計算機輔助測試背景下贛南客家方言區(qū)師范生普通話語音面貌現(xiàn)狀及教學策略

袁麗

摘要：在探索贛南客家方言區(qū)師范生普通話語音教學的過程中發(fā)現(xiàn)，方言對普通話語音的影響較大?；诖耍恼绿接懹嬎銠C輔助測試背景下贛南客家方言區(qū)師范生普通話語音面貌現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的教學策略。

關(guān)鍵詞：計算機輔助測試；贛南客家方言區(qū)；師范生；普通話

贛南是全國三大客家人聚居地之一，與閩西、粵東齊名。贛南地區(qū)的主要方言是客家話，這種方言是海外華人使用較多的方言之一，對中華文化的傳播與推廣起到了重要作用。然而，客家方言在語言、詞匯、語法等方面與普通話有明顯的差異，所以教師需要尋找適應(yīng)贛南客家方言區(qū)師范生普通話語音特點的教學策略。

一、基于計算機輔助測試的贛南客家方言區(qū)師范生普通話語音現(xiàn)狀分析

在經(jīng)過計算機輔助測試之后，贛南客家方言區(qū)師范生的普通話語音教學顯現(xiàn)出幾個顯著特征。首先，在音素的發(fā)音方面。一些特定的聲母和韻母存在一定程度的偏差，這些偏差主要表現(xiàn)在音素的發(fā)音位置和發(fā)音方法上，不完全符合普通話的標準，且對音節(jié)的聲調(diào)也有明顯區(qū)別，特別是在聲調(diào)的高低、升降以及連讀變化等方面。其次，在語音的節(jié)奏和韻律方面，顯示出與標準普通話不同的特點，包括語句的停頓、重音的安排、語速的控制等。此外，普通話的語音流暢度也受到了一定影響，表現(xiàn)在語句連讀上，特別是在一些聲母、韻母，以及聲調(diào)的過渡時，不夠自然和流暢。這些問題的存在，對贛南客家方言區(qū)師范生的普通話教學帶來了一定挑戰(zhàn)，教師需要有針對性地解決這些問題。

二、贛南客家方言區(qū)師范生普通話語音教學存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)的普通話教學計劃

在贛南客家方言區(qū)，普通話教學往往缺乏系統(tǒng)性，而系統(tǒng)性的教學計劃是保證教學質(zhì)量的重要因素。對普通話語音教學而言，教學內(nèi)容涵蓋廣泛，包括聲母、韻母、聲調(diào)的學習，語音的連讀、變調(diào)等規(guī)則的掌握，以及口語表達的流暢性和準確性的訓練等，如果沒有一個清晰、完整、系統(tǒng)的教學計劃，學生會在學習過程中感到困擾，不知所措，進而出現(xiàn)學習內(nèi)容混亂、學習進度不明、學習效果難以衡量等問題。此外，由于贛南客家方言區(qū)的特殊性，師范生在普通話學習過程中面臨的困難與其他地區(qū)的學生有所不同，如果教師的教學計劃不能針對學生的特點進行調(diào)整，會進一步加大學生的學習難度。

（二）未能利用好現(xiàn)代化教學工具

科技的日新月異，為教學提供了便利和更多選擇。然而，在贛南客家方言區(qū)普通話語音教學中，現(xiàn)代化教學工具的利用率尚待提高。在教學中，教師未能有效利用現(xiàn)代化教學工具，導致學生的學習進度難以掌握、學生的學習疑問難以得到及時解答、教學內(nèi)容的傳遞效率不高、學生的學習體驗不佳、教學與評估的一體化難以實現(xiàn)等問題。

（三）方言對普通話語音教學的影響

在贛南客家方言區(qū)，方言對普通話語音教學的影響尤為顯著，主要表現(xiàn)在對聲母、韻母和聲調(diào)的理解與掌握上。因為客家方言的音素系統(tǒng)與普通話有很大的差異，學生往往會在音素的轉(zhuǎn)換中遇到困難，特別是對一些在方言中不存在但在普通話中常見的音素，學生難以準確地發(fā)音，從而影響了普通話的準確性。此外，客家方言的聲調(diào)系統(tǒng)與普通話有所差異，贛南客家方言區(qū)的學生在學習普通話時會面臨聲調(diào)的挑戰(zhàn)，這些學生傾向于無意識地將方言的聲調(diào)模式運用到普通話的發(fā)音中，導致聲調(diào)錯誤。與此同時，由于客家方言的韻律模式與普通話存在顯著差異，導致贛南客家方言區(qū)的學生在使用普通話時，語音的節(jié)奏和韻律并不標準，影響了他們說普通話的流暢性和自然性。

三、基于問題的教學策略

（一）制訂針對性的普通話教學計劃

1.規(guī)定好教學時間

規(guī)定好教學時間是提高教學效率的重要因素。合理的教學時間安排不僅能保證教學內(nèi)容的完整性，還能激發(fā)學生的學習興趣。普通話教學一般采用分散學習的方式，即將學習時間分散在一天或一周的不同時間段，教師結(jié)合學生的學習習慣和生物鐘，設(shè)置適合的教學時間。比如，早晨是大多數(shù)人精力最旺盛的時候，這時進行普通話的音韻訓練效果比較好；下午或晚上，學生可能更適合進行輕松的語境模擬和互動學習。在教學時間安排上，教師需要考慮學生的學習負擔和休息需求，避免過度壓迫，確保學生有足夠的時間和精力進行有效學習。比如，每次的教學時間不宜過長，每次課程之間應(yīng)留出一定的休息時間，以便學生消化和吸收。

2.開展針對性的音韻訓練

首先，聽力辨別訓練。這種訓練主要是通過各種聽力活動，如聽辨音素、聲調(diào)等，提高學生對普通話音韻的敏感度和辨別能力。教師可以播放普通話的音頻材料，引導學生注意并辨別出音頻中的音素、聲調(diào)等元素，然后讓學生復述或模仿，以此提高學生的辨別能力。其次，模仿和跟讀訓練。這種訓練主要是讓學生在教師的引導下，模仿和跟讀普通話的音韻，逐步掌握正確的音韻發(fā)音。教師可以運用講授法或語音示范法，清晰地向?qū)W生解釋平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音等發(fā)音部位和發(fā)音原理。對學生中出現(xiàn)“h”和“f”不分、“n”和“l(fā)”不分、“j”“q”和“x”發(fā)成舌尖音的問題，教師可以采用動畫演示法，幫助學生糾正“h”和“f”等發(fā)音。最后，語音對比和糾正訓練。這種訓練主要是讓學生了解普通話和贛南客家方言在音韻上的差異，并積極調(diào)整自己的發(fā)音。教師可以用贛南客家方言和普通話的對比，揭示兩者在音素、聲調(diào)等方面的差異，然后引導學生糾正自己的發(fā)音。

3.強化實際語境模擬

實際語境模擬是普通話教學另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的語言環(huán)境是人們學習語言的重要保證。教師通過模擬真實的語言使用環(huán)境，讓學生在交流和互動中運用所學的普通話知識，提高語言技能和應(yīng)用能力。首先，教師可以設(shè)計各種模擬活動，如角色扮演、情境對話等，讓學生在實際的語言環(huán)境中使用普通話，增強其語言運用能力。這種活動可以根據(jù)學生的學習水平和需求進行設(shè)計，涵蓋生活、學習、工作等場景，激發(fā)學生的學習動力。其次，教師可以通過小組討論、課堂報告、演講比賽等方式，讓學生在公開的環(huán)境中使用普通話，鍛煉口語表達能力和語言組織能力。這種方式既可以增強學生的自信心，又可以通過反饋和評價，幫助他們找到語音發(fā)音和語言運用中存在的問題。最后，教師可以使用錄音和錄像設(shè)備，記錄學生在實際語境模擬中的語言表現(xiàn)，然后進行回放和點評。這樣不僅可以讓學生清楚地看到自己的進步，還可以使學生清楚了解自己在語音、語法、詞匯使用等方面存在的問題，從而有針對性地改進。

（二）利用計算機輔助教學

1.自適應(yīng)學習系統(tǒng)的應(yīng)用

自適應(yīng)學習系統(tǒng)是一種依賴于計算機技術(shù)，能夠根據(jù)學生的學習能力和需求，提供個性化學習資源和學習路徑的教學方式。在普通話教學中，教師應(yīng)用自適應(yīng)學習系統(tǒng)能提高教學效率。首先，自適應(yīng)學習系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和學習進度，自動調(diào)整學習資源和學習路徑。例如，對音韻掌握較好的學生，自適應(yīng)學習系統(tǒng)可以提供更復雜的語境模擬和交流訓練；對音韻掌握較弱的學生，自適應(yīng)學習系統(tǒng)可以提供更多的音韻訓練和練習。其次，自適應(yīng)學習系統(tǒng)可以提供豐富的學習資源，如音頻、視頻、動畫等，讓學生在多媒體環(huán)境中學習。學習資源可以包括標準的普通話音韻、生動的語境模擬、精彩的互動游戲等，滿足學生的多元化學習需求。最后，自適應(yīng)學習系統(tǒng)可以提供實時的反饋和評價，幫助學生及時了解自己的學習狀況，找到自己的問題，并予以改進。例如，自適應(yīng)學習系統(tǒng)可以提供語音識別和語音比對功能，讓學生能夠聽到自己的語音發(fā)音與標準普通話的差異，從而進行修正。普通話教學的目標并非要求學生完全放棄方言，而是幫助學生盡可能快速減輕方言的影響，能夠更加標準和規(guī)范地使用普通話。

2.互動學習平臺的使用

互動學習平臺的使用是現(xiàn)代化教學方法的重要組成部分，教師和學生可以在虛擬的教學環(huán)境中進行實時的交流與互動，提高教學效率。首先，互動學習平臺可以為學生提供一個安全、友好的學習環(huán)境，讓學生在實際的語境中進行模擬訓練。例如，平臺可以提供購物、問路、職場交流等生活情境模擬，讓學生在模擬情境中使用普通話，提高語言的實際運用能力。其次，互動學習平臺可以實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的實時互動。學生可以通過平臺向教師提問，獲得即時反饋；也可以通過平臺進行小組討論，共同解決問題。此外，互動學習平臺可以提供大量的學習資源和工具，如音頻、視頻、互動游戲等，同時記錄學生的學習過程和成果，為教師評價學生的學習效果提供依據(jù)。

（三）促進方言和普通話的協(xié)調(diào)發(fā)展

促進方言和普通話的協(xié)調(diào)發(fā)展是實現(xiàn)社區(qū)內(nèi)語言和諧、保持文化多樣性的關(guān)鍵。第一，重新確認和強調(diào)方言的文化價值。作為一種地域性語言，方言的含義不能局限于語言學的范疇。每一種方言都是特定文化、歷史和社區(qū)身份的見證，方言中的每一個詞匯、每一個語音變化、每一種句法結(jié)構(gòu)都可能隱藏著對該地區(qū)歷史、生活習俗和社區(qū)信仰的深入理解。因此，語言教育應(yīng)著重教授方言的文化和歷史價值。第二，對比學習的方式可以增強語言教育的效果，特別是結(jié)合方言和普通話的教學。通過對比學習，學生可以更好地了解和掌握普通話的語音、詞匯、語法規(guī)則，也可以更深入地了解和理解語言的多樣性，提高語言敏銳性和語言運用能力。例如，教師可以設(shè)計雙語教學材料，比較并解釋方言和普通話在某個詞匯或語法規(guī)則上的差異，以此引導學生自我學習和理解。第三，鼓勵方言和普通話的互動學習。在一個尊重語言差異和文化多樣性的環(huán)境中，學生可以自由地在方言和普通話之間切換，既可以提高語言運用能力，又可以增強對語言和文化多樣性的認同。

四、結(jié)語

綜上所述，文章在對贛南客家方言區(qū)師范生普通話語音教學現(xiàn)狀進行深入探討的過程中，揭示了當前存在的問題和挑戰(zhàn)。為此，筆者提出了一系列有針對性的教學策略，旨在創(chuàng)建一個尊重語言實際的教學環(huán)境，并加強方言與普通話之間的互動學習，以提高學生的普通話水平，同時保護和傳承地方的語言文化。在未來，隨著科技的進步和教學理念的更新，更加靈活高效的教學策略和工具將會出現(xiàn)，為普通話教學提供更大的便利。

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基金項目：江西省贛州市2023年社科規(guī)劃課題“贛南客家方言的調(diào)查研究和傳播路徑研究——贛南客家方言區(qū)師范生普通話語音面貌現(xiàn)狀及普通話教學對策研究”課題組研究成果之一，課題編號：2023-NDMS08-0246。

（作者單位：贛州師范高等?？茖W校中文系）