英語分級閱讀中借助閱讀卡培養(yǎng)初中生自主閱讀習(xí)慣的實(shí)踐研究

王 蕾

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)；為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助其在閱讀中得到全方位的發(fā)展（教育部 2022）。自主閱讀習(xí)慣在閱讀中起重要作用，因此，培養(yǎng)初中生的自主閱讀習(xí)慣能夠促進(jìn)其閱讀能力的提升。

一、問題的提出

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在九年級畢業(yè)時(shí)課外閱讀量達(dá)到15 萬詞，這對于所在學(xué)校學(xué)生而言是很大的挑戰(zhàn)，他們的整體英語水平不高，個(gè)體差異較大，且大多是外來務(wù)工人員隨遷子女，家長對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，尤其是英語閱讀指導(dǎo)方面更無從下手。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長的文化程度不高，不能指導(dǎo)孩子進(jìn)行英語閱讀；學(xué)生缺乏良好的英語閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們有效進(jìn)行課外閱讀的重任就落到學(xué)校教師身上。分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀效率低的主要原因是他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣，不具備選擇合適的課外閱讀材料的能力。經(jīng)過對比，所在學(xué)校于2021 年10 月引入《科林英語》分級閱讀作為學(xué)生的課外閱讀材料，其目的是借助優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文本，通過有計(jì)劃地指導(dǎo)他們閱讀，最終幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，了解到美國分級閱讀教育在測評手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都得到了極大的發(fā)展和完善。英語閱讀教學(xué)可以借鑒開發(fā)較完善的閱讀測試系統(tǒng)（孫南南 2011）。閱讀測試系統(tǒng)在英語教學(xué)中起很重要的作用，能夠幫助教師了解學(xué)生閱讀的水平。

在進(jìn)行《科林英語》分級閱讀的探索中，教師通過集體備課和教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)了閱讀卡測評工具，檢測學(xué)生的閱讀水平，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、探索的過程和開發(fā)的閱讀卡

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語課外閱讀中存在的問題

在實(shí)施《科林英語》分級閱讀初期，為了掌握學(xué)生的實(shí)際課外閱讀情況，進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語課外閱讀中存在以下問題：

1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣比較高。在七年級起始階段，超過66%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，愿意參與英語閱讀。

2.家長的學(xué)歷對孩子英語學(xué)習(xí)的影響。超過70%的學(xué)生家長處于初高中文化水平，不能很好地指導(dǎo)孩子閱讀。有些家長因工作強(qiáng)度、時(shí)間安排等原因無法參與孩子的英語閱讀。因?yàn)閷W(xué)生在家進(jìn)行閱讀得不到保障，所以學(xué)校要合理安排，保證學(xué)生的英語閱讀時(shí)間和質(zhì)量。

3.學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣差。有27%的學(xué)生在家從不閱讀，19%的學(xué)生很少閱讀，45%的學(xué)生偶爾閱讀，只有9%的學(xué)生經(jīng)常閱讀。

4.學(xué)生課外閱讀途徑的影響。在閱讀過程中，學(xué)生大多采用網(wǎng)上閱讀或其他形式，沒有正規(guī)的渠道，無法保障閱讀質(zhì)量。

從分析可以看出，所在學(xué)校學(xué)生的英語閱讀主要依靠在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，需要教師進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的英語閱讀能力提出了要求，并對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了分級定位，但課程設(shè)計(jì)的分級閱讀目標(biāo)完成得并不好、效率也不高。而把分級閱讀教材材料引入初中教學(xué)，其目的在于在初中起始的黃金階段就改變小學(xué)階段學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為高中英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)定的興趣基礎(chǔ)和詞匯基礎(chǔ)（劉玉軍 2020）。

因此，學(xué)校要開發(fā)英語閱讀課程，滿足各層次學(xué)生的英語閱讀需求，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)興趣，并合理規(guī)劃校內(nèi)閱讀，幫助其養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

（二）制訂適合學(xué)生的課外閱讀目標(biāo)

根據(jù)問卷調(diào)查及分析，所在學(xué)校把《科林英語》分級閱讀系列作為學(xué)生的主要課外讀物。《科林英語》是英語原版讀物，內(nèi)容豐富，語言地道，插圖精美，畫面感強(qiáng)，能夠引起初中生的閱讀興趣。教師要制訂科學(xué)的閱讀方案，幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，最終使其形成良好的英語閱讀習(xí)慣。

查閱文獻(xiàn)資料并篩選了初中英語分級閱讀的注意事項(xiàng)。初中英語分級閱讀應(yīng)注意背景、定義和理論依據(jù)，確定分級閱讀的教學(xué)思路，以分級為切入點(diǎn)，以興趣為激發(fā)點(diǎn)，以方法指導(dǎo)、過程評價(jià)為促進(jìn)點(diǎn)，提升學(xué)生的英語閱讀能力（劉建 2016）。因此，分級閱讀的切入點(diǎn)很關(guān)鍵。根據(jù)所在學(xué)校學(xué)生的英語水平，結(jié)合河南省鄭州市教研室英語教研員的建議，《科林英語》分級閱讀從第九級入手。根據(jù)第九級的內(nèi)容，把《科林英語》分級閱讀內(nèi)容分成故事類和科普類兩類文本。根據(jù)不同體裁的文本，制訂不同的課外閱讀目標(biāo)，給予學(xué)生不同的方法指導(dǎo)。

1.故事類文本

由于故事類文本的故事性較強(qiáng)，教師通過劃分故事場景幫助學(xué)生理解，確定閱讀目標(biāo)：學(xué)生能夠復(fù)述并表演故事內(nèi)容。以七年級的一堂展示課——《科林英語》第九級Uncle AL 為例，說明故事類文本閱讀目標(biāo)的確定。

（1）分析學(xué)生特點(diǎn)。

通過課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，掃清了生詞障礙。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過插圖和文本內(nèi)容對整個(gè)故事有了大致了解；由于文本內(nèi)容較長，句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生雖然知道生詞大意，但是仍讀不懂文本。本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)故事能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下用自己的話復(fù)述故事，并再現(xiàn)一個(gè)自己感興趣的場景。本堂課主要以泛讀的形式進(jìn)行，由教師一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助其了解整個(gè)故事，最終呈現(xiàn)其喜歡的場景。

（2）制訂目標(biāo)。

①通過小組活動(dòng)，進(jìn)行場景劃分，能了解“粗心的阿爾叔叔”的故事情節(jié)。

②通過閱讀文本，能說出三個(gè)不同場景中所發(fā)生的事情。

③通過情境再現(xiàn)，能表演“粗心的阿爾叔叔”中喜歡的故事場景。

在確定閱讀目標(biāo)后，學(xué)生能夠理清故事脈絡(luò)，在閱讀過程中利用故事場景建構(gòu)故事情節(jié)。這不僅可以幫助學(xué)生復(fù)述故事，還能使其在此過程中體會到漢、英語言的區(qū)別，主動(dòng)表演自己喜歡的場景，增強(qiáng)閱讀興趣。

2.科普類文本

因?yàn)閷W(xué)生理解科普類文本比較困難，所以教師主要通過思維導(dǎo)圖加課外閱讀背景的補(bǔ)充的方式讓其感受這類文本?？破疹愇谋镜拈喿x目標(biāo)主要是：學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖復(fù)述文本。下面，以《科林英語》第九級Bully Bugs 為例，說明科普類文本閱讀目標(biāo)的確定。

（1）分析學(xué)生特點(diǎn)。

七年級學(xué)生的好奇心比較重，喜歡探索大自然的奧秘。科普類文本最大的特點(diǎn)是生詞比較多，這是造成學(xué)生閱讀困難的一個(gè)重要因素。因此，課前自主查詞典和教師的幫助必不可少。逼真的畫面能夠引起學(xué)生的興趣，在課堂中，教師應(yīng)通過播放視頻和展示圖片的方式幫助學(xué)生理解文本。

（2）制訂目標(biāo)。

①通過觀看視頻，學(xué)生能夠了解本堂課所學(xué)主題——bug，獲取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息。

②通過閱讀文本，學(xué)生能夠理解文章大意及回答有關(guān)五種bullies 的細(xì)節(jié)問題。

③通過總結(jié)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠從名字、外表、生長環(huán)境及獵食方式等方面介紹五種bullies。

在確定閱讀目標(biāo)后，學(xué)生能夠在視頻中獲取有用信息，在閱讀中找到與視頻內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將枯燥、難懂的知識形象化，有利于其理解和復(fù)述文本。

通過分類制訂課外閱讀目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度和理解力有所提升，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)知道著手點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，大部分學(xué)生掌握了分類閱讀的方法和模式，能夠自主進(jìn)行課外閱讀。

（三）設(shè)計(jì)切實(shí)可行的閱讀卡

英語閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格，閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。其中，閱讀習(xí)慣結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)生教學(xué)中的要求，從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個(gè)方面對學(xué)生的閱讀給出合理建議（王薔、陳則航 2016）。因此，做到閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三者相統(tǒng)一，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在《科林英語》分級閱讀實(shí)施過程中，經(jīng)過集體研討和教學(xué)實(shí)踐，專門設(shè)計(jì)了閱讀卡這一測評工具。閱讀卡的使用可以監(jiān)督學(xué)生的閱讀頻率和閱讀量；閱讀卡的功能指向?qū)W生的閱讀行為，主要通過問題串幫助學(xué)生在閱讀過程中把握故事脈絡(luò)或文本結(jié)構(gòu)，積極思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)。可檢測性的閱讀卡是課題研究過程中的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。閱讀卡的設(shè)計(jì)經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段：探索階段。

在探索階段，教師設(shè)計(jì)了一種閱讀卡，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該種閱讀卡呆板、枯燥，有目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)和活動(dòng)環(huán)節(jié)；閱讀卡中的每一個(gè)步驟都控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，未把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體；學(xué)生只需在教師的控制下完成任務(wù)。這樣的閱讀卡不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更達(dá)不到提高其自主閱讀能力的目的。

教師通過教研，聽取教研員的建議，站在學(xué)生的角度不斷改進(jìn)閱讀卡。通過與學(xué)生聊天和征集建議，閱讀卡在慢慢改變。

第二階段：修訂階段。

有了一個(gè)學(xué)期的摸索及對學(xué)生的深入理解，教師集多方智慧于一體，進(jìn)入修訂階段。首先，閱讀卡設(shè)計(jì)風(fēng)格發(fā)生了變化，設(shè)計(jì)活潑，比較符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。其次，閱讀卡方式發(fā)生了改變，融合目標(biāo)和問題串，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題串閱讀文本，并在此過程中內(nèi)化閱讀目標(biāo)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，修訂階段的閱讀卡雖然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是存在一定的問題。學(xué)生在課外閱讀時(shí)要進(jìn)行語言的積累，而該閱讀卡在生詞和好詞好句的處理方面的功能欠缺，難以滿足學(xué)生的需求。

第三階段：完善階段。

在完善階段，教師在保持設(shè)計(jì)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把閱讀卡以表格或者思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在激發(fā)其自主閱讀興趣的同時(shí)，留給其更多的思考空間，滿足不同層次學(xué)生的需求。下頁圖1、圖2 是修改后的閱讀卡，以《科林英語》第十級Abby’s Diary 為例。

圖1

圖2

該閱讀卡的設(shè)計(jì)思路非常清晰，能夠幫助學(xué)生了解文本脈絡(luò)，復(fù)述文本，積累好詞好句。在完成閱讀后，學(xué)生不僅能夠獲取有用信息，而且能夠在閱讀卡中呈現(xiàn)自己的作品，獲得成就感。這些能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。的活動(dòng)。

對于故事類文本，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)不同的角色、情感和語言的差異。對于科普類文本，教師通過“我來比劃，你來猜”及“小小解說員”活動(dòng)增加學(xué)生的科普知識。這些活動(dòng)不僅有趣，而且能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓其看到自己的進(jìn)步，在講授完《科林英語》第九級后，教師讓學(xué)生以第九級中的人物AL 叔叔為主線，把所學(xué)文本通過改編形成舞臺劇。這個(gè)活動(dòng)能夠讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，鍛煉口語表達(dá)和表演能力，同時(shí)提高寫作能力。

通過一年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信心在增強(qiáng)，其閱讀的積極性、口語表達(dá)能力都得到了提升。

（四）開展活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

英語閱讀是體驗(yàn)性閱讀，對文本的理解離不開對文本的思考。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性，讓其愛上閱讀，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師充分利用課余時(shí)間和進(jìn)行《科林英語》分級閱讀的課堂時(shí)間，針對不同的文本設(shè)置不同

三、研究成效

經(jīng)過一年多的研究，在英語分級閱讀中取得了一些成效。

（一）學(xué)生的閱讀興趣持續(xù)增強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《科林英語》分級閱讀整體持滿意態(tài)度，84%左右的學(xué)生在家能以《科林英語》為抓手進(jìn)行自主閱讀，將近40%的學(xué)生能做到每周閱讀3—5 次，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，改變了之前從不閱讀的情況；在閱讀過程中，學(xué)生喜歡制作閱讀卡片，便于理清閱讀素材，積累詞匯、表達(dá)等，95%的學(xué)生對閱讀卡的使用持滿意態(tài)度。因此，實(shí)施《科林英語》課外閱讀是正確、有效的。同時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，愿意開口表達(dá)，與教師進(jìn)行關(guān)于文本的溝通。這都是學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)。

（二）學(xué)生的詞匯量明顯增大

在課堂上，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用《科林英語》中的詞匯和表達(dá)。比如，在《科林英語》第十級的故事Abby’s Diary 中，學(xué)生積累了“生氣”的表達(dá)方式：as mad as a monkey。在文本閱讀中遇到表示人很生氣時(shí)，學(xué)生能夠脫口而出“She is as mad as a monkey.”這些語言的運(yùn)用充分展示了學(xué)生喜歡閱讀，真正學(xué)到了東西。

（三）學(xué)生的閱讀習(xí)慣有明顯改變

剛開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要一邊布置任務(wù)，一邊督促學(xué)生。經(jīng)過這一年多的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后津津有味地閱讀《科林英語》，并和同學(xué)交流。這說明學(xué)生進(jìn)入了自主閱讀的行列，正在逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）教師的專業(yè)水平有所增長

在學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，教師也獲得了成長，具體體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力得到提升。從剛開始的無從下手，備一次課需要多次打磨，到現(xiàn)在看到文本能夠快速把握核心內(nèi)容，針對學(xué)生的特點(diǎn)制訂合適的閱讀目標(biāo)，在課堂上游刃有余地與學(xué)生共讀《科林英語》。

堅(jiān)持閱讀，能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；堅(jiān)持科學(xué)地閱讀，能夠從中總結(jié)出很多有用的東西。只要堅(jiān)持，就能夠幫助學(xué)生愛上閱讀，使閱讀變成“悅讀”。