基于學(xué)生視角的初中英語課堂教學(xué)滿意度與成績關(guān)系研究

曹培培

現(xiàn)階段，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，進(jìn)一步明確了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。這要求教師在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，使其掌握相關(guān)知識和技能，做學(xué)習(xí)的主人?；诖?，近年來的諸多教學(xué)研究越來越關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的滿意度評價(jià)，并分析其對教學(xué)活動(dòng)的滿意度與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，希望找到影響其對教學(xué)活動(dòng)滿意度的因素，以期從這些影響因素的改善出發(fā)，提高其對教學(xué)的滿意度，從而提高其學(xué)習(xí)效果。

對于英語課程，雖然很多教師從滿意度視角入手開展了相關(guān)研究，但是以高等學(xué)校和高職院校的英語教學(xué)研究居多，如孫耀遠(yuǎn)（2014）分析了大學(xué)英語教學(xué)的滿意度，論述了影響并制約學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)滿意度的原因，提出了四項(xiàng)構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)準(zhǔn)則的建議。秦縝錚（2016）以《民航商務(wù)英語》為例，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，了解他們對課堂教學(xué)的滿意度及影響滿意度的因素，給出提升其滿意度的建議。針對初中英語教學(xué)滿意度的研究較少，其中，王勝霞（2019）對農(nóng)村初中學(xué)校師生對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的滿意度進(jìn)行了調(diào)查，并針對存在的問題提出了一些改進(jìn)的對策和建議。已有文獻(xiàn)對初中英語課堂教學(xué)滿意度研究比較少，分析也不夠深入。本研究摒棄以往以整門課程為單位的宏觀評價(jià)，從微觀層面即學(xué)生視角出發(fā)，進(jìn)行評價(jià)。通過構(gòu)建初中英語課堂教學(xué)滿意度量表，發(fā)放調(diào)查問卷，收集并分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，研究學(xué)生對英語課堂教學(xué)滿意度的情況，通過SPSS 20.0 軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性和回歸分析，找到影響其對英語課堂教學(xué)滿意度的主要因素，并對提高其對英語課堂教學(xué)的滿意度提出相關(guān)對策及建議。

一、基于學(xué)生視角的初中英語課堂教學(xué)滿意度評價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)生滿意度是對英語教學(xué)信息化的預(yù)期與接受信息化教學(xué)的效果比較后產(chǎn)生的感受，是整個(gè)模型的核心變量（杜方陽 2022）。根據(jù)已有文獻(xiàn)及與學(xué)生的深入訪談和交流發(fā)現(xiàn)，他們對英語課堂教學(xué)的滿意度通常分為基本素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能與方法四個(gè)方面?；谶@四個(gè)方面，研究者構(gòu)建了基于學(xué)生視角的初中英語課堂教學(xué)滿意度評價(jià)量表（見下頁表1）。該指標(biāo)體系比較客觀、全面地體現(xiàn)了初中英語教學(xué)學(xué)生滿意度的構(gòu)成要素（李正亞、潘嵐嵐 2012）。按照李克特5 級計(jì)分法進(jìn)行滿意度等級的打分，即學(xué)生如果感到很滿意，可以打5 分，比較滿意為4 分，滿意為3 分，不滿意為2 分，很不滿意為1 分（劉曉鳳 2020）。

表1：基于學(xué)生視角的初中英語課堂教學(xué)滿意度評價(jià)量表

二、基于學(xué)生視角的初中英語課堂教學(xué)滿意度調(diào)查問卷的發(fā)放及數(shù)據(jù)分析

在構(gòu)建基于學(xué)生視角的英語課堂教學(xué)滿意度評價(jià)量表后，研究者在學(xué)生中進(jìn)行了相應(yīng)的問卷調(diào)查，本次共發(fā)放200 份調(diào)查問卷，收回196 份，去除4 份無效問卷，有效調(diào)查問卷為192 份，有效收回率為96.0%。在對收回的有效調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)后，得到了相應(yīng)的滿意度數(shù)據(jù)，如表2 所示。

表2：基于學(xué)生視角的初中英語課堂教學(xué)滿意度

從表2 可以看出，學(xué)生對英語課堂教學(xué)的滿意度總體情況較好。滿意以上的學(xué)生達(dá)93.2%，說明大多數(shù)學(xué)生對目前學(xué)校的英語課堂教學(xué)持肯定態(tài)度，教師對英語課堂教學(xué)的各種投入得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。就分項(xiàng)指標(biāo)來看，在基本素養(yǎng)方面，學(xué)生表示滿意的占84.9%，說明教師的基本素養(yǎng)總體較好，但還有提升空間。在教學(xué)態(tài)度方面，95.8%的學(xué)生感到滿意，說明教師的教學(xué)態(tài)度得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。經(jīng)過近幾年在教學(xué)管理方面的努力，教師教學(xué)投入度大幅提高，反映在課堂教學(xué)方面，學(xué)生感到教師教學(xué)態(tài)度端正，有耐心。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生的滿意度打分相對最低，僅有76.0%的學(xué)生打分為滿意以上，有19.3%和4.7%的學(xué)生分別給出了不滿意和很不滿意的打分，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容選取方面需要進(jìn)行研究和改革，以提高學(xué)生的滿意度。在教學(xué)技能與方法方面，經(jīng)過多年教師培訓(xùn)和各種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，課堂教學(xué)呈現(xiàn)的形式較豐富，較傳統(tǒng)教學(xué)方式有了較大改變，因此，學(xué)生對這個(gè)項(xiàng)目的打分較高，滿意度達(dá)96.9%。

三、初中英語課堂教學(xué)學(xué)生滿意度與成績關(guān)系分析

評價(jià)英語課堂教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生對英語課堂教學(xué)的滿意度，還要結(jié)合他們的實(shí)際考試成績進(jìn)行相關(guān)性評價(jià)。在本研究中，研究者根據(jù)問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，與學(xué)生英語考試成績進(jìn)行相關(guān)性和回歸分析，以期找到它們之間的內(nèi)在關(guān)系。此處把教師基本素養(yǎng)定義為X1，教學(xué)態(tài)度定義為X2，教學(xué)內(nèi)容定義為X3，教學(xué)技能與方法定義為X4，學(xué)生的英語考試成績定義為Y，為了保證結(jié)果的代表性，英語考試成績采用三次英語成績的均值。首先，將滿意度數(shù)據(jù)和英語成績輸入SPSS 20.0 軟件后，進(jìn)行了五個(gè)變量的相關(guān)性分析，采用Pearson 相關(guān)性檢驗(yàn)，輸出結(jié)果如表3 所示。

表3：變量間的相關(guān)性

由表3 可以看出，英語成績和四個(gè)滿意度評價(jià)變量之間有很強(qiáng)的相關(guān)性，分別達(dá)到0.891、0930、0.937 和0.954，且都通過了顯著性檢驗(yàn)（顯著性雙側(cè)檢驗(yàn)=0.00）。也就是說，英語成績和四個(gè)變量之間呈顯著的線性相關(guān)關(guān)系，可以進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，回歸分析是確定兩種或兩種以上變量間相互依賴的定量關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。如果是一個(gè)自變量和一個(gè)因變量，稱為一元回歸，如果是多個(gè)自變量和一個(gè)因變量，則稱為多元回歸。此處，通過相關(guān)性分析后，可以確定變量之間的關(guān)系是直線關(guān)系，因此，在回歸分析時(shí)，研究者采用多元線性回歸方程擬合四個(gè)滿意度變量和英語成績之間的因果關(guān)系。

通過將英語成績Y 設(shè)定為因變量，將X1、X2、X3、X4 設(shè)定為自變量，運(yùn)用SPSS 20.0 的線性回歸分析，得出如下模型擬合結(jié)果（見表4）。

表4：模型匯總b

從上述模型匯總可以看出，多元線性回歸模型的可決系數(shù)R 方值為0.932，調(diào)整的R 方也有0.930，該值越接近于1，說明擬合的效果越好。F 值達(dá)到了636.021，說明模型整體的顯著性水平越高。DW 值為1.890，接近于2，說明模型不存在一階自相關(guān)性問題。因此，可以判斷，模型整體的擬合性好、顯著性高，能夠很好地說明英語成績和四個(gè)變量之間的因果關(guān)系。

另外，在模型擬合時(shí)，采用了四個(gè)變量全部進(jìn)入模型的方法，得出的模型系數(shù)如表5 所示?？梢钥吹剑薠1 變量未能通過T 檢驗(yàn)，顯著性Sig.=0.102外，其他自變量都通過了T 檢驗(yàn)，顯著性Sig.均小于0.05。因此，可以得出英語成績和自變量之間的回歸方程為：

表5：系數(shù)a

從模型給出的回歸方程可以看出，首先，對英語考試成績有顯著作用的變量是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能與方法，這三個(gè)滿意度值如果提高1 分，就可以使學(xué)生的英語成績分別提高0.183 分、0.261 分和0.470 分，其中教學(xué)技能與方法的作用最大，教學(xué)內(nèi)容其次，教學(xué)態(tài)度的作用排在最后。另外，教師基本素養(yǎng)這個(gè)變量和英語成績之間沒有顯著的因果關(guān)系，模型排除了該變量，這可能是由于教師基本素養(yǎng)更多地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的品性。也就是說，教師基本素養(yǎng)的功能更多在于育人，而對于學(xué)生英語成績的提高不存在直接的因果關(guān)系，但這并不能說明教師素養(yǎng)不重要，恰恰相反，從教書育人的觀點(diǎn)出發(fā)，育人往往比成績更重要，應(yīng)引起學(xué)校和教師的重視。

四、基于學(xué)生視角的初中英語課堂教學(xué)滿意度提升建議

（一）努力提高英語教師的基本素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣

根據(jù)前面的滿意度分析發(fā)現(xiàn)，初中英語教師基本素養(yǎng)的學(xué)生滿意度得分并沒有超過90 分，在四個(gè)滿意度指標(biāo)中排第三，這充分說明部分學(xué)生沒有從英語課堂教學(xué)中感受到英語教師較高的專業(yè)素養(yǎng)和為人師表的品德，或者沒有明顯地感受到英語教師在授課的同時(shí)進(jìn)行育人的行為。這說明部分英語教師在初中英語教學(xué)過程中可能只注重教學(xué)技能與方法的運(yùn)用，專注成績的提高，而忽視了課堂應(yīng)有的育人功能。另外，從回歸分析可以發(fā)現(xiàn)，基本素養(yǎng)這個(gè)變量和英語成績之間并沒有顯著的因果關(guān)系，這從另一個(gè)側(cè)面說明這個(gè)變量可能更多地影響學(xué)生的品性，而不是單純的成績。在初中階段，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未成型，英語作為一門內(nèi)容涉及廣泛的外向型、國際化課程，更應(yīng)重視育人功能的發(fā)揮，因此，教師應(yīng)注重參與高質(zhì)量的培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，嘗試將思政元素融入課堂教學(xué)過程，通過基本素養(yǎng)的提升，發(fā)揮初中英語課堂的育人功能。

（二）努力優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿意度

根據(jù)前面的滿意度分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語課堂教學(xué)內(nèi)容的滿意度最低，只有76.0%。這說明目前初中英語教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，結(jié)構(gòu)不夠合理，層次不夠清晰，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；英語課堂不夠生動(dòng)，沒有很好地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致他們對英語課堂教學(xué)內(nèi)容滿意度偏低。然而，通過相關(guān)分析和回歸分析可以看出，英語教學(xué)內(nèi)容和英語成績之間不僅有顯著的相關(guān)關(guān)系，還有顯著的因果關(guān)系，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容滿意度每提高1 分，就可以讓英語成績提高0.261 分，作用甚至超過了教學(xué)態(tài)度這個(gè)變量。因此，初中英語教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)和交流，合理安排每堂課的授課內(nèi)容，在講授過程中及開始和結(jié)束時(shí)多次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，以加深學(xué)生的印象（劉金花、白殿海 2011）。同時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化英語課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容豐富化，結(jié)構(gòu)合理化，并關(guān)注當(dāng)代學(xué)生的興趣點(diǎn)，挖掘新穎的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，使其感覺英語是一門貼近生活、有趣且有用的課程，提升對教學(xué)內(nèi)容的滿意度，帶動(dòng)英語成績的提升。

（三）努力端正教學(xué)態(tài)度，以高度的責(zé)任心和事業(yè)心投入英語教學(xué)

得益于近年來學(xué)校教學(xué)管理水平的提升、教師對英語課堂教學(xué)的重視，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度滿意度比較高，同時(shí)從相關(guān)性和回歸分析可以看出，教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生英語成績不僅有緊密的相關(guān)性，還有顯著的因果關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對教師教學(xué)態(tài)度的管理和考核；教師應(yīng)進(jìn)一步端正自己的教學(xué)態(tài)度，把英語教學(xué)當(dāng)作自己的事業(yè)，以高度的責(zé)任心和事業(yè)心服務(wù)學(xué)生，做到課前充分備課，課上全情投入，展現(xiàn)出激情與活力，以此感染并帶動(dòng)他們努力學(xué)習(xí)，課后平等對待所有學(xué)生，以其利益為出發(fā)點(diǎn)，耐心而嚴(yán)格地輔導(dǎo)他們，提升其滿意度。

（四）努力鉆研教學(xué)技能與方法，運(yùn)用多種資源，提升學(xué)生的英語成績

教師應(yīng)進(jìn)一步鉆研教學(xué)技能與方式，因?yàn)檫@個(gè)變量對學(xué)生英語成績的提升作用最大。從回歸方程可以看出，滿意度每提升1 分，對成績的帶動(dòng)高達(dá)0.47 分。雖然目前這個(gè)變量的學(xué)生滿意度得分最高，但是仍可以進(jìn)一步提升。因此，首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)英語教師教學(xué)技能的培訓(xùn)與考核管理，評比和展示他們的發(fā)音、講課條理性、課件制作能力等，提高其整體教學(xué)技能。其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，鼓勵(lì)其運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，創(chuàng)造師生互動(dòng)型課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并感知，感受到學(xué)習(xí)有趣，且可以運(yùn)用在生活中（胡曉 2022）。最后，學(xué)校和教師應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注最新的教學(xué)技能和教學(xué)方法，及時(shí)把這些方法和自己的課堂教學(xué)結(jié)合起來，如當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、微課、微視頻教學(xué)等。同時(shí)，注重搜集并運(yùn)用線下、線上的多元化資源，為學(xué)生提高英語成績服務(wù)。