可視化詞典對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯豐富性的影響研究

江惜娟

一、文獻(xiàn)回顧

（一）知識(shí)可視化

埃普勒和伯卡德（Eppler & Burkard 2004）在他們共同發(fā)表的論文中提出知識(shí)可視化的定義：“知識(shí)可視化主要研究視覺(jué)表征的使用，主要目的是改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識(shí)的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)移；知識(shí)可視化指能用來(lái)構(gòu)建和傳遞復(fù)雜觀點(diǎn)和內(nèi)容的所有圖形手段和方式?！壁w國(guó)慶（2009）賦予知識(shí)可視化新的定義：“知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺(jué)表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科?！敝R(shí)可視化的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)家佩維奧（Paivio 1986，1990）提出的雙重解碼理論（趙國(guó)慶、黃榮懷、陸志堅(jiān) 2005）。佩維奧強(qiáng)調(diào)在信息的貯存、加工與提取中，語(yǔ)言與非語(yǔ)言的信息加工過(guò)程是同樣重要的。佩維奧還假定有兩個(gè)不同類型的表征單元：imagens 和logogens，其中imagens 用于表征心理圖像，logogens用于表征語(yǔ)言實(shí)體。logogens 是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而imagens 是以“部分—整體”關(guān)系組織的。

詞匯教學(xué)作為研究的熱點(diǎn)，一直備受學(xué)者的關(guān)注。運(yùn)用于詞匯教學(xué)的可視化工具類型很多，學(xué)者主要聚焦思維導(dǎo)圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、文字云圖等，且不同學(xué)段的詞匯教學(xué)研究已有不少研究成果，如思維導(dǎo)圖能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣、改善其學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣和方式并有助于其識(shí)記英語(yǔ)詞匯（潘云云 2019），在提高學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)方面有顯著成效（張曉咪 2015）；在提高高中生詞義辨析、詞形變換、詞匯應(yīng)用能力等方面有所促進(jìn)（趙一平 2019）。語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)能有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大其詞匯量，減緩其遺忘的速度，促進(jìn)其理解課文、理解語(yǔ)義變化的趨勢(shì)和詞匯新意產(chǎn)生的規(guī)律，豐富和提高語(yǔ)言能力和言語(yǔ)交際水平（金愛(ài)明 2014；潘熙靜 2010）。杜華（2012）指出文字云圖有助于豐富學(xué)生的寫(xiě)作詞匯，提高其使用動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，提升其寫(xiě)作水平，給師生帶來(lái)有效、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)。

在當(dāng)前教學(xué)研究中，可視化詞典的應(yīng)用是一個(gè)值得關(guān)注的話題，其中以WordNet 的應(yīng)用較為典型。WordNet 基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，不僅把單詞以字母順序排列，還按照單詞的意義組成單詞的網(wǎng)絡(luò)，采用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)作為詞匯本體表達(dá)的基本方式，利用同義詞集合來(lái)組織詞匯。通過(guò)WordNet，學(xué)習(xí)者可以輕松找到單詞的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞及其用法。很多學(xué)者（Aravind&Rajasekaran 2019；劉華、陳立 2008；馬武林 2009；邵曉霞 2009）借助它開(kāi)展詞匯教學(xué)研究，已取得一定的研究成果，發(fā)現(xiàn)WordNet 在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用詞的精準(zhǔn)度、擴(kuò)大詞匯量、建立詞與詞之間的聯(lián)系等方面有一定的成效。

（二）詞匯豐富性

國(guó)外有關(guān)詞匯豐富性的研究始于20 世紀(jì)70年代，主要集中在對(duì)二語(yǔ)詞匯豐富性測(cè)量維度及各維度測(cè)量方法的探討和驗(yàn)證上。勞費(fèi)爾和內(nèi)申（Laufer&Nation 1995）認(rèn)為可從詞匯多樣性、詞匯密度、詞匯復(fù)雜性和詞匯獨(dú)特性等四個(gè)維度測(cè)量詞匯的豐富性，并開(kāi)發(fā)了詞頻概貌作為測(cè)量詞匯復(fù)雜性的指標(biāo)。里德（Read 2000）將詞匯的豐富性的維度界定為詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性、詞匯密度和詞匯錯(cuò)誤。賈維斯（Jarvis 2002）研究表明，D和Uber index 在測(cè)量詞匯多樣性時(shí)準(zhǔn)確性較高。陸小飛（Lu 2012）開(kāi)發(fā)出二語(yǔ)詞匯豐富性測(cè)量工具——Lexical Complexity Analyzer，該測(cè)量工具能同時(shí)處理大批量數(shù)據(jù)，也在一定程度上彌補(bǔ)了單一測(cè)量指標(biāo)的不足，從而保證了詞匯多樣性測(cè)量結(jié)果的信度，避免了以往詞匯多樣性測(cè)量方法的片面性。

國(guó)內(nèi)對(duì)詞匯豐富性研究開(kāi)始較晚，側(cè)重點(diǎn)也不同，主要有英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)詞匯豐富性發(fā)展研究及詞匯豐富性與寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)系分析（王海華、周祥 2012；朱慧敏、王俊菊 2013），影響詞匯豐富性的因素（陳建林 2011；劉麗娟 2018）。也有關(guān)注寫(xiě)作中的詞匯發(fā)展的研究，該類研究通常對(duì)某些受試一段時(shí)期內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯發(fā)展特征進(jìn)行考查（朱慧敏、王俊菊 2013；蔣景陽(yáng)、劉舜佳 2015）。

二語(yǔ)寫(xiě)作詞匯豐富性方面的相關(guān)研究及發(fā)展研究較為豐富，但是將可視化工具結(jié)合詞匯豐富性的實(shí)證研究比較欠缺，它在寫(xiě)作詞匯教學(xué)的效率、課堂趣味性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和寫(xiě)作能力上的效果究竟如何，值得廣大一線英語(yǔ)教師和研究者挖掘。有鑒于此，本研究以廣州某中學(xué)高二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，借助可視化詞典進(jìn)行寫(xiě)作詞匯教學(xué)，基于里德（2000）的理論框架，將詞匯的豐富性的維度界定為詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性、詞匯密度和詞匯錯(cuò)誤。因?yàn)樵~匯錯(cuò)誤屬于語(yǔ)言流利性，所以本研究不考慮此維度。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本實(shí)驗(yàn)的研究目的在于檢驗(yàn)可視化詞典對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯豐富性的影響，主要探討以下三個(gè)問(wèn)題：

1. 可視化詞典能否有效提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯的豐富性？

2. 使用可視化詞典進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)后，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯豐富性上是否有顯著差異（詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性、詞匯密度）？

3. 學(xué)生對(duì)使用可視化詞典進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)的態(tài)度如何？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象是廣州某中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生，共 97 人（實(shí)驗(yàn)班 50 人，控制班 47 人），他們大多有13 年左右學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)整體水平均屬于中等程度。實(shí)驗(yàn)前，研究者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前測(cè)。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性、詞匯密度、寫(xiě)作整體得分等四個(gè)方面均無(wú)顯著差異，屬于同一水平。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

Visuwords 詞典是詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)、可視化工具及由現(xiàn)代Web 技術(shù)組合而成的用戶界面的三者結(jié)合，最終形成了網(wǎng)站（https：//visuwords.com/）。只要在該網(wǎng)址輸入一個(gè)單詞，就可以生成屬于該詞的Mind Map（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。不同顏色的球代表不同的詞性，不同形狀的連線代表不同的關(guān)系，如深灰色連接該詞所隸屬的種類，即它的上義詞，不規(guī)則虛線連接該詞所包含的種類，即下位詞或典型的例子。

圖1：Visuwords 詞典界面

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)為期6 個(gè)月，以下對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.前測(cè)

為了確認(rèn)控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)寫(xiě)作整體成績(jī)和寫(xiě)作詞匯豐富性相當(dāng)，研究者對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了一次寫(xiě)作前測(cè)。寫(xiě)作題目為2012 年高考英語(yǔ)新課標(biāo)II 應(yīng)用文寫(xiě)作。將學(xué)生作文用陸小飛的詞匯復(fù)雜檢測(cè)器提取詞匯豐富性的25 項(xiàng)指標(biāo)的得分，并參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)他們的作文卷面整體得分。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性、詞匯密度、寫(xiě)作整體卷面得分等四個(gè)方面均無(wú)顯著差異，均屬于同一水平。

2.實(shí)踐教學(xué)階段

控制班和實(shí)驗(yàn)班均使用人教版（2019 年）高中英語(yǔ)教材，課時(shí)安排和教學(xué)進(jìn)度一致。每?jī)芍芤惶脩?yīng)用文寫(xiě)作課，采用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)法。寫(xiě)作課中輸入的寫(xiě)作詞匯一致。控制班按傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，沒(méi)有使用可視化詞典，僅通過(guò)PPT 呈現(xiàn)寫(xiě)作詞匯；實(shí)驗(yàn)班則使用可視化詞典呈現(xiàn)寫(xiě)作詞匯。本研究每堂寫(xiě)作課的目標(biāo)寫(xiě)作詞匯的選定參考the General Service List（GSL）（West 1953），結(jié)合寫(xiě)作任務(wù)的實(shí)際表達(dá)需要而確定。對(duì)于其他課型，控制班和實(shí)驗(yàn)班使用相同的教學(xué)資料?？刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班寫(xiě)作課教學(xué)流程對(duì)比如下（見(jiàn)圖2）：

圖2：控制班和實(shí)驗(yàn)班教學(xué)流程對(duì)比圖

3.數(shù)據(jù)收集

本研究歷時(shí)6 個(gè)月。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作后測(cè)，寫(xiě)作要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同高考要求。作文內(nèi)容是球隊(duì)將應(yīng)邀去紐約參加中學(xué)生乒乓球友誼賽，以球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的身份給比賽的聯(lián)系人寫(xiě)一封郵件咨詢相關(guān)事宜。運(yùn)用陸小飛（2012）開(kāi)發(fā)的Lexical Complexity Analyzer，將控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文進(jìn)行批量化分析，得出詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性和詞匯密度三個(gè)維度下25 項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)量值，同時(shí)收集他們的作文卷面整體得分。借助SPSS 19.0 對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和分層抽樣20 名學(xué)生的訪談結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)可視化詞典支持的寫(xiě)作詞匯教學(xué)模式的態(tài)度，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行探討。

4.結(jié)果與討論

本研究將控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文在詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性、詞匯密度、整體卷面得分等維度各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對(duì)比控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每一項(xiàng)的平均值，以檢驗(yàn)其差異顯著性。下表是學(xué)生各項(xiàng)結(jié)果分析。

（續(xù)表）

（1）可視化詞典支持下的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)模式對(duì)詞匯多樣性的影響。

如上表所示：在詞匯多樣性維度，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在 ADVV（P=0.022，0.01＜P＜0.05）、CTTR（P=0.015，0.01＜P＜0.05）及 RTTR（P=0.014，0.01＜P＜0.05）維度的表現(xiàn)具有顯著性。另外，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在 NDW（P=0.008，P＜0.01）和 ADJV（P=0.010）維度的表現(xiàn)極其顯著?？梢?jiàn)，在CTTR、RTTR、ADJV、NDW 方面，實(shí)驗(yàn)班超過(guò)控制班，然而，在ADVV 方面，控制班超越實(shí)驗(yàn)班。這說(shuō)明可視化詞典支持下的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的 CTTR、RTTR、ADJV、NDW，而在其他維度的影響不夠明顯。學(xué)生在詞匯多樣性維度進(jìn)步顯著的發(fā)現(xiàn)與之前學(xué)者（鮑貴 2008；王海華、周祥2012）的研究發(fā)現(xiàn)一致。結(jié)合訪談結(jié)果，究其原因，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示，在課堂上學(xué)習(xí)的寫(xiě)作詞匯大部分是動(dòng)詞、名詞和形容詞，可視化詞典能加深他們對(duì)這些詞匯的記憶，在寫(xiě)作中他們會(huì)有意識(shí)地提高自己使用這些詞匯的精準(zhǔn)性與多樣性，讓自己的文章詞匯更加豐富。

（2）可視化詞典支持下的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)模式對(duì)詞匯復(fù)雜性的影響。

如上表所示，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在LS1（P=0.001，P＜0.01）和 LS2（P=0.001，P＜0.01）維度的表現(xiàn)具有極其顯著的差異，在VS1、VS2 和CVS1維度沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明可視化詞典支持下的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的LS1 和LS2，對(duì) VS1、VS2 和 CVS1 的促進(jìn)作用不夠明顯。楊雅婕（2019）指出，給參與者相同的主題和體裁會(huì)限制其產(chǎn)生的詞匯和句型。后測(cè)考題是寫(xiě)一封詢問(wèn)信，并給出了詳細(xì)的內(nèi)容：接受邀請(qǐng)，詢問(wèn)住宿、交通和安排足球比賽的時(shí)間。因此，很多學(xué)生使用固定句式“I wonder ...”“Could you tell me ...”詢問(wèn)比賽細(xì)節(jié)，使寫(xiě)作內(nèi)容高度相似，從而導(dǎo)致動(dòng)詞復(fù)雜程度的差異不顯著。另外，朱慧敏、王俊菊（2013）在為期4 年的研究中，選取5 種不同類型大學(xué)的510名學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)，學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯復(fù)雜性方面取得了顯著效果，但研究對(duì)象是參加了4 年實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生。與朱慧敏、王俊菊（2013）的研究相比，本研究的研究對(duì)象為高二中等水平學(xué)生，且僅持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，因此受試的各項(xiàng)指標(biāo)難有明顯的改善。

（3）可視化詞典支持下的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)模式對(duì)詞匯密度的影響。

如上表所示，在詞匯密度維度，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有顯著差異（P=0.449＞0.05）?？梢?jiàn)，可視化詞典支持下的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)模式對(duì)學(xué)生詞匯密度的促進(jìn)作用不夠明顯。楊雅婕（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，高熟練組和低熟練組學(xué)生在作文中詞匯密度的差距很難擴(kuò)大，因?yàn)榻o參與者的主題相同，限制了他們產(chǎn)生的詞匯和句型，最終導(dǎo)致詞匯密度差異不顯著。本研究的后測(cè)是寫(xiě)一封詢問(wèn)信?；旧纤袑W(xué)生都使用固定句型“I am writing to...”表述，并以“Looking forward to your early reply.”結(jié)束。這使控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的詞匯密度差異不顯著。楊雅婕（2019）在研究中比較了兩個(gè)不同的熟練程度組，雖然他們屬于不同的水平，但是其詞匯密度的差距很難擴(kuò)大。在本研究中，控制班和實(shí)驗(yàn)班是兩個(gè)平行班級(jí)，前測(cè)顯示兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的詞匯豐富性和作文整體水平相近，加之，要求學(xué)生寫(xiě)同一主題的信件，導(dǎo)致詞匯密度的差距很難擴(kuò)大。

（4）可視化詞典支持下的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)模式對(duì)作文整體得分的影響。

經(jīng)過(guò)可視化詞典支持下的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比控制班學(xué)生在寫(xiě)作整體得分的平均分高（9.46＞8.40），且具有顯著性差異（P=0.007＜0.01）。這說(shuō)明可視化詞典支持的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有一定的提升作用。根據(jù)訪談結(jié)果，一方面是由于可視化詞典幫助學(xué)生建構(gòu)了自己的語(yǔ)義網(wǎng)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大了詞匯量，加深了記憶；另一方面是由于該教學(xué)模式較符合當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的視覺(jué)，減少了寫(xiě)作教學(xué)的枯燥性，使學(xué)習(xí)更具有趣味性、主動(dòng)性和有效性。

三、結(jié)論

本研究將可視化詞典運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)6 個(gè)月的寫(xiě)作詞匯教學(xué)訓(xùn)練，可視化詞典支持下的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性均有一定的提升作用，最終他們的寫(xiě)作成績(jī)也有顯著提高，這對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)和可視化教學(xué)具有一定的啟示。

從教師角度而言，將可視化詞典應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)中，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，使教師運(yùn)用知識(shí)可視化方法將英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程可視化，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高教學(xué)效果。在備課過(guò)程中，教師積極構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)，能提升視覺(jué)素養(yǎng)，發(fā)散思維。

從學(xué)生角度而言，可視化詞典支持下的英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作的積極性?？梢暬~典以直觀、形象的圖像呈現(xiàn)寫(xiě)作詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的語(yǔ)義網(wǎng)，建立新舊詞匯之間的聯(lián)系，對(duì)大腦中的詞匯、知識(shí)加以吸收、理解，既擴(kuò)大詞匯量，又加深記憶，減緩?fù)浽~匯的速度，最終提升寫(xiě)作詞匯的豐富性和寫(xiě)作能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，能提升視覺(jué)素養(yǎng)，減輕認(rèn)知負(fù)荷。

本研究存在一些不足之處：首先，因受跟蹤研究時(shí)間等因素限制，研究跟蹤的受試樣本較少，受試被限制在一所高中，且他們目前只是中等水平的學(xué)生。對(duì)于目前的研究結(jié)果，還需要對(duì)不同地區(qū)不同類型高中、不同水平學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行更有代表性的抽樣調(diào)查。其次，研究只持續(xù)了半年。如果有更多的時(shí)間，教學(xué)研究的成果將更加豐富。最后，本研究只關(guān)注詞匯，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法、句法、語(yǔ)篇等方面進(jìn)行探討，也沒(méi)有調(diào)查二語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和流暢性。