基于“互聯(lián)網+”的高職英語教學創(chuàng)新

石沈磊 高冬琳

摘要：“互聯(lián)網+”教學模式豐富了教學資源，促進了英語學習的個性化和差異化，激發(fā)了學生的學習動力，同時增強了教師的教學能力?；诖?，為了提高高職英語教學效率，文章提出教師應轉變教學理念、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學模式、改革教學評價等策略。

關鍵詞：互聯(lián)網+；高職；英語教學

互聯(lián)網技術對教育行業(yè)的影響是巨大的，在互聯(lián)網+背景下，學生能夠借助智能設備快速獲取各類知識，也能夠通過微信、QQ、云班課進行課下交流，突破傳統(tǒng)英語教學在時空上的局限性，提高學習質量。高職英語教師應緊抓“互聯(lián)網+”的特點，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術對高職英語課堂的積極影響，推動高職英語教學高效發(fā)展。

一、基于“互聯(lián)網+”的智慧教學平臺

（一）云端教學資源數(shù)據(jù)庫建設

教師能夠將各種教學資源上傳至云端，從而實現(xiàn)教學內容的在線化、全時段學習和多渠道獲取。這樣的教學模式不僅拓展了學生的學習空間，還能讓他們在教師的引導下，自主地探索、實踐和運用所學知識，達到更加深入和全面的學習效果。

（二）以學生為中心的智能終端學習平臺建設

教師可以讓學生通過手機、電腦等終端設備進行學習。通過智能終端學習平臺，學生可以隨時隨地學習，可以與教師和同學進行實時互動和交流，還可以根據(jù)自己的學習需要制訂個性化的學習計劃，選擇學習資源，提高學習效率。

（三）智慧化的課外實踐形式

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，傳統(tǒng)的課外實踐形式已經無法滿足學生的學習需求。教師可以借助互聯(lián)網等技術手段，讓學生更加便捷地開展社會實踐、科技創(chuàng)新和藝術體驗等課外活動。通過智慧化的課外實踐形式，學生可以增強綜合素質，提高專業(yè)能力，具備創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、“互聯(lián)網+”對高職英語教學的影響

（一）豐富教學資源，提高教學效果

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，高職英語教學資源得到了極大的豐富，教師可以利用網絡平臺進行個性化的英語教學。同時，網絡課程、英語學習視頻和在線字典等豐富的教學資源能夠滿足學生多樣化的學習需求，還可以讓學生更加自由地探索和學習英語。此外，通過網絡平臺，學生可以與全球各地的英語學習者進行交流和互動，不僅可以提高英語交流能力，還能提高跨文化交際能力，提高英語綜合素質。因此，在“互聯(lián)網+”背景下，高職英語教學可以變得更加豐富、有趣和高效。

（二）促進英語學習的個性化和差異化

通過“互聯(lián)網+”，教師可以根據(jù)學生的英語學習目標和需求，提供個性化的教學方案和教學資源。針對性地提高學生的英語聽、說、讀、寫等技能。學生可以在不同時間、地點學習英語知識，自主選擇學習內容和學習方式，提高學習自主性。同時，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇英語學習的方向與內容，增加學習的樂趣和動力。在英語教學中，學生的差異性很大，有些學生語言基礎比較好，有些學生則需要更多的幫助和指導。

通過“互聯(lián)網+”，教師可以為不同層次、不同能力的學生提供個性化的英語學習方案和資源，更好地滿足學生的學習需求和差異化需求。這種個性化和差異化的英語學習方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

（三）激發(fā)學生的學習動機

“互聯(lián)網+”為學生提供了更加生動、多樣化和互動性強的學習體驗，使學生能夠更加愉悅地學習英語知識。通過“互聯(lián)網+”，教師可以與學生進行實時互動和交流，解決學習中遇到的問題，分享學習經驗，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習效果。除此之外，通過“互聯(lián)網+”，教師可以使用豐富多樣的學習工具和游戲，如在線練習、英語學習游戲、聽力訓練等，這些學習游戲不僅符合學生的興趣愛好，還能讓學生在輕松的氛圍中學習英語知識，提高學習效率。

（四）增強教師的教學能力

“互聯(lián)網+”可以幫助教師更好地發(fā)揮專業(yè)能力和素養(yǎng)，提高教學質量。例如，教師可以通過在線平臺對學生進行實時評估和反饋，了解學生的學習情況和需求，及時調整教學策略，提高教學效果。教師還可以利用網絡資源進行教學創(chuàng)新和改進，如設計在線互動課程，使用網絡游戲進行英語教學，組織線上語言角等，激發(fā)學生的學習興趣。通過不斷的學習和嘗試，教師可以逐步增強教學能力，更好地滿足學生的學習需求。

三、“互聯(lián)網+”背景下高職英語教學創(chuàng)新策略

（一）轉變教學理念，提高教學技能

在“互聯(lián)網+”背景下，教師需要轉變傳統(tǒng)的教育理念，提高信息技術能力，充分發(fā)揮信息技術在英語課堂中的作用。針對學生的職業(yè)規(guī)劃和學習能力，教師應從學生的認知發(fā)展規(guī)律和教學內容入手，構建立體化的英語學習體系，提高教學質量。教師還應積極參與教學技能培訓，熟練運用各種教學軟件和多媒體技術，如演示文稿、微課和MOOC（慕課）等，實現(xiàn)信息技術與英語課堂的有機融合，構建高效的英語課堂。高職院校應開設專門的語言實訓室，利用技術軟件提高學生的聽、說能力，實現(xiàn)一體化、系統(tǒng)化的英語教學，同時調動學生的學習積極性，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方法，構建學習情境

高職院校的學生英語基礎薄弱，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式容易挫傷學生的學習信心。因此，教師需要運用信息技術，激發(fā)學生英語學習興趣，讓學生體驗到英語的魅力。例如，教師可以運用多媒體技術，通過視頻和圖片將抽象的英語知識呈現(xiàn)出來，這不僅可以加深學生對知識的理解，還有助于緩解學生對英語學習的抵觸情緒，提高學生的教學參與度，全面提高學生的英語能力。

例如，在講授“Steve Jobs，the Apple Tech Titan”這一內容時，為了吸引學生學習本節(jié)課的知識，教師可以先展示“Apple”系列的相關產品，如手機、平板等圖片，或者播放“Apple”產品發(fā)布會視頻的節(jié)選。由于電子產品與學生的生活聯(lián)系較為緊密，所以在面對自己熟悉的事物時，學生往往會表現(xiàn)出更濃厚的學習興趣。之后，教師可以以時間軸的形式展現(xiàn)Steve Jobs的生平事跡，加深學生對Steve Jobs的印象。接著，教師可以讓學生扮演interviewer去采訪Steve Jobs，引導學生結合Steve的interesting facts，思考Steve Jobs成功的原因，并且用多媒體課件進行展示與演講。這個過程不僅有助于加深學生對課文內容的理解，還有助于強化學生對英語知識的運用能力。

又如，在講授“Waste not，want not”這一內容時，教師先提出問題：“What will happen if resources are wasted？What are the behaviors of wasting resources in life？”然后，教師通過微課視頻展示日常生活中的種種資源浪費行為，如不隨手關燈，不隨手關水龍頭等，構建生活化的教學情境。接著，教師通過微課視頻展示浪費資源的結果，加深學生對資源利用率的認識，明確自身肩負保護環(huán)境的責任，樹立正確的環(huán)境保護意識。最后，教師引導學生思考：“How to protect the environment？”并結合垃圾分類政策，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識。此外，在講授本文時，教師可以借助微課讓學生扮演“我”這個角色，通過“If you were me， what would you do？”這個問題，積極思考自己應該如何保持正確的消費習慣，引導學生學會表達自己的想法與觀點，并真正理解“waste not， want not”的內涵。

（三）優(yōu)化教學模式，提高教學效率

在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往采用單邊授課的方式，忽視學生的學習需要，導致學習氛圍較為沉悶，學生缺乏學習積極性。在“互聯(lián)網+”背景下，教師可以充分利用信息技術的優(yōu)勢，以視頻、圖片等形式，調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。在“以學生為中心”的開放課堂中，教師可以采用翻轉課堂教學模式，提前將相關課程內容制作成視頻或者微課，突出本節(jié)課的學習重點和難點，再讓學生在課前自主學習與討論，并通過視頻結尾的檢測題，了解自己的學習情況，為接下來的課堂學習打下基礎。

例如，在講授“The office”這一內容時，由于“office etiquette”與學生實際生活相距較遠，所以教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，借助視頻、圖片展示相關的辦公室禮儀，使學生了解并認識到“Office etiquette is about observing a simple set of rules for getting along with other people in an organizational context”，并且在頭腦中建立辦公室禮儀的相關認知。在課前，教師利用導學案，引導學生以思維導圖的形式完成預習題和思考題，進行自主學習。接著，教師以“What is office etiquette？ Why do you need to know office etiquette？”等問題細化知識內容，同時針對“Why do you need to know office etiquette？”這一問題，提前準備好“Be punctual”“Dress appropriately”等微課視頻，層層緊扣，逐步引導學生思考與探索。

（四）改革教學評價，重視學習過程

在傳統(tǒng)英語教學模式下，高職院校更加看重教學結果而非教學過程，這就使得教師不得不采用“題海戰(zhàn)術”，以提高學生的成績。在“互聯(lián)網+”背景下，教師的教學觀念、教學模式不斷改變，所以教學評價也要隨之改變，從關注學生的學習成績到關注學生的發(fā)展與收獲。在評價語言上，教師會采用更加積極的語言評價學生，以增強學生的學習信心。同時，教學評價內容不再是只關注考試成績，還包含學生的課堂表現(xiàn)、預習情況、作業(yè)完成情況等，并加入在線自主評價，如在線自測系統(tǒng)、自我評價系統(tǒng)等，讓學生能夠隨時隨地進行自主評價，了解自己的學習情況，及時調整學習策略。

綜上所述，在“互聯(lián)網+”背景下，推動信息技術與高職英語教學的融合發(fā)展是必然趨勢，也是現(xiàn)階段最符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學模式。但是，高職英語課堂教學仍然存在一定問題，如沒有實現(xiàn)網絡平臺與英語教學的深度融合等。因此，在未來的發(fā)展過程中，教師仍然需要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學模式，順應“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展趨勢，調整自身角色定位，做好課堂的引導者與組織者，借助技術優(yōu)勢拉近師生、生生之間的距離，構建高效的英語課堂。

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基金項目：山東省教育科學規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項課題“基于情境教學模式的高職生創(chuàng)新素養(yǎng)培育路徑研究”，課題編號：2022CYB381。

（作者單位：棗莊職業(yè)學院）