堅(jiān)定文化自信的初中英語(yǔ)單元主題教學(xué)策略研究
——以Unit 2 Great people 為例

陳風(fēng)平

引言

2022 年10 月，習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上作報(bào)告時(shí)指出，“增強(qiáng)中華文明傳播力影響力。堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識(shí)和文化精髓，加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國(guó)形象。加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，全面提升國(guó)際傳播效能，形成同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。深化文明交流互鑒，推動(dòng)中華文化更好走向世界”。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信”的課程作用和“加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信”（教育部 2022）的課程目標(biāo)。

文化自信指一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定，對(duì)自身文化生命力的堅(jiān)定信念，是對(duì)既有文化優(yōu)良傳統(tǒng)的肯定與堅(jiān)持。在教育改革的浪潮下，思政教育進(jìn)課堂，在課堂中融入文化意識(shí)教育、滲透中華文化因素、堅(jiān)定中華文化自信已成為當(dāng)今教育的主流。文化與語(yǔ)言融為一體，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，是了解中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)中華文化自信的重要途徑。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的現(xiàn)狀

初中生的人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息參差不齊，一些圖片和視頻等所傳播的西方文化對(duì)當(dāng)代中學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響。不少學(xué)生著迷圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等，對(duì)蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等缺乏興趣。西方文化甚至對(duì)某些教師產(chǎn)生了較大影響。例如，一些教師喜歡在圣誕節(jié)送給學(xué)生巧克力和蘋果等。教師要把立德樹人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使其成為一個(gè)了解中國(guó)的人，一個(gè)承載紅色基因的人，一個(gè)全面了解世界的人，一個(gè)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的人。但是，縱觀整套初中英語(yǔ)教材，對(duì)中國(guó)文化和世界文化關(guān)注不夠。譯林牛津版初中英語(yǔ)教材中的中國(guó)元素出現(xiàn)頻率較低，且很少在Reading 板塊出現(xiàn)。Reading 板塊要么是虛構(gòu)的信息，要么是對(duì)西方文化的介紹。因此，要幫助學(xué)生達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》中堅(jiān)定文化自信的課程目標(biāo)，教師就要充分利用現(xiàn)有教材，挖掘和過(guò)濾現(xiàn)有教材中的文化素材，時(shí)刻牢記為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在單元主題下進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，不僅能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、培養(yǎng)其思維品質(zhì)，還能提升其文化自信。

二、基于單元主題培養(yǎng)文化自信的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成，這六要素是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。

教材閱讀文本有主題意義和育人價(jià)值。語(yǔ)言是文化的載體，文化制約語(yǔ)言發(fā)展。實(shí)際上，教語(yǔ)言就是教文化。學(xué)科教學(xué)需要基于主題意義的挖掘，在單元主題意義下，開展各種教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)立德樹人理念，融入主流價(jià)值觀，培養(yǎng)文化自信。

下面，以譯林牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 2 Great people 為例，探討在初中英語(yǔ)課堂中如何基于單元主題意義，充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（一）基于主題意義的單元內(nèi)容，制訂培養(yǎng)文化自信的教學(xué)目標(biāo)

本單元重點(diǎn)介紹了中外偉大人物，屬于“人與社會(huì)”主題群，子主題是“對(duì)世界、國(guó)家、人民和社會(huì)進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)的人物”。其中，Welcome to the unit 板塊介紹了中外名人的信息，如哥倫布（Colón）、莎士比亞（Shakespeare）、錢學(xué)森、愛迪生（Edison）、曼德拉（Mandela）、柴可夫斯基（Tchaikovsky）等，目的是讓學(xué)生了解中外名人的信息，激發(fā)其對(duì)中外名人探究的興趣，使其認(rèn)識(shí)并了解一些有關(guān)名人的詞匯。Reading 板塊的語(yǔ)篇以人物傳記的形式介紹了登上月球的第一人——來(lái)自美國(guó)的阿姆斯特朗（Armstrong），希望學(xué)生通過(guò)對(duì)阿姆斯特朗的學(xué)習(xí)，了解外國(guó)名人對(duì)登月所作出的貢獻(xiàn)，并對(duì)比中國(guó)在探月方面對(duì)人類所作出的貢獻(xiàn)。Integrated skills 聽力部分介紹了偉大的物理學(xué)家居里（Curie）夫人；Speak up 對(duì)話圍繞話題“Why do you admire her?”展開，通過(guò)一系列聽說(shuō)活動(dòng)，使學(xué)生在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，探索中國(guó)名人對(duì)世界所作出的貢獻(xiàn)，堅(jiān)定文化自信。Task 板塊以個(gè)人傳記的形式呈現(xiàn)，是一篇關(guān)于雜交水稻之父——袁隆平的文章，讓學(xué)生了解中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平傾注畢生心血，發(fā)明了雜交水稻，提高了水稻產(chǎn)量，解決了饑餓問(wèn)題，引導(dǎo)其在輸出板塊收集關(guān)于中國(guó)的名人故事，堅(jiān)守中國(guó)立場(chǎng)，發(fā)好中國(guó)聲音，講好中國(guó)故事。

根據(jù)以上基于主題意義的單元內(nèi)容分析，制訂以下文化自信的培養(yǎng)目標(biāo)：

1. 感知外國(guó)的名人，如莎士比亞、哥倫布、愛迪生、阿姆斯特朗、居里夫人等，了解他們所取得的成就及對(duì)全世界所作出的貢獻(xiàn)，習(xí)得多元文化知識(shí)。

2. 比較中外名人在不同領(lǐng)域?qū)κ澜缱鞒龅呢暙I(xiàn)，在全面了解世界和開闊國(guó)際視野的同時(shí)，提高對(duì)自己國(guó)家的認(rèn)同感，培養(yǎng)中國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。

3.能用英語(yǔ)以人物傳記的形式介紹中國(guó)的名人，認(rèn)同中國(guó)的名人，將中華民族的優(yōu)秀文化內(nèi)化于心、外化于行。

（二）基于主題意義的課堂活動(dòng)，達(dá)成融入培養(yǎng)文化自信的教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”（教育部 2022）。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，抓住課堂這個(gè)主陣地，基于單元主題意義，挖掘教材文本，開展情境化、層次化的課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成課前制訂的融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。

1.巧設(shè)導(dǎo)入活動(dòng)，激活文化背景知識(shí)

初中生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一定了解，也儲(chǔ)備了一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)剛開始，基于單元主題，教師嘗試通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、觀看視頻等活動(dòng)，幫助學(xué)生激活已有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)文化自信。

教師在Welcome to the unit 板塊教學(xué)剛開始，開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，讓學(xué)生小組討論、分享知道的中國(guó)名人，并選擇一個(gè)最崇拜的名人作介紹。學(xué)生介紹了華羅庚、鄭板橋、袁隆平等。該活動(dòng)的目的是激活學(xué)生大海中已有的中國(guó)名人，為達(dá)成培養(yǎng)文化自信的目標(biāo)作鋪墊。

接著，教師播放了段介紹中外名人的視頻，有哥倫布、莎士比亞、愛迪生、錢學(xué)森、曼德拉和柴可夫斯基等，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材新知識(shí)。學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)中激活了大腦中已有的中國(guó)名人相關(guān)知識(shí)，在觀看視頻的活動(dòng)中直觀地學(xué)習(xí)了的中外名人，獲取新的中外文化知識(shí)，在中外名人的對(duì)比中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

2.巧設(shè)問(wèn)題鏈，提升文化自信

問(wèn)題鏈?zhǔn)峭ㄟ^(guò)層次分明的反思和探究性問(wèn)題，連續(xù)不斷地進(jìn)行問(wèn)答交流，促進(jìn)學(xué)生深入思考（Bhandari 2020）。問(wèn)題鏈?zhǔn)腔趩卧黝}，設(shè)置一系列層層深入的問(wèn)題，且問(wèn)題之間是環(huán)環(huán)相扣、富有層次感的。Reading 板塊是關(guān)于美國(guó)阿姆斯特朗的語(yǔ)篇，為達(dá)成提升文化自信的培養(yǎng)目標(biāo)，教師基于單元主題意義設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：

Q1：What does the sentence “One small step for a man，one giant leap for mankind” mean?

Q2：What contributions did Armstrong make to the whole world?

Q3：What qualities did Armstrong have? Please find some details to support your ideas from the passage?

Q1 和Q2 旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，了解阿姆斯特朗第一次登月對(duì)人類所作出的貢獻(xiàn)；Q3 旨在讓學(xué)生通過(guò)這一探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)阿姆斯特朗身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，而這些優(yōu)秀品質(zhì)正是他取得成功的原因。

教師追問(wèn)：

Q4：What can we learn from Armstrong?

Q5：What contributions do Chinese have made to explore the Moon?

Q4 旨在讓學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能夠從阿姆斯特朗身上學(xué)到優(yōu)秀品質(zhì)，由此聯(lián)想到中國(guó)在探月方面所取得的成就。Q5 讓學(xué)生在觀看有關(guān)中國(guó)探月方面的視頻后進(jìn)行小組討論。這一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生探究歸納出阿姆斯特朗在探月方面對(duì)人類所作出的貢獻(xiàn)和他身上所折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。在充分挖掘教材內(nèi)容后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行主流價(jià)值觀的引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們了解中國(guó)在探月方面所作出的貢獻(xiàn)，使其感受中國(guó)在探月方面對(duì)人類作出的巨大貢獻(xiàn)，充滿自豪感，堅(jiān)定文化自信。

3.知行合一，實(shí)現(xiàn)文化傳承和輸出

王陽(yáng)明主張“知行合一”，“知”主要指人的道德意識(shí)和思想意念；“行”主要指人的道德踐履和實(shí)際行動(dòng)。知中有行，行中有知；以知為行，知決定行。在講授完本單元后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知行合一，做到用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，用英語(yǔ)傳播中華文化，堅(jiān)定文化自信。Task 板塊是關(guān)于中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的語(yǔ)篇，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該語(yǔ)篇后運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)寫一篇介紹中國(guó)名人的文章。為了達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了“用英語(yǔ)講中國(guó)名人故事”的課堂比賽活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)名人，感受中華民族自古以來(lái)就不乏能人之輩，在人類的進(jìn)步史上作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

（三）基于主題意義的創(chuàng)新作業(yè)，多角度融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)鞏固課堂教學(xué)知識(shí)起不可替代的作用?；谥黝}意義的創(chuàng)新作業(yè)指依托主題，設(shè)計(jì)與本單元主題相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，既起到鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的作用，又基于主題繼續(xù)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

1.基于主題精選作業(yè)語(yǔ)篇，多角度融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，即使是單詞和短語(yǔ)，也應(yīng)放到語(yǔ)篇中鞏固。依托本單元的主題——介紹對(duì)社會(huì)、國(guó)家、世界作出巨大貢獻(xiàn)的人物，在講授完Reading 后，教師設(shè)計(jì)以下鞏固類作業(yè)，使學(xué)生習(xí)得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

單選題：

（ ）—Mo Yan won the Nobel Prize in literature in 2012.

—That was a really proud moment for Chinese people.It was a giant______for Chinese literature.

A.invention B.centre

C.report D.leap

這道題的語(yǔ)境是2012 年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中辨析四個(gè)名詞，鞏固單元所學(xué)重要名詞invention 和leap，體會(huì)中國(guó)人在文學(xué)上所取得的巨大成就，增強(qiáng)文化自信。在本課時(shí)的補(bǔ)充閱讀中，教師選擇屠呦呦的相關(guān)語(yǔ)篇，讓學(xué)生在提高閱讀技能的同時(shí)，增強(qiáng)自己的民族和國(guó)家認(rèn)同感。

2.基于主題設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，塑造文化品格

文化品格是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文素養(yǎng)和行為取向（張運(yùn)橋、任青果 2020）。語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)貴在多接觸、多實(shí)踐，而文化品格的形成更需要長(zhǎng)過(guò)程、大量度的文化體驗(yàn)（高洪德2017）。在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們親身感受和實(shí)踐，真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)基于主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)——單元作業(yè)。

以小組為單位，利用周末時(shí)間，走訪身邊的名人，并設(shè)計(jì)海報(bào)，參加年級(jí)組的評(píng)選活動(dòng)。

提示：走訪身邊的名人時(shí)，要注意收集以下信息：name / title / date of birth / major events /contribution / the reason why you admire him / her，并寫一篇小短文，呈現(xiàn)到海報(bào)上。

在此項(xiàng)作業(yè)中，有的學(xué)生寫曾經(jīng)教他的某位教師，該教師因關(guān)愛學(xué)生、教學(xué)業(yè)績(jī)突出而在當(dāng)?shù)亟逃缛巳私灾挥械膶W(xué)生寫年級(jí)某位優(yōu)秀的同學(xué)，該同學(xué)因?qū)W習(xí)成績(jī)高、能力突出而全校聞名。學(xué)生以小組為單位在走訪的過(guò)程中，通過(guò)接觸、實(shí)踐、收集信息等，形成自己的文化品格和價(jià)值取向，知道作為一名中學(xué)生，應(yīng)努力向上，將中華文化內(nèi)化于心、外化于行。

（四）基于主題意義的單元評(píng)價(jià)，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)考核

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念（教育部 2022）?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化中的“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。為檢測(cè)文化自信目標(biāo)是否達(dá)成，為之后教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)提供參考和依據(jù)。在完成單元教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)如下文化自信評(píng)價(jià)表。

文化自信評(píng)價(jià)表

學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的文化自信方面進(jìn)行自評(píng)，檢測(cè)自己是否已經(jīng)了解本單元的中外名人；是否知道他們通過(guò)畢生努力所取得的成就并對(duì)全世界所作出的貢獻(xiàn)；能否通過(guò)比較中外名人在不同領(lǐng)域?qū)κ澜缥拿魉鞒龅呢暙I(xiàn)，提高對(duì)自己國(guó)家的認(rèn)同感，涵養(yǎng)中國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信；能否運(yùn)用英語(yǔ)以人物傳記的形式介紹中國(guó)的名人，認(rèn)同中國(guó)的名人，做到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心、外化于行。

結(jié)語(yǔ)

中華文化博大精深，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承力度，還能夠豐富學(xué)生的精神世界，對(duì)他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成起重要作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極提升文化意識(shí)，充分利用現(xiàn)有教材，在單元主題意義下，充分挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心、外化于行，堅(jiān)定文化自信。