對語言知識的內(nèi)化，發(fā)展自身的語言技能，通過不同層次的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)水平。其次，因?yàn)樾畔⒉畹拇嬖?，雖然獲得了相應(yīng)的語言輸入，但是要想高效完成相應(yīng)的項(xiàng)目，學(xué)生仍需要調(diào)用不同的學(xué)習(xí)策略，在項(xiàng)目活動(dòng)中整合資源、解決問題、反思效果，提高解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力，并通過不斷地學(xué)習(xí)，找到符合自己的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)可持續(xù)，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)能力的形成。

（二）確定項(xiàng)目，融入文化

從上頁表1 還可以看出人教版高中英語教材在編排上的巧思，即每一個(gè)單元內(nèi)容的輸入都涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)及用英語講好中國故事的要求。必修一在各個(gè)單元的輸入部分都充分體現(xiàn)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，是英語學(xué)科育人價(jià)值的明顯體現(xiàn)。第一單元的俱樂部介紹包含對傳統(tǒng)茶藝的介紹；第二單元的旅行計(jì)劃中介紹了西安和秦兵馬俑；第三單元介紹了排球教練郎平；第四單元介紹了唐山大地震的災(zāi)后重建及其體現(xiàn)的民族團(tuán)結(jié)精神；第五單元介紹了漢字的發(fā)展歷程。每一個(gè)單元都或多或少地涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語講述中國故事，表達(dá)中國思想。這啟發(fā)教師在確定項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，更多地考慮中國元素的融入。

【教學(xué)片段一】項(xiàng)目的確定

以人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage 為例，本單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，聽力內(nèi)容是國際青年交流項(xiàng)目和參觀有趣的地方；閱讀部分是問題的解決——阿斯旺水壩建設(shè)與神廟遷移和推廣數(shù)字文化遺產(chǎn)——敦煌莫高窟文化保護(hù)與傳播，分別介紹了中外文化保護(hù)和文化遺產(chǎn)的推廣，包括但不限于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)生要想進(jìn)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究，首先要確定項(xiàng)目?；诜俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)這一話題，教師可建議學(xué)生廣泛涉獵和瀏覽非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識，并通過課前任務(wù)的方式布置。教師可推薦學(xué)生參考聯(lián)合國教科文組織網(wǎng)站和中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)/中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字博物館等網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，了解有關(guān)中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生更多地考慮和融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

Lead in the project

Students look at the picture of a Chinese poem Villagescape and get the general idea of it.

【設(shè)計(jì)說明】通過中國古詩引入話題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引出“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”這一主題。

Decide on the project

Students figure out a way to combine the pictures of the intangible cultural heritage together as a oneness.

【設(shè)計(jì)說明】鍛煉學(xué)生的信息整合能力，引入項(xiàng)目主題——風(fēng)箏制作。

學(xué)生可通過對中國非物質(zhì)文化的學(xué)習(xí)和了解，最終確定項(xiàng)目：風(fēng)箏制作。在課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一步步了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有不可分割的關(guān)系，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和非物質(zhì)文化相結(jié)合，通過清朝高鼎的詩歌《村居》結(jié)合國畫的形式導(dǎo)入“風(fēng)箏”這一主題。詩歌中的草長鶯飛、河邊垂柳、兒童嬉鬧和風(fēng)箏高飛既給學(xué)生以美的享受，又切合教學(xué)主題，即非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——風(fēng)箏制作，同時(shí)包含國畫元素和中國詩歌，其中風(fēng)箏高飛是本堂課的點(diǎn)睛之筆。

（三）執(zhí)行項(xiàng)目，在做中學(xué)

在確定項(xiàng)目后，是項(xiàng)目的執(zhí)行。有單元學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，輔以課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，可進(jìn)行下一步——項(xiàng)目開展。因?yàn)轫?xiàng)目開展是為語言學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以項(xiàng)目學(xué)習(xí)不能脫離語言學(xué)習(xí)和語言練習(xí)，脫離了語言，就脫離了課程，英語學(xué)習(xí)也就無從談起。在英語教學(xué)中，聽既是學(xué)生獲得信息和輸入語言的主要途徑之一，又是其應(yīng)具備的理解性語言技能之一（王建平 2021）。學(xué)生雖然通過聽和讀已經(jīng)了解和掌握了部分詞匯和語法，但是就專門的風(fēng)箏制作項(xiàng)目而言，仍需提供集中語言輸入。因此，教師可通過看視頻、為步驟排序、復(fù)述內(nèi)容的方式，在進(jìn)行大量語言輸入的同時(shí)，更清晰、直觀地展示風(fēng)箏制作的過程。

【教學(xué)片段二】項(xiàng)目的執(zhí)行

Carry out the project

1.Students learn the procedure of making a kite and the key expressions.

【設(shè)計(jì)說明】開展項(xiàng)目，學(xué)習(xí)制作步驟和相關(guān)詞塊表達(dá)。

2.Students review the procedure and start making a kite with the prepared material.

【設(shè)計(jì)說明】執(zhí)行項(xiàng)目，做中學(xué)。

在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師須做好課堂指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目。首先，通過播放視頻的方式介紹風(fēng)箏的制作過程，逐步呈現(xiàn)制作風(fēng)箏的步驟和相關(guān)詞塊，并督促學(xué)生記錄步驟和詞塊。通過視頻，讓項(xiàng)目活動(dòng)更具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。之后，教師通過設(shè)計(jì)檢測性題目，利用步驟排序，幫助學(xué)生掌握正確的制作步驟，在檢測語言輸入效果的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化正確的制作順序，為項(xiàng)目開展打好基礎(chǔ)。

（四）呈現(xiàn)項(xiàng)目，評練結(jié)合

有了前面的鋪墊和語言的集中輸入，學(xué)生已經(jīng)作好開展項(xiàng)目的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，語言輸入相對統(tǒng)一，語言的運(yùn)用規(guī)則也比較明確，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以創(chuàng)造性地使用所學(xué)知識，進(jìn)行個(gè)性化整合與輸出，即遷移創(chuàng)新。在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，雖然風(fēng)箏制作的大致步驟和常用語言是相對統(tǒng)一的，但是風(fēng)箏的大小、形狀、裝飾等內(nèi)容給學(xué)生留出了足夠的想象和發(fā)揮的空間。學(xué)生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行語言的創(chuàng)新使用。通過自我觀察和認(rèn)知，對同一事物的不同評析和解讀，作出屬于自己的判讀，這是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中對思維品質(zhì)的要求。但是，判斷是否正確，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生自己完成的作品和過程，是對其實(shí)際能力的檢測與評估，評價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)其對知識的理解、分析及應(yīng)用能力，這是批判性思維的本質(zhì)要點(diǎn)（胡佳怡2019）。

【教學(xué)片段三】項(xiàng)目的呈現(xiàn)

Present the project

1.Students present the kites they made and assess the handcrafts according to the criteria.

【設(shè)計(jì)說明】交流項(xiàng)目，自評互評。

2.Students review the procedure with appropriate expressions.

【設(shè)計(jì)說明】強(qiáng)化詞塊，鞏固所學(xué)語言。

在此期間，學(xué)生需要完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。在學(xué)生展示時(shí)，教師給出相應(yīng)的3C 評價(jià)表（見表2）。評價(jià)內(nèi)容包括是否使用了正確的制作步驟，是否使用了正確的英語表達(dá)來呈現(xiàn)作品，是否在作品中融入了中國元素。統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，反思自己的項(xiàng)目，內(nèi)化知識。同時(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定使項(xiàng)目的呈現(xiàn)和制作有章法、有規(guī)矩。

表2

（五）反思項(xiàng)目，深挖主題

在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師要及時(shí)作出評價(jià)，并引領(lǐng)他們進(jìn)一步挖掘主題意義。沒有主題意義，所有的活動(dòng)都將變成“一盤散沙”，無法有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，語言知識、語言技能、文化內(nèi)涵、思維品質(zhì)就無法統(tǒng)一。因此，自始至終都要體現(xiàn)主題意義的引領(lǐng)作用，通過活動(dòng)體會(huì)主題意義，活動(dòng)結(jié)束深挖主題意義。

【教學(xué)片段四】挖掘主題意義

Reflect on the project

Students learn more about kites，such as its origin and use with the help of following questions.

What is the origin of kites?

What are kites used for in modern society?

What is the future of kites?

【設(shè)計(jì)說明】進(jìn)一步思考“飛翔”這一主題，理解文化現(xiàn)象背后的意義。

通過問題引導(dǎo)，教師補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識，深挖主題意義——飛翔，是中華民族有史以來的夢想，從古時(shí)候的利用風(fēng)箏攻占堡壘到“天宮”翱翔太空，再到C919 大飛機(jī)飛上天空，由來已久，越飛越高，使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，樹立文化自信。同時(shí)，點(diǎn)出“飛翔從更深意義上講，是對未知世界的探索，對知識的渴求”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，努力奮斗。

結(jié)語

英語作為一門世界通用語言，英語學(xué)習(xí)有極其重要的作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過活動(dòng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果，是一種十分有效、很有必要的手段。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師先提出明確的項(xiàng)目要求，提供相應(yīng)的項(xiàng)目資源，然后學(xué)生通過小組合作完成項(xiàng)目，展示項(xiàng)目，最后通過師生評價(jià)和生生評價(jià)進(jìn)行知識的鞏固和項(xiàng)目的反思。

Project 板塊的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，不是簡單的知識重復(fù)，而是輸入與輸出部分有機(jī)結(jié)合，是語言知識應(yīng)用層面的延伸甚至創(chuàng)新。在主題語境的引領(lǐng)下，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，通過確定項(xiàng)目、執(zhí)行項(xiàng)目、呈現(xiàn)項(xiàng)目、反思項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，讓語言學(xué)習(xí)真正發(fā)生，做到學(xué)以致用。同時(shí)，在主題意義的引領(lǐng)下，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行有針對性教學(xué)，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。