基于多元文本解讀的“四構(gòu)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鐘鳳梅

引言

閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要職責(zé)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不等于知識(shí)點(diǎn)（語(yǔ)言點(diǎn)）的教授，已成為教師的共識(shí)。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是廣大一線教師普遍關(guān)注的問題。近年來(lái)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論研究方面，國(guó)內(nèi)大量?jī)?yōu)秀學(xué)者提出了很多有實(shí)踐指導(dǎo)意義的理論，如文本解讀理論和“四構(gòu)”教學(xué)模式理論。

王薔（2015）強(qiáng)調(diào)解讀文本的重要性。她提出，英語(yǔ)教師要不斷強(qiáng)化文本解讀技巧，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)姆治龇椒ê臀谋窘庾x策略會(huì)影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀教學(xué)的實(shí)效性。葛炳芳（2019）指出理解文本、回應(yīng)文本和與文本的有效互動(dòng)溝通是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)。隨著教師對(duì)文本和文本解讀重要性認(rèn)識(shí)的不斷深入，在高中英語(yǔ)閱讀課上采用文本解讀法，日漸成為保證閱讀教學(xué)有效性的重要方法。源于文本、高于文本并最終超越文本成為新課標(biāo)視角下閱讀教學(xué)的追求。

在追求實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值的大背景下，葛炳芳（2019）提出“四構(gòu)”教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，教師結(jié)合具體的生情和學(xué)情，綜合、立體地展開閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘和探究文本蘊(yùn)含的豐富的背景知識(shí)和內(nèi)涵，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終提高閱讀教學(xué)效果。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

“文本”源于拉丁文texere，本意是“編織、聯(lián)結(jié)”，繼而發(fā)展成“制造、構(gòu)建”之意。胡壯麟（1994）對(duì)語(yǔ)篇作出如下界定：語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。從某種意義來(lái)看，只要能完整地表達(dá)語(yǔ)義，一句話、一篇文章、一本書都可以被稱為文本。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》（第 7 版）中，“解讀”一詞被解釋為“閱讀，解釋；分析，研究；理解，體會(huì)”。由此，英語(yǔ)閱讀課中的“文本解讀”，可以理解為教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)技能和策略，分析并理解文本內(nèi)容，最終對(duì)文本內(nèi)容形成自己的看法，從而使其更好地加工、處理和吸收文本內(nèi)容（葛炳芳 2015）。

“多元文本解讀”指對(duì)同一文本進(jìn)行不同角度的解讀，從而使文本解讀更綜合、立體、全面和具體。張秋會(huì)、王薔（2016）提出：教師在遵循相關(guān)策略的基礎(chǔ)上，可以從文本主題（包括體裁和標(biāo)題）、文本內(nèi)容、文本語(yǔ)言和寫作目的等維度對(duì)文本進(jìn)行解讀。

“四構(gòu)”教學(xué)模式中的“四構(gòu)”指初構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)四個(gè)環(huán)節(jié)。初構(gòu)環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、指導(dǎo)其預(yù)測(cè)文本內(nèi)容并激活其對(duì)文本的圖式；解構(gòu)環(huán)節(jié)要求教師立足文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略解讀文本內(nèi)容；重構(gòu)環(huán)節(jié)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本要素、提升語(yǔ)用，屬于高階思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)；創(chuàng)構(gòu)環(huán)節(jié)則要求活動(dòng)能回應(yīng)文本、學(xué)生能整合輸出，旨在提升他們的素養(yǎng)，是“四構(gòu)”教學(xué)模式的落地環(huán)節(jié)，是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)（葛炳芳 2019）。“四構(gòu)”教學(xué)模式圖（王艷林 2021）如下。從圖示中，可以清晰地看到，四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐級(jí)進(jìn)階。每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著對(duì)文本主題、內(nèi)容、文體、語(yǔ)言和作者的寫作意圖等維度的多元解讀。

多元文本解讀的“四構(gòu)”教學(xué)模式圖

二、教學(xué)實(shí)例

下面，在多元文本解讀理論的基礎(chǔ)上，以“四構(gòu)”教學(xué)模式為參考，以人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 The Internet Reading and Thinking 的課文Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet 為例，探索“四構(gòu)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課的主題是“創(chuàng)辦網(wǎng)上社區(qū)”，課文講述英國(guó)一位年過(guò)五旬的失業(yè)女教師不僅使用互聯(lián)網(wǎng)改變了自己的生活，而且?guī)椭渌夏耆藢W(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)，從而改變了他們的生活和命運(yùn)的美好故事。Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet 是一篇記敘文，以第三人稱的口吻講述故事，以過(guò)去時(shí)態(tài)為主，在談及事件的影響時(shí)使用了現(xiàn)在完成時(shí)，包括現(xiàn)在完成時(shí)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。文章共五個(gè)自然段，交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景、地點(diǎn)、人物，以及事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；有完整的記敘文的語(yǔ)篇模式，主題思想健康、積極，充滿正能量。

（二）學(xué)情

教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力?！皠?chuàng)辦網(wǎng)上社區(qū)”是他們熟悉的話題，但相關(guān)課外知識(shí)儲(chǔ)備較少；他們?nèi)狈?duì)篇章結(jié)構(gòu)的概括能力和對(duì)文本的解讀能力，口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)較薄弱且個(gè)性靦腆，不善于積極、主動(dòng)地發(fā)表個(gè)人見解和看法。

（三）教學(xué)過(guò)程

Step 1：導(dǎo)入

教師通過(guò)PPT 向?qū)W生展示三張圖片，引出自由討論話題：“What do you usually do online?”圖片內(nèi)容分別為通過(guò)微信朋友圈、QQ 布置作業(yè)和微信支付。

Step 2：讀標(biāo)題（讀前活動(dòng)）

教師通過(guò)指引學(xué)生閱讀文本標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本主題、文本大意和作者的寫作態(tài)度。文本標(biāo)題包含主標(biāo)題和副標(biāo)題。主標(biāo)題Stronger Together 表示結(jié)果或狀態(tài)，副標(biāo)題Have Been Changed by the Internet指明了話題范圍，并通過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)強(qiáng)調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)的作用和意義。

主副標(biāo)題解釋了文章的主題意義——因互聯(lián)網(wǎng)，人們互相聯(lián)結(jié)，從而得以改變，變得更強(qiáng)大。教師通過(guò)挖空填連接詞，讓學(xué)生對(duì)文本大意有所了解：“We have been changed_______much by the Internet_______it has brought us together and made us stronger.”橫線部分填寫 so、that。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)stronger 一詞推斷出作者的寫作態(tài)度是積極的。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是“四構(gòu)”教學(xué)模式的第一步：初構(gòu)。該環(huán)節(jié)旨在走進(jìn)文本、預(yù)測(cè)內(nèi)容和激活圖式。教師通過(guò)free talk 活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“使用互聯(lián)網(wǎng)”這一熟悉的話題展開討論；通過(guò)對(duì)文本標(biāo)題的解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和作者的寫作態(tài)度，更好地激活其文本主題的相關(guān)知識(shí)并對(duì)文本產(chǎn)生圖式（schema）。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，為其接下來(lái)閱讀文本奠定良好的基礎(chǔ)。

Step 3：讀文本體裁、細(xì)節(jié)信息、主旨和結(jié)構(gòu)（讀中活動(dòng)）

教師通過(guò)設(shè)置不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略，多次閱讀文本，完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的解讀。

第一遍閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生覽讀，并判斷文本的體裁和大致內(nèi)容。

第二遍閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分段閱讀，鼓勵(lì)其使用跳讀、推理和猜測(cè)詞義等閱讀策略，讓其對(duì)文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容有進(jìn)一步了解。具體問題設(shè)置如下：閱讀第一段并回答“How does the Internet influence our lives?”；閱讀第二至四段并回答“Q1：Find out the change that the Internet has brought to Jan’s life according to Para 2. Q2：How does the old woman and the old man benefit from the Internet?Q3：What is the‘digital divide’?”；閱讀第五段并回答“What can we learn from Jan’s experience?”。

第三遍閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主要內(nèi)容和文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析。

本環(huán)節(jié)屬于“四構(gòu)”教學(xué)模式中的解構(gòu)環(huán)節(jié)。解構(gòu)環(huán)節(jié)旨在立足文本、運(yùn)用策略和解讀內(nèi)容。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師引導(dǎo)其有意識(shí)地探究文本體裁和篇章模式。通過(guò)對(duì)文本的閱讀，學(xué)生判斷該文本屬于記敘文。對(duì)記敘文的解讀，一般需要側(cè)重解讀文本的敘事方法、情節(jié)和對(duì)人物的分析（王薔 2017）。

謝忠平（2017）提出，文本解讀是閱讀教學(xué)的開始，但文本解讀并不是全面覆蓋地解讀，而是對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，這需要找出文本中的盲點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在本環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的閱讀策略，以提高文本解讀效率。

張秋會(huì)、王薔（2016）提出：對(duì)文本主題含義有所了解后，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而把握與梳理文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容并剖析其間的內(nèi)在聯(lián)系，這一過(guò)程為結(jié)構(gòu)化知識(shí)。因此，在本環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過(guò)再次閱讀，提煉文本的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

Step 4：分析文本寫作手法（讀中活動(dòng)）

在本環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生再次聚焦第一段，從而更直觀地體驗(yàn)文本的寫作手法。首先，教師設(shè)置選擇題：“Q1：In what way does the author tell us the Internet has made our lives more convenient? A. By providing research results. B. By showing examples.C.By giving a definition.”學(xué)生能很快地選出正確答案B。

其次，教師要求學(xué)生找出第一段中使用舉例子寫作手法的地方。

再次，針對(duì)文本中but 的作用，教師進(jìn)行提問。學(xué)生能提取出but 是一種transition?；诖耍處熤鸺?jí)引導(dǎo)學(xué)生提取，第一段的行文手法為introduction—example—transition—conclusion 四步走。

最后，教師讓學(xué)生關(guān)注文本中其他幾個(gè)使用舉例子寫作手法的地方，并最終提煉出該文本viewpoint—example—conclusion 的篇章模式。

以上為“四構(gòu)”教學(xué)模式的重構(gòu)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本要素，提升語(yǔ)用能力，發(fā)展高階思維。不同體裁文本的構(gòu)成要素不同。比如，記敘文的五大構(gòu)成要素是5W1H（Who、Where、When、What、Why 和 How）。議論文的構(gòu)成要素常常包括結(jié)論句、支撐細(xì)節(jié)、主題句、論據(jù)和論點(diǎn)。雖然 Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet 整體來(lái)看屬于記敘文，但是在敘述過(guò)程中，有議論文的行文樣式。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師著重分析了帶有議論性的段落的寫作手法，并由此總結(jié)篇章模式。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注文本的寫作手法和連接詞的作用整合話題，并以此為根本，立足語(yǔ)用能力，不斷提高在賞析修辭方面的表達(dá)能力，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系，從而幫助其更好地了解文本內(nèi)容，最終提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（王艷林 2021）。通過(guò)分析文本要素，提出帶有分析性質(zhì)的問題，讓學(xué)生在整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉高階思維。布魯姆（Bloom）認(rèn)知理論提出，記憶、理解和應(yīng)用屬于初級(jí)認(rèn)知思維，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高級(jí)認(rèn)知思維。本環(huán)節(jié)的要素分析屬于高級(jí)思維中的一種，滿足了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的邏輯性培養(yǎng)（謝忠平 2017）。

Step 5：討論并談?wù)摚ㄗx后活動(dòng)）

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為“四構(gòu)”教學(xué)模式的創(chuàng)構(gòu)環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)，教師先通過(guò)Discussion and talking 的活動(dòng)方式回應(yīng)了文本內(nèi)容，讓學(xué)生基于文本內(nèi)容談?wù)摳嗷ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)便利的例子。然后，教師通過(guò)提出開放性問題，如“Jan said the Internet can remove the distance that usually exits between people（Para. 2）.Do you agree with that? Why or why not?”等，讓學(xué)生整合文本內(nèi)容、寫作技巧和篇章模式，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)，采用viewpoint—example—conclusion模式回答。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地回應(yīng)了文本，鼓勵(lì)學(xué)生整合輸出，并通過(guò)活動(dòng)的展示，將提高其素養(yǎng)這一目標(biāo)落到實(shí)處（張秋會(huì)、王薔 2016）。

三、教學(xué)反思

自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》頒布后，教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在閱讀課堂上使用多維度的文本解讀成為提高閱讀教學(xué)效果的有效途徑和趨勢(shì)。越來(lái)越多的教師努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，嘗試改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，在實(shí)際閱讀教學(xué)中采用多維度的文本解讀，從而提高閱讀教學(xué)效果。多元文本解讀理論和“四構(gòu)”教學(xué)模式為廣大一線教師提供了具有實(shí)踐意義的理論指導(dǎo)。

但是，多元文本解讀理論和“四構(gòu)”教學(xué)模式在實(shí)際閱讀教學(xué)中仍面臨很多挑戰(zhàn)。謝忠平（2017）指出，教師正處在嘗試使用文本解讀的開始階段，對(duì)文本處理趨于表層化、碎片化和低階化，使文本解讀“只見樹木，不見森林”。教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)，使其對(duì)文本結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容缺乏必要的解讀，缺乏對(duì)文本形式和內(nèi)容圖式的提取和遷移。同時(shí)，高中英語(yǔ)課堂承擔(dān)著大量的作業(yè)和試卷講評(píng)等任務(wù)，完整的閱讀課堂時(shí)間經(jīng)常無(wú)法得到保證。以上因素均會(huì)影響文本解讀的實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性提高。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。教師的實(shí)際情況、學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)都處于變化中。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)多元文本解讀和“四構(gòu)”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更多的課堂實(shí)際操練，并結(jié)合更多的課例，更好地發(fā)揮它們的實(shí)際作用。