基于評價理論的大學英語教師課堂話語的態(tài)度探究

王珊珊 王 棟

教師話語在組織課堂教學及學生語言習得的過程中起著至關重要的作用（Nunan 1991）。在外語教學中，課堂話語是學習者獲取語言信息和載體輸出的最主要渠道（周強、佟祉岳 2021）。教師課堂話語的重要性毋庸置疑，它決定一部分教學效果的質量。適當?shù)恼n堂話語能夠拉近師生之間的距離，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，取得良好的教學成績。課堂話語人際意義研究可以給教師提供啟示，從而為和諧課堂氛圍的營造及教學質量的提高提供一種新的途徑。

一、評價理論

評價理論由態(tài)度（attitude）、介入（engagement）和級差（graduation）三個維度組成（Martin&White 2005）。態(tài)度是評價理論的核心，并連接其他兩個系統(tǒng)。態(tài)度包括三個維度：情感（affect）、判斷（judgement）和鑒賞（appreciation）。下面，從評價理論三個維度——情感、判斷和鑒賞，對大學英語教師課堂話語進行分析。

態(tài)度指語篇中協(xié)商的態(tài)度類型，表示說話者通過語言對自身、他人及事物的觀點、立場和態(tài)度（Martin&Rose 2003）。情感主要是關于人對情緒的表達和反應，主要表達人的積極或消極情緒，如快樂或痛苦、自信或無聊等，主要通過情緒評價詞匯實現(xiàn)。分析詞語的含義，即情感可以分為非/傾向（Dis/inclination）、非 /安全（In/security）、非 /快樂（Un / happiness）和非 / 滿意（Dis / satisfaction）。判斷主要是對人的性格和行為能力的評價，屬于倫理學的范疇，可以分為社會評價和社會約束。社會評價可以分為行為規(guī)范（Normality）、做事才干（Capacity）、堅韌不拔（Tenacity）。社會評價判斷一個人的個性和行為，可以分為正常、能力和毅力，即判斷一個人的行為是否符合規(guī)范，是否有才華和實力。社會約束可以分為真實可靠（Veracity）和正當（Propriety），即判斷一個人是否誠實和合適。鑒賞主要是對事物價值的評價，屬于美學范疇，可以分為反應（Reaction）、組成（Composition）和價值（Valuation），分別是對某物的反應（是否有吸引力），事物由什么構成（它是平衡的還是復雜的），事物的價值（是否具有創(chuàng)新性、真實性、及時性）。每一類都可以是積極的或消極的。具體如表1 所示：

表1：評價理論下態(tài)度資源的分類及定義

下面，以評價理論為理論框架，以江蘇省某大學的三位英語教師（每位教師兩節(jié)課，共六節(jié)）的課堂話語為語料，對其課堂話語中的態(tài)度資源進行標記和統(tǒng)計，從而獲得該教師寫作課堂話語中的態(tài)度資源分布情況，并分析態(tài)度系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)的語言特征。

二、大學英語教師課堂話語態(tài)度資源分布情況

本研究將定量分析和定性分析相結合。定量分析指對態(tài)度資源話語的標記、分類和統(tǒng)計。定性分析指分析標記的態(tài)度資源如何影響英語課堂氛圍。通過分析，本研究總結了大學英語教師課堂話語的語言特征。

表2 顯示了教師課堂話語中態(tài)度資源的分布情況。在語料庫中，共有140 個情感詞匯，255 個判斷詞匯和407 個鑒賞詞匯，分別占態(tài)度系統(tǒng)詞匯資源的17.46%、31.80%、50.75%。通過分析數(shù)據(jù)可以看出，在這六節(jié)課中，三位教師的鑒賞資源比例遠遠高于判斷和情感資源。其中，情感資源最少。此外，積極詞匯資源的比例遠遠高于消極詞匯資源的比例。

表2：教師態(tài)度資源詞匯數(shù)量和所占比例統(tǒng)計表

三、態(tài)度資源中各子資源的語言特征

（一）情感資源的語言特征

情感資源涉及人的傾向和選擇，如喜歡或厭惡、平和或恐懼、高興或難過、滿意或生氣（王振華2001）。情感資源有積極和消極之分。因為教師的情感蘊含在課堂話語中，所以他們可以通過自己的課堂話語調節(jié)師生關系。此外，因為教師語言貫穿整個課堂，影響教學質量，所以教師的課堂話語應是積極詞匯的數(shù)量遠遠高于消極詞匯的數(shù)量。在本研究的語料庫中，教師使用了一些簡單的情感詞匯，如 like、proud、happy 等。這些詞匯比較簡單，大多是積極詞匯，能使課堂氛圍輕松、和諧，更容易被學生理解和接受，從而達到教師想要傳達的情感目的。

在情感資源中，非/傾向指人的傾向和要求的情感。非/安全指人們與環(huán)境有關的平靜或焦慮的情感。非/快樂指人們快樂或悲傷的情感。非/滿意指人們關于挫折或成就的情感。具體如以下句子所示：

1.I like this word choice.（非/傾向，積極）

2.I’m afraid that this word won’t work.（非/安全，消極）

3.Be happy，children.（非/快樂，積極）

4.You may be bored with this way of remembering words.（非/滿意，消極）

5.I would like to ask you to give me the answer.（非/傾向，積極）

句子1 中的like 表達了教師本人喜好的選擇或傾向，向學生坦誠地表達自己，讓他們覺得自己并不是神秘的存在，這種表達方式能調動其學習積極性。句子2 中的afraid 雖然不是積極性詞匯，但是表達了教師對學生學習的擔心，讓其能感受到教師對自己學習方面的用心。句子3 中的happy 是教師表達希望學生整節(jié)課保持開心的心情，讓其在課堂上放輕松，從而活躍課堂氛圍。句子4 中的bored with 同樣表達了教師對學生學習方式的擔憂，希望他們通過有趣的學習方式學習知識。句子5 中的would like to 表達了教師自己的要求，如用would like 表示自己有一些問題需要學生回答。教師選擇使用更委婉的“愿意”一詞表達希望學生做活動的想法。更重要的是，它能激發(fā)學生參與活動的積極性。

（二）判斷資源的語言特征

在教師的課堂話語中，情感資源一般表明教師的非客觀情緒，而判斷資源則相反，表達教師的客觀評價（王振華 2001）。從表2 可以看出，教師的判斷性詞匯占態(tài)度資源的31.80%。這個比例可以說明教師對學生的行為和回答進行了適當?shù)脑u價和反饋，從而為其指出更好的學習方式和答案，使其學習效果更佳。

判斷資源可以分為行為規(guī)范、做事才干、堅韌不拔、真實可靠和正當五類。行為規(guī)范指她/他的特別程度。做事才干指她/他的能力。堅韌不拔指她/他有多可靠。真實可靠指她/他的誠實程度。正當指她/他的道德水平。具體如以下句子所示：

6.You are familiar with this word usage.（行為規(guī)范，積極）

7.You guys are clever.（做事才干，積極）

8.We should be careful with word choice，when dancing.（堅韌不拔，積極）

9.To be frank，that’s a good word choice.（真實可靠，積極）

10.Try to be sensitive to word choice.（正當，積極）

11. The famous people leave us some useful thing.（做事才干，積極）

12.Perfect，you are good.（正當，積極）

句子6 中的familiar with 表達了教師對學生的肯定，使其對自己更有信心。句子7 中的clever表達了教師對學生的單詞選擇能力進行贊賞，鼓勵他們積極回答。句子8 中的careful with 表達了教師對學生在寫作中對單詞選擇要細心，表達了對其學習習慣的希望。這種表達方式既委婉地指出了學生學習應注意的地方，又保護了他們的自尊心。句子9 中的frank 表達了教師在教學過程中的真誠態(tài)度，增強了學生對教師的信任度和好感度。句子10 中的sensitive 表達了教師對學生英語寫作時單詞選擇的要求，從而提高了他們的英語寫作水平。在句子11 中，教師使用famous 一詞告訴學生一些偉人的事跡。同樣，教師使用famous 一詞判斷這樣的人的特別之處。句子12 中的good 是一個積極的詞，教師用這個詞表揚學生，體現(xiàn)了教師對其各個方面的欽佩，不僅體現(xiàn)在學習上，而且體現(xiàn)在個性上，可以拉近師生之間的距離。在真實的課堂上，教師的欽佩可以讓學生更加自信。

（三）鑒賞資源的語言特征

鑒賞資源是對事物或現(xiàn)象的審美評價（王振華2001）。從表2 可以看出，教師的鑒賞性詞匯占態(tài)度資源的50.75%。教師通過判斷和鑒賞詞匯判斷和評價學生在課堂上的種種表現(xiàn)。為了使評價更具客觀性，教師會增加使用判斷和鑒賞詞匯。在鑒賞資源中，反應指事物如何吸引人們的注意力；組成指人們對比例和難度的感知、意識；價值指評價事物是否有價值。具體如以下句子所示：

13.That’s a good word choice.（反應，積極）

14.That’s a contradictory choice.（組成，消極）

15.That’s an effective way to improve your English writing.（價值，積極）

句子13 中的good 表達了教師對學生在寫作中單詞選擇的反應評價。教師用表揚的方式激勵學生積極學習，縮短了師生之間的距離。句子14中的contradictory 表達了教師對學生單詞選擇的評價。這種委婉、含蓄的評價方式既維護了學生的自尊心，又指出了他們的錯誤。句子15 中的effective表達了教師對本節(jié)課教學內容的總結，以及對英語寫作中單詞選擇重要性的肯定。教師的肯定讓學生相信教師的教學方法，更容易接受教學內容。

四、總結

首先，在這六節(jié)課中，大學英語教師課堂話語具有豐富的態(tài)度資源，且各資源的占比順序為鑒賞資源大于判斷資源，判斷資源大于情感資源。在這三種資源中，積極資源的占比很高，消極資源的占比很低。積極詞匯在課堂中起緩解師生之間緊張氛圍，讓課堂氛圍輕松起來的作用，能夠提高學生的學習興趣和動機。即使有些地方使用了消極詞匯，也是用含蓄的詞匯幫助學生學習。

同時，能看出教師豐富的教學經驗。為了優(yōu)化教學效果，教師將教學組織的有序性，對教材的取舍，對教學效果的最優(yōu)化，對學生的反應（包括語言、肢體和表情）等綜合因素考慮在內，確定自己的課堂用語，使其在輕松的課堂氛圍、和諧的人際關系中，更好地掌握英語知識。其中，不僅包括教師和學生之間的和諧關系，還包括學生和學生之間和諧的人際關系。

其次，鑒賞資源和判斷資源的占比遠遠高于情感資源。這表明作為傳授知識和經驗的教師，他們在課堂上對個人的情感態(tài)度表達應減少。這也恰恰體現(xiàn)出教師是主導、學生是主體的教學理念。教師通過判斷和鑒賞資源判斷和評價學生在課堂上的種種表現(xiàn)。

最后，在課堂上，教師使用的態(tài)度資源中積極詞匯多于消極詞匯。采用積極詞匯，能給學生帶來積極的反應，使其在課堂上積極思考問題，參與課堂討論，回答問題。消極詞匯會降低學生學習的積極性，導致其不能更自在地表達自己的觀點，產生沉悶的課堂氛圍。因此，教師課堂話語中出現(xiàn)的大量積極詞匯既拉近了師生之間的距離，又活躍了課堂氛圍，從而使學生更積極地參與課堂活動。

綜上所述，教師課堂話語中的態(tài)度對學生學習的作用至關重要。教師要盡量減少個人情感的表達，尊重學生的主體地位。教師課堂話語中積極的判斷和鑒賞詞匯能有效縮短師生之間的距離，營造和諧、友愛的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學生更積極、主動地參與課堂活動。因此，通過評價理論對英語教師課堂話語進行分析，有助于改進教師課堂話語，提高教師課堂話語的積極效果，從而使教學效果得到提升。