大概念引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)探索

潘虹利

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求（教育部 2022）。大概念用于引領(lǐng)英語(yǔ)單元整體教學(xué)改革，它是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的錨點(diǎn)，是選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，是組織教學(xué)過(guò)程的核心，是評(píng)價(jià)教學(xué)效能的依據(jù)，可以作為單元教學(xué)整合的核心理念。教師正確理解英語(yǔ)學(xué)科大概念及其在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，并以大概念為核心開(kāi)展單元整體教學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)實(shí)踐。

一、初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）單元教學(xué)知識(shí)化，難以培養(yǎng)綜合品質(zhì)

單元教學(xué)的核心特征是關(guān)聯(lián)式、結(jié)構(gòu)化，最重要的教學(xué)目標(biāo)是形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、自我、社會(huì)和文化等的整體觀念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)是單元教學(xué)的目標(biāo)之一，也是基礎(chǔ)性目標(biāo)。然而，部分教師缺乏對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面、深刻認(rèn)知，忽視了對(duì)多維目標(biāo)的把握，往往把教學(xué)目標(biāo)窄化為知識(shí)傳授，大量“灌輸”語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致綜合性很強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)變成語(yǔ)言知識(shí)課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師以語(yǔ)言知識(shí)教授為目標(biāo)，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境、文化習(xí)俗和生活方式的認(rèn)知，導(dǎo)致其即使知道詞句、文本的中文意思，也掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻不懂它的實(shí)際含義或理解不深刻。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，若脫離了文化背景知識(shí)，那么學(xué)到的也只是語(yǔ)言的表面形式，因此必須進(jìn)行變革和整合。

（二）單元教學(xué)碎片化，難以形成整體觀念

板塊是構(gòu)成單元的基本要素，每個(gè)單元都有若干教學(xué)板塊，共同構(gòu)成單元教學(xué)整體。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的四大板塊，雖然各板塊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但是都圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。單元教學(xué)要求以言語(yǔ)為主線整體設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化整合聽(tīng)力、口語(yǔ)交際、閱讀和寫作等各類課型教學(xué)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師常常違背單元整體特點(diǎn)，將各模態(tài)教學(xué)分割開(kāi)，抓住單詞、句子、語(yǔ)法等單個(gè)板塊進(jìn)行反復(fù)操練，或者把單元教學(xué)分割為不同部分，忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)及單元整體性。究其原因，板塊整合時(shí)缺少上位概念的指導(dǎo)，失去概念統(tǒng)合的板塊教學(xué)呈現(xiàn)碎片化。

（三）單元教學(xué)淺層化，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

課堂教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握具體知識(shí)，更是培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常忽視學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。比如，在考試后，常常聽(tīng)到學(xué)生無(wú)奈地說(shuō)：“已經(jīng)學(xué)過(guò)狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)，怎么將when 引導(dǎo)換成where引導(dǎo)，就不會(huì)用了呢？”教師也抱怨：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上次測(cè)試已經(jīng)考過(guò)了，怎么這次又錯(cuò)了呢？”這是很多師生的困惑。究其原因，淺層學(xué)習(xí)導(dǎo)致難以遷移知識(shí)。

解決這一問(wèn)題的途徑不能靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，而要建立學(xué)科概念體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。高效的單元教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)，不僅了解語(yǔ)言的表達(dá)形式，還理解語(yǔ)言的本質(zhì)和文化的含義。在教學(xué)中，教師要重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和深刻性，以某一主題為核心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生掌握核心概念或者核心主題是單元教學(xué)最重要的目標(biāo)。

二、大概念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就是使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)就是掌握事物之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)（Bruner&Lufburrow 1960）。隨后，威金斯（Wiggins）、埃里克森（Erikson）、邁克泰格（McTighe）、哈倫（Harun）等學(xué)者相繼對(duì)大概念進(jìn)行了探索和研究。在我國(guó)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》隱性地提出了大概念的思想，并從學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了展示。陳靜靜（2020）在《學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)》一書中提出教師應(yīng)以大概念為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)科結(jié)構(gòu)，使教師能不斷地專業(yè)自治，學(xué)生能不斷地深入學(xué)習(xí)。大概念是學(xué)科的核心觀念，是學(xué)科概念的架構(gòu)，是統(tǒng)攝教與學(xué)過(guò)程的原則，它的中心性、網(wǎng)狀性、抽象性、持久性和遷移性將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力很好地滲透在教學(xué)中，極大地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、大概念引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)指導(dǎo)思想

“基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念?！保ㄍ跛N、周密、蔡銘珂 2021）

立德樹(shù)人是目標(biāo)。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)同樣要把立德樹(shù)人放在首位，是目標(biāo)也是任務(wù)。學(xué)生應(yīng)在立德樹(shù)人的過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)及學(xué)科知識(shí)的整合、遷移與應(yīng)用，不能把立德樹(shù)人作為學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”。

資源整合是內(nèi)容。教材單元板塊之間的主題、內(nèi)容、知識(shí)體系不能孤立成碎片，要圍繞大觀念進(jìn)行整合。只有整合教學(xué)過(guò)程中必然的補(bǔ)充性資源、拓展性資源乃至生成性資源，才更有助于學(xué)生的發(fā)展。

整體推進(jìn)是途徑。把握英語(yǔ)課程性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。課程性質(zhì)和核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，而不是分步、分塊實(shí)施的，更不能缺失。

四、大概念引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)案例

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中普遍流行的單元教學(xué)逐漸暴露出各種問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及提高教學(xué)質(zhì)量。因此，整合單元教學(xué)勢(shì)在必行。下面，以滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 Traditional Skills 為例，探究以大概念為引領(lǐng)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的教材內(nèi)容整合和教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生能全面、深入地理解單元主題，培養(yǎng)學(xué)科思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

本單元整體教學(xué)以大概念為引領(lǐng)，通過(guò)三個(gè)小概念的層層遞進(jìn)，六步實(shí)現(xiàn)大概念的內(nèi)化。第一步：確立單元大概念和小概念；第二步：分析學(xué)情；第三步：編寫單元教學(xué)目標(biāo)；第四步：規(guī)劃單元課時(shí)；第五步：設(shè)定課時(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；第六步：設(shè)計(jì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）確立單元大概念和小概念

要實(shí)現(xiàn)單元整合，首先應(yīng)詳細(xì)分析單元教學(xué)內(nèi)容。本單元的主題語(yǔ)境屬于“人與社會(huì)”大主題中的子主題——不同民族文化習(xí)俗；本單元的單元話題是“傳統(tǒng)技藝”，所有單元語(yǔ)篇都圍繞這一話題展開(kāi)。本單元共包含9 個(gè)語(yǔ)篇，涵括的話題內(nèi)容包括Reading：Fishing with birds，話題為一項(xiàng)傳統(tǒng)的捕魚技能，講述漁人王大民和他的鸕鶿配合捕魚的過(guò)程，并講述了鸕鶿捕魚的現(xiàn)狀；Listening：Paper cutting，話題為剪紙藝人的工作日常和人物描寫；Grammar，話題為養(yǎng)育鸕鶿，電視臺(tái)采訪鸕鶿捕魚繼承人王大民及采訪后續(xù)情況；Talk time：Describing people，話題為從人物的年齡、身高、體型等方面描寫一個(gè)人；Speak up，話題為探討剪紙藝術(shù)這項(xiàng)傳統(tǒng)手工藝；Writing：A person with a traditional skill，話題為介紹一位傳統(tǒng)手藝人——捏面人藝術(shù)家的外形和工作內(nèi)容；More practice：Shadow puppet play，話題是介紹皮影戲和皮影戲藝人的工作日常；Study skills，話題是為一個(gè)活動(dòng)制作宣傳海報(bào)；Culture corner：Chinese knots，話題是介紹一項(xiàng)中國(guó)傳統(tǒng)手工藝——中國(guó)結(jié)。

若按教材編排順序教學(xué)上述語(yǔ)篇，容易導(dǎo)致每個(gè)語(yǔ)篇相對(duì)獨(dú)立，造成教學(xué)碎片化，缺乏邏輯性，加之部分教學(xué)語(yǔ)篇與整個(gè)單元話題聯(lián)系不夠緊密，難以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小概念的層層遞進(jìn)和最終大概念的內(nèi)化，從而弱化單元整體教學(xué)功能的發(fā)揮，因此教師將Grammar 部分的話題改為養(yǎng)育鸕鶿，改寫鸕鶿捕魚的過(guò)程及鸕鶿捕魚的未來(lái)，將所有話題統(tǒng)一于鸕鶿捕魚這項(xiàng)傳統(tǒng)技藝。為了使學(xué)生能將傳統(tǒng)技藝與自身結(jié)合，教師與道德與法治教師合作，增加一項(xiàng)寫作內(nèi)容，使他們思考應(yīng)如何保護(hù)傳統(tǒng)技藝，培養(yǎng)其思維能力。

在深入研讀語(yǔ)篇、整合教學(xué)內(nèi)容后，教師提煉出三個(gè)進(jìn)階式小概念：了解中華傳統(tǒng)技藝；學(xué)會(huì)識(shí)別傳統(tǒng)技藝?yán)^承者的優(yōu)秀品質(zhì)，意識(shí)到保護(hù)傳統(tǒng)技藝的重要性；增強(qiáng)文化自信，保護(hù)傳統(tǒng)技藝。三個(gè)小概念共同指向本單元的大概念——了解、繼承和保護(hù)傳統(tǒng)技藝，增強(qiáng)民族文化自信。在學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生能夠了解一些傳統(tǒng)技藝項(xiàng)目，掌握傳統(tǒng)技藝的內(nèi)涵和其所蘊(yùn)含的文化意義，探究傳統(tǒng)手藝人的優(yōu)秀品質(zhì)，加深對(duì)保護(hù)傳統(tǒng)技藝的理解，最終增強(qiáng)民族文化自信，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)思想品格和關(guān)鍵能力。

（二）分析學(xué)情

除了分析語(yǔ)篇外，教師還應(yīng)了解學(xué)情，從而更好地進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。大部分學(xué)生雖然知道一些傳統(tǒng)技藝，基本了解傳統(tǒng)技藝的重要性，也能感受到傳統(tǒng)技藝的藝術(shù)魅力，但是無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)這些信息，無(wú)法體會(huì)傳統(tǒng)技藝和繼承者所面臨的困境，從而在日常生活中會(huì)忽視這些傳統(tǒng)技藝所承載的文化價(jià)值和意義，最終很難形成民族文化自信。

（三）編寫單元教學(xué)目標(biāo)

單元大概念的確立為教師整合單元目標(biāo)提供了一個(gè)方向，理解和掌握這個(gè)大概念就構(gòu)成了本單元的教學(xué)目標(biāo)?！盎诖蟾拍罹帉憜卧虒W(xué)目標(biāo)，可以采用逆向思維來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即需要確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該知道什么，理解什么，或者能夠做什么。”（李剛、呂立杰 2018）基于對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分和大概念的確定，確立以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.通過(guò)讀獲取、梳理、分析本單元中涉及的傳統(tǒng)技藝的內(nèi)涵，如鸕鶿捕魚、剪紙藝術(shù)、皮影戲等；能運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)陳述養(yǎng)育鸕鶿、鸕鶿捕魚的過(guò)程和未來(lái)。

2.通過(guò)聽(tīng)和讀獲取和分析本單元出現(xiàn)的傳統(tǒng)技藝?yán)^承者的優(yōu)秀品質(zhì)，能用書面語(yǔ)描述一位手藝人及其工作內(nèi)容，意識(shí)到保護(hù)傳統(tǒng)技藝的重要性。

3.通過(guò)看、讀獲取傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)狀，并為傳統(tǒng)技藝的繼承和保護(hù)提出自己的看法，增強(qiáng)中華傳統(tǒng)技藝的保護(hù)意識(shí)。

4.設(shè)計(jì)一張宣傳傳統(tǒng)手工藝展的海報(bào)，并通過(guò)舉辦“傳統(tǒng)手工藝展”，使學(xué)生從身邊的傳統(tǒng)手工藝入手，深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化自信。

（四）規(guī)劃單元課時(shí)

要深入探討單元主題，首先應(yīng)整合單元教學(xué)內(nèi)容并內(nèi)化單元大概念。本單元的三個(gè)小概念層層深入，有助于逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將不同的語(yǔ)篇按照三個(gè)小概念進(jìn)行重新整合。小概念1 是了解中華傳統(tǒng)技藝，涉及語(yǔ)篇1、3、9。小概念2 是識(shí)別傳統(tǒng)技藝?yán)^承者的優(yōu)秀品質(zhì)，涉及語(yǔ)篇 2、4、5、6、7。小概念 3 是保護(hù)傳統(tǒng)技藝，增強(qiáng)文化自信，涉及語(yǔ)篇8、10。通過(guò)這樣的內(nèi)容整合，學(xué)生可以深入了解中華傳統(tǒng)技藝的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，感悟繼承者的優(yōu)秀品質(zhì)，從而增強(qiáng)民族文化自信，為保護(hù)傳統(tǒng)技藝出一份力。具體見(jiàn)表1：

表1：大概念引領(lǐng)的單元教學(xué)內(nèi)容整合

（五）設(shè)定課時(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表2）

表2：基于單元目標(biāo)的課時(shí)目標(biāo)

（續(xù)表）

教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，都服務(wù)于三個(gè)小概念，使學(xué)生從了解傳統(tǒng)技藝過(guò)渡到保護(hù)傳統(tǒng)技藝，最終提煉出大概念。傳統(tǒng)技藝的范圍、內(nèi)涵、文化價(jià)值的一次擴(kuò)展，以及話題的螺旋式復(fù)現(xiàn)，不斷深化學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯和表達(dá)方法的認(rèn)知。

（六）設(shè)計(jì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)

因?yàn)閱卧w教學(xué)著重學(xué)生對(duì)可持久理解、可遷移運(yùn)用的大概念的取得，所以課堂評(píng)價(jià)的重心是考查學(xué)生對(duì)單元話題“傳統(tǒng)技藝”這一結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化，以及其能否在新的情境中應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生能否綜合性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，能否闡述對(duì)語(yǔ)篇主題意義的新認(rèn)識(shí)，能否有條理地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可觀測(cè)、可測(cè)量的。評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)可以參考李剛、呂立杰（2018）列舉的CPRD 評(píng)價(jià)工具：讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于傳統(tǒng)技藝的基本情況（Collect）；為學(xué)生提供角色扮演的展示機(jī)會(huì)（Present）；借助“傳統(tǒng)手工藝展”呈現(xiàn)大觀念的理解過(guò)程（Represent）；運(yùn)用觀察、提問(wèn)、課后小測(cè)等方式確認(rèn)學(xué)生對(duì)大概念的理解（Demonstrate）。

下面，以第二課時(shí)的“鸕鶿捕魚”的角色扮演為例說(shuō)明。在完成第一課時(shí)的語(yǔ)篇后，為了加深學(xué)生對(duì)鸕鶿捕魚過(guò)程的理解，教師設(shè)計(jì)了角色扮演的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)角色扮演的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下頁(yè)表3）。學(xué)生既能夠根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)作和排練表演，又能夠參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并以此為出發(fā)點(diǎn)在互評(píng)過(guò)程中提出針對(duì)性的修正意見(jiàn)。通過(guò)此次評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師和學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

表3：角色扮演評(píng)價(jià)表

結(jié)語(yǔ)

大概念整合下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)更具有知識(shí)的包容性、學(xué)科性、合理性。教師可通過(guò)大概念高效、系統(tǒng)地整合教材；學(xué)生能在大概念的指引下聯(lián)系語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解有更高、更廣的角度并滲透交際策略、認(rèn)知策略、高階思維能力等的發(fā)展。這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，即對(duì)教材、學(xué)科本質(zhì)有更全面的把握，有更科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋不斷改進(jìn)與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)深度、有效的英語(yǔ)教學(xué)。