基于大觀念的高中英語單元整體教學實踐分析
——以Unit 1 Teenage Life 為例

郭琳琳

一、大觀念的內(nèi)涵

大觀念（Big Ideas 或 Big Concepts）一詞又被稱為大概念，最早能追溯到20 世紀60 年代布魯納（Bruner）所倡導的學科結(jié)構(gòu)運動。布魯納認為，任何學科都擁有一個基本結(jié)構(gòu)，掌握學科的結(jié)構(gòu)就是“以允許許多事物有意義且相互關(guān)聯(lián)的方式來理解該學科，習得結(jié)構(gòu)就是學習理解事物如何相互關(guān)聯(lián)”（邵朝友、崔允2017）。大觀念歷經(jīng)菲尼克斯（Phenix）、埃里克森（Erickson）的發(fā)展，最終在威金斯（Wiggins）、麥格泰（McTighe）及哈倫（Harlen）等人被系統(tǒng)化闡述后逐漸成為現(xiàn)代教育的重要指導思想。從學科本質(zhì)來看，大觀念是關(guān)于學科的深層次、有意義、可遷移的核心觀念，它反映學科本質(zhì)的核心知識、思想和價值（鐘素芬 2021）。大觀念下又可以分為諸多相關(guān)聯(lián)的小觀念，這些小觀念在一定程度上可以被再次細分。在國內(nèi)，《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）首次提出“大概念”（以下采用“大觀念”）一詞，強調(diào)“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部2020）。這說明國內(nèi)英語學科教學已經(jīng)從制度上把大觀念作為指導性思想納入學科頂層設(shè)計。在大觀念的指導下，英語學科教學應(yīng)從單元整體大觀念出發(fā)，從明確單元主題、整合單元內(nèi)容、確立單元目標、設(shè)計單元活動、制訂教學評價等五個方面和遞進的層次設(shè)計教學。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

（一）核心內(nèi)容涉及不全

一方面，長期的應(yīng)試教育使學校、教師、學生在高中英語教學中側(cè)重聽、讀能力培養(yǎng)，忽視了寫作能力培養(yǎng)，無視口語能力的培養(yǎng)；不僅教師不能合理地設(shè)計教學活動，而且學生忽視寫、說能力的鍛煉。另一方面，教學內(nèi)容因應(yīng)試出現(xiàn)高度抽象化、概括化的情況。英語語言作為一門語言類學科，從淺層次看，它是全球化浪潮下的一種便利的交流工具；從深層次看，它承載著另一個世界的文化價值。高度抽象化的應(yīng)試教學使學生無法、無暇關(guān)注語言本身及其背后的文化魅力。

（二）教學呈現(xiàn)碎片化

目前，國內(nèi)高中英語教學大多以課時為單位展開。教師關(guān)注單篇文章的內(nèi)容分析和教學設(shè)計，教學活動單調(diào)枯燥，教學評價活動仍以是否完成課時目標為標準，缺乏單元整體思考，忽視了篇章內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，使教學活動零散，教學呈現(xiàn)碎片化。在這樣的教學方式下，學生無法從整體上把握單元，構(gòu)建知識、文化、技能體系，只能在教師后亦步亦趨。

（三）課堂缺乏實踐活動

目前有些高中英語教學不僅內(nèi)容松散，而且在形式上缺乏多樣性。課堂活動往往以教師單方面輸入為主，導致學生在有限的空間內(nèi)很少思考，語言學習變成語言背誦。事實上，英語作為一門實踐性很強的學科，需要更多的輸出型學習。學生應(yīng)在教師的整體指導下運用語言，并在此過程中不斷反思規(guī)則、強化印象，最終構(gòu)建自己的知識體系。

三、大觀念下高中英語單元教學設(shè)計的意義

大觀念作為學科教學的指導性思想，在國內(nèi)外教學實踐中都得到了較好的應(yīng)用，也取得了良好的效果?；诖笥^念的高中英語單元整體教學有助于教師在教學設(shè)計中整合學科知識內(nèi)容，增強教學的系統(tǒng)性和延續(xù)性，也有利于學生體系化把握學科知識和提升學科核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

（一）有利于優(yōu)化教師的教學設(shè)計

大觀念要求教師在教學中聚焦單元主題意義，把握立德樹人的根本目標，深刻分析單元各子主題之間的邏輯關(guān)系，通過合理的課程設(shè)計實現(xiàn)對學生整體上的構(gòu)建。在大觀念的指導下，教師可以有效避免教學內(nèi)容選擇不全、教學活動設(shè)計不合理、教學呈現(xiàn)碎片化的情況，在教學設(shè)計中做到科學選擇、合理布局、綜合評價，從而真正做到素質(zhì)教學。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在大觀念指導下的學科教學設(shè)計中納入豐富的內(nèi)容，并根據(jù)其內(nèi)在邏輯，合理組織和開展教學活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣。豐富多樣的內(nèi)容能夠有效避免學生注意力的分散，改變其對英語學科的刻板認知；合理組織教學活動能夠有效降低教學難度，將學科知識以螺旋反復的形式呈現(xiàn)在學生面前，使其易于接受。

四、大觀念下高中英語單元教學設(shè)計實踐

在高中英語教學中應(yīng)用大觀念的思想開展單元整體設(shè)計，要求教師深入研讀教學資料和精確了解學情。在此基礎(chǔ)上，首先，分析單元各部分內(nèi)容并明確單元主題。其次，圍繞單元主題確定子主題后重構(gòu)、整合單元內(nèi)容。最后，依據(jù)單元主題和《課程標準》，合理確定單元目標，使其可達成、可操作、可檢測。下面，以人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Teenage Life 為例，具體闡釋大觀念指導下的高中英語單元教學設(shè)計。

（一）確立單元主題

本單元為高中英語學習的第一個正式單元，具體分為六個部分：導入部分為聽說關(guān)于選擇學校俱樂部的談話及元音發(fā)音規(guī)律；閱讀部分為一篇關(guān)于美國高一學生亞當（Adam）的記敘文，講述他面對高中生活時選擇俱樂部的困惑與思考；第三部分是關(guān)于名詞短語、形容詞短語和副詞短語的語法內(nèi)容；第四部分為聽說內(nèi)容，關(guān)于選擇不同的營地的目的；讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的內(nèi)容為對朋友網(wǎng)絡(luò)成癮而寫的建議信；多媒體部分的內(nèi)容為關(guān)于南非學生生活的視頻。由以上內(nèi)容可知，本單元的主題語境是“青少年個人與自我”，涉及學校生活、健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。

（二）整合單元內(nèi)容

在確立單元主題后，教師要根據(jù)學情整合、重構(gòu)教學內(nèi)容，使學生循序漸進地認識主題。在整合單元內(nèi)容上可采用水平構(gòu)建或者垂直構(gòu)建的方式。水平構(gòu)建體現(xiàn)在對主題內(nèi)容的拓展，垂直構(gòu)建體現(xiàn)在對主題認知的深化。針對Unit 1 Teenage Life，教師綜合考慮意義構(gòu)建、語言習得、知識拓展等因素，確定主題語境“青少年個人與自我”下的子主題：個人與學校生活，個人與未來計劃，健康、積極的生活態(tài)度和生活方式，欠發(fā)達地區(qū)青少年的生活。根據(jù)子主題整合單元內(nèi)容如下：

課時1（聽說課）：課文聽力材料關(guān)于選擇學校俱樂部的談話及相關(guān)對話練習。（主題：個人與學校生活）

課時2（閱讀課）：課文關(guān)于美國高一學生亞當選擇學校俱樂部的問題；關(guān)于美國高中學校生活內(nèi)容的拓展。（主題：個人與學校生活）

課時3（語法課）：名詞短語、形容詞短語、副詞短語的應(yīng)用與提升；關(guān)于美國學校啦啦隊文化的拓展。（主題：個人與學校生活）

課時4（聽說強化課）：課文聽力材料關(guān)于選擇營地的談話及相關(guān)對話練習。（主題：個人與未來計劃）

課時5（讀寫結(jié)合課）：課文關(guān)于朋友玩游戲成癮的內(nèi)容；關(guān)于學生容易成癮事物的拓展。（主題：健康、積極的生活態(tài)度和生活方式）

課時6（多媒體綜合課）：課文關(guān)于南非母女兩代人生活的內(nèi)容；關(guān)于其他不發(fā)達地區(qū)青少年生活的拓展。（主題：欠發(fā)達地區(qū)青少年的生活）

課時7（成果展示課）：學生以小組形式討論青少年生活的其他子主題，如鄉(xiāng)村與城市青少年、中美高中學校生活對比、不發(fā)達地區(qū)現(xiàn)狀的原因等，并制作PPT，展示成果。

（三）樹立單元教學目標

單元教學目標是學生在完成一個單元的學習后在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面應(yīng)達成的標準和要求，是由課時目標構(gòu)成的有機體。教師在制訂單元教學目標時要考慮學生的實際情況，并參照《課程標準》，圍繞單元主題開展，以促進其學科核心素養(yǎng)的形成。

據(jù)此，Unit 1 Teenage Life 的各課時教學目標如下：

課時1：聽懂關(guān)于學校俱樂部選擇的內(nèi)容，進行信息匹配，回答相關(guān)問題；在聽懂的基礎(chǔ)上完成對話任務(wù)，參照所聽內(nèi)容談?wù)摼銟凡窟x擇問題；復習復合元音的發(fā)音。

課時2：讀懂美國高一學生亞當選擇俱樂部的困惑，梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；了解美國高中生活的其他內(nèi)容，與自己的學校生活比較；熟悉相關(guān)詞匯和表達。

課時3：在語境中理解名詞短語、形容詞短語、副詞短語，學會在寫作和對話中使用短語；了解美國啦啦隊文化，學會使用自己的話表述教師拓展的內(nèi)容。

課時4：了解不同類型營地的目的和內(nèi)容；學會在交際中使用相關(guān)表達詢問對方并關(guān)注對方的語氣和態(tài)度；學會用文中說法表達自己近期的計劃。

課時5：熟悉建議信的文體特征和格式，能夠參照課時文章寫建議信；了解網(wǎng)癮及其他易成癮事物的相關(guān)信息，主動在生活中避免成癮。

課時6：通過觀看視頻，利用前面課時所學表述視頻內(nèi)容并發(fā)表自己的觀點。

課時7：學會在單元主題下，結(jié)合不同的子主題開展研討，并培養(yǎng)信息搜集、整理、呈現(xiàn)的能力。

經(jīng)過7 個課時的學習，學生要做到對青少年個人與自我主題的拆解分析和綜合提煉，不斷深化理解，并最終超越、升華。在這個過程中，學生的語言能力、認知活動、文化意識和思維品質(zhì)都能夠?qū)訉舆f進，螺旋式上升。

（四）設(shè)計單元學習活動

單元學習活動是以單元教學目標為前提，以教材內(nèi)容為素材的綜合性實踐活動。教師在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上制訂單元整體教學目標，并將其拆分成課時目標。因此，單元學習活動應(yīng)基于課時教學目標設(shè)計，其最終目標是實現(xiàn)單元整體教學目標。據(jù)此，Unit 1 Teenage Life 的學習活動設(shè)計可按課時劃分如下：

課時1：學生收聽有關(guān)選擇學校俱樂部的對話并與同桌展開對話，探討各個俱樂部的優(yōu)缺點，幫助對方選擇合適的俱樂部；在收聽和對話過程中總結(jié)復合元音的發(fā)音規(guī)律。

課時2：學生閱讀關(guān)于亞當選擇俱樂部的文章并梳理文本結(jié)構(gòu)，找出其中的生詞和表達；使用文中表達與同桌討論不同地方的學校生活的異同；觀看關(guān)于美國高中生活的視頻片段。

課時3：學生完成課文中的語法練習，總結(jié)語法規(guī)律；完成文段修改題；觀看關(guān)于美國啦啦隊的視頻片段。

課時4：學生收聽課文中關(guān)于營地的信息，總結(jié)各個營地的內(nèi)容和目的；仿照原文和同桌談?wù)撟约旱慕谟媱潯?/p>

課時5：學生閱讀關(guān)于朋友玩游戲成癮的文章，總結(jié)建議信的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、文體特征和格式；閱讀關(guān)于其他易成癮事物的拓展材料，參照建議信，自選主題寫建議信并和同桌互改。

課時6：觀看關(guān)于南非母女兩代人的視頻，總結(jié)文章的主要內(nèi)容和展開方式；向同桌表達自己的觀點。

課時7：學生選擇青少年個人生活與自我主題下的子主題，開展研討，搜集、整理材料并在課堂上展示。

上述課時學習活動圍繞青少年個人生活與自我主題，在各子主題下展開。從了解他人問題、其他文化到探討自我問題、對照兩者文化差異，形成分析、總結(jié)事物的能力，促進認知的發(fā)展，培養(yǎng)對待生活的積極態(tài)度，提升語言運用能力，最終達成單元目標。

（五）設(shè)計單元教學評價

立足大觀念主題的單元整體教學設(shè)計旨在發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，這一目標是否達成需要科學、合理的教學評價來衡量。在教學和評價活動中，教師要分層、分階段評價學生在新知識建構(gòu)、語言運用、思維發(fā)展、觀念形成過程中的外顯行為（王薔、李亮 2019）。因此，評價的設(shè)計要從各個課時的學習活動效果開始，指向整個單元的目標達成。在Unit 1 Teenage Life 中，教師可以根據(jù)單元目標，將學生最終的“青少年個人生活與自我”下的子主題課堂展示作為整體評價任務(wù)，制訂綜合評價量表（見下表）。

單元整體評價任務(wù)：青少年個人生活與自我課堂展示

五、結(jié)論

基于大觀念的英語單元整體教學有利于教師在充分了解學情的基礎(chǔ)上，以統(tǒng)領(lǐng)性的主題整合單元中碎片化的知識內(nèi)容，在《課程標準》的指導下確定教學目標，合理安排課程內(nèi)容和展開方式，并使教學成果在科學的評價體系下得到檢驗。在此過程中，教師要充分挖掘英語學科的育人價值，同時將知識和技能傳授、方法和過程掌握、情感和態(tài)度培養(yǎng)融于主題意義探究和語言實踐活動，實現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才的目標。