應用型人才培養(yǎng)模式下高校英語專業(yè)筆譯實訓課堂教學模式新探究

劉美

摘要：在新文科背景下，傳統(tǒng)的英語筆譯課堂教學模式已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展?，F(xiàn)代社會對應用型人才的需求與日俱增，高校應順應時代的變革，認識到培養(yǎng)應用型人才的必要性。文章研究筆譯課堂教學的新模式，分析筆譯實訓課程概況等問題，提出課程建設與教師團隊同步建設等思路，旨在改善筆譯實訓課堂的教學效果。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)模式；英語專業(yè)；筆譯實訓

一、課程概況

（一）課程定位

筆譯實訓是為英語專業(yè)三年級學生開設的集中實踐課程，其目的在于鞏固和加強學生的翻譯基礎，鍛煉學生的筆譯實踐能力，使學生把所學的翻譯理論、翻譯技巧等知識結(jié)合起來，靈活運用到英語筆譯實踐中。目前，四川工商學院英語專業(yè)筆譯實訓課堂教學使用的教材是《英漢翻譯簡明教程》，莊譯傳編著。課程總學時為32學時，其中課程內(nèi)容包括原文本分析（6學時），即學會從原文作者等方面分析原文背景知識；詞義分析（6學時），即學會從詞性等方面對文本中的詞義進行辨析；句法分析（6學時），即學會從句子成分等方面分析文本中的長難句和復合句；語篇分析（6學時），即學會從語境方面進行語篇分析； 學生實踐部分（8學時），即針對理論課堂主要內(nèi)容進行練習。

（二）課程目標

通過本課程學習，學生的筆譯基礎水平得到提高，并結(jié)合本學期所學的翻譯理論，與實踐相結(jié)合。學生能對翻譯文本作原文分析、詞匯分析、句法分析、語篇分析，能讀懂一般的英語類翻譯文本。

1.知識目標

學生能掌握10 000～12 000個詞匯及這些單詞構(gòu)成的常用詞組，能正確并熟練地使用其中5 000～ 6 000個詞匯及最常用的搭配，能熟練地使用各種銜接手段，能連貫地表達思想，側(cè)重語法結(jié)構(gòu)在筆譯過程中的應用。

2.能力目標

有了一定的詞匯積累后，學生還應掌握和運用政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的一般性詞匯，對英語國家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風俗習慣等有一定的了解，具有探究性學習思維，能自主學習并反思學習效果，總結(jié)并優(yōu)化學習策略。

3.素質(zhì)目標

在常見的語境中，學生能較為熟練地整合運用已有的英語語言知識，理解多種模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息；能主動樹立文化意識，提高個人文化修養(yǎng)，并內(nèi)化于實際行動；能在日常學習和生活等現(xiàn)實情境中獲取文化信息；能在跨文化交流時尊重和理解文化的多樣性。

（三）學情分析

從學生層面上看，學生在大二年級報考了英語專業(yè)四級考試，但過級率基本在40%左右，這說明60%的學生的語言基礎比較薄弱，尤其是語法、詞匯方面沒有得到預期的提高。這導致在大三年級接觸筆譯時，很多學生力不從心，因為“譯”要求學生掌握重點語法知識，同時兼具較好的寫作能力。

從教師層面上看，教師隊伍方面沒有形成固定的教研團隊，教師自身的翻譯知識儲備不夠，采取的教學模式死板，教學內(nèi)容僅限于書本，無法激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣，同時存在“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的現(xiàn)象，在教學實踐中盲目或照搬其他本科院校的教學模式，沒有形成符合自身實際情況的、科學的教學實踐體系，無法準確把握學生的實際學習情況。

二、創(chuàng)新思路

（一）教師團隊建設與課程建設同步

高校應該建立固定的教師筆譯團隊，選擇有多年翻譯經(jīng)驗、持有CATTI（二級筆譯）證書以上的教師或“雙師型”教師。有翻譯經(jīng)驗的教師可以真正做到實踐教學，把豐富的翻譯經(jīng)驗分享給學生，激發(fā)學生的學習興趣。同時，翻譯教學團隊的教師可以廣泛參與教學改革，拓展教學實踐渠道，讓學生參與或負責課題研究，形成教學與科研的良性互動。比如，鼓勵學生把校內(nèi)的指示牌、教學樓內(nèi)的名人名言制作成雙語版，教師團隊進行后期校對。值得注意的是，教師應摒棄學生會出錯，后期工作量大的思想，因為有錯才有提高，有錯才有進步的空間。

例如，在講完地名翻譯的基本原則時，教師可以播放學校所在的地級市的公交英文，學生馬上對其地名翻譯錯誤的地方進行糾錯、修改感受理論知識轉(zhuǎn)換成實踐的魅力，以及外語人應有的責任。學生參與實際性的翻譯項目，既能減輕教師的工作壓力，又能激發(fā)學生的學習興趣和學習認同感。另外，教師團隊成員應定期召開教研會議，分享與借鑒教學經(jīng)驗。

在教師團隊固定之后，教師團隊可以共同探討課程建設，優(yōu)化實訓課程的學時，依托翻譯理論課程，細化到每堂課的具體實操內(nèi)容。教師團隊共同探討教材，以教材為著力點，為學生提供不同類型的翻譯材料，使筆譯課程教學成為一門有溫度的教學課程。同時，順應當前社會市場的需求，教師團隊應著重開展“政論文筆譯”實訓，提高學生CATTI考試過級率，增強畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

（二）與翻譯企業(yè)協(xié)同育人

產(chǎn)教融合和協(xié)同育人是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。為實現(xiàn)翻譯實踐教學內(nèi)容與行業(yè)實踐項目相結(jié)合、課程設置與翻譯行業(yè)需求相結(jié)合、教學過程與翻譯企業(yè)項目開發(fā)過程相結(jié)合，高?？梢耘c翻譯企業(yè)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，共建教學實踐基地，更新課程教學內(nèi)容和教學模式，創(chuàng)設產(chǎn)教融合、協(xié)同育人新模式。

1.企業(yè)教師進課堂

企業(yè)教師進課堂，讓學生參與實際性的翻譯項目中，學生才能真切體會筆譯實訓的意義。學生在真正接觸企業(yè)導師的同時，開闊了視野，能更明確地認知學習目標和努力的方向。當前，很多學生的學習目標不明確，認為畢業(yè)后的選擇僅是教師，忽略了其他就業(yè)方向，且對實訓課的重視程度不夠。

2.上課實習兩不誤

企業(yè)可以為優(yōu)秀學生提供寒暑假的實習機會，線上線下均可。一方面，教師可以了解學生平時的學習情況，感受到學生的“輸出”，從而進一步完善教學計劃；另一方面，在真正感受職場時，學生可以提高各方面的能力，如待人接物、上傳下達等。針對成績比較薄弱的學生，企業(yè)可以為其量身打造筆譯培訓，制訂培訓計劃。這樣一來，不僅學生可以彌補課堂上的缺失，提高翻譯能力，而且企業(yè)可以打開知名度。

總之，對高校而言，產(chǎn)教融合模式有利于了解市場需求，明確育人目標，為企業(yè)輸送更多專業(yè)的人才。對企業(yè)而言，高校會引進企業(yè)自主研發(fā)的翻譯軟件，學生在使用翻譯軟件時可以直接發(fā)現(xiàn)軟件的優(yōu)點和缺點，并根據(jù)自身需求提出有效的建議。同時，企業(yè)可以對軟件做升級改進，也可以從高校直接聘用優(yōu)秀人才，降低招聘風險。

（三）優(yōu)化教學實施過程

在設計課程教學內(nèi)容時，教師應基于課堂輸出，在提高學生筆譯能力的同時，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、刻苦鉆研的學習精神。教師以翻譯理論為基礎，在培養(yǎng)外語人才的主線下，以文化多元性和信息跨學科性為原則，拓展上課內(nèi)容，提供課外翻譯材料，設計相關的課堂活動，使課堂富有時代氣息、人文精神和開放意識。具體的教學實施如下。

1.教師提前下發(fā)筆譯任務

教師提前一周下發(fā)筆譯任務到超星學習通，學生通過課程通知查看學習任務，按時按量完成筆譯練習。然后，教師把學生分成3～4人一組，要求學生在前三天完成初稿，后三天完成二稿，并在組內(nèi)校對、審稿，得出組內(nèi)最好的譯文。教師可以提前了解學生的完成情況，在課堂上有針對性地講解，提高課堂教學效率。

2.學生分享筆譯過程

在實訓課前，每組派代表上臺分享譯文，闡述在翻譯過程中遇到的困難，以及解決方法。在此過程中，學生不僅能熟悉譯文，還能取長補短，相互學習，同時提高團隊合作能力。

3.教師進行現(xiàn)場點評

在學生分享完后，教師認真點評每組的任務，廣泛接納學生的建議，鼓勵學生勇敢表達自己的翻譯思路，讓學生明白“翻譯只有更好沒有最好”，并讓學生學會理解，再內(nèi)化，最后體現(xiàn)在筆譯實踐中。教師可以把每組每次完成的譯文做成“翻譯集”存檔，讓每一屆學生學習，并不斷完善。

4.學生撰寫反思日記

每上完一節(jié)實訓課，學生就把自己的收獲記錄下來。比如，初稿與二稿、三稿相比，有哪些不足，把經(jīng)典的翻譯案例、經(jīng)典句型記錄下來。長期堅持下來，學生的翻譯水平會有所提高。

（四）教師更新考核方式

當前，筆譯實訓課程的考核方式多為撰寫論文報告，但多數(shù)學生的報告沒有深入分析譯文，只是初稿和二稿簡單地對比，質(zhì)量并不高。在期末評審時，教師也是簡單地打分，沒有分析報告的優(yōu)點和缺點。

1.推行N+1過程性考核

N+1過程性考核中的“N”是指平時成績，“1”是指期末成績。“N”包括作業(yè)，即每次課前下發(fā)的翻譯任務完成情況，占比25%；課堂參與度，即每次課上分享翻譯經(jīng)驗，占比35%；階段性測試，即每三周進行一次測試，取幾次測試的平均分，占比40%。期末考試的“1”可設置為筆試，借鑒CATTI考試（三級筆譯）的考試大綱和考點進行出題，全面考查學生的實踐應用能力，最終做到知識性、能力性、終結(jié)性測試評價相結(jié)合。

2.推行“免考”政策

教師可以鼓勵學生參與全國性的翻譯筆試，如“韓素音”翻譯大賽、CATTI杯全國翻譯大賽等，凡是報名參加比賽且獲得名次的學生，筆譯實訓課程均可申請免考與課外綜合測評加分?！绊n素音”翻譯大賽和CATTI杯全國翻譯大賽是翻譯類比較權(quán)威的大賽，學生盲目報名參賽也并非有益。教師應與學生組建指導小組，共同備賽，提高學生入圍決賽的概率，這可以拓寬學生的學習視角，增強學生的學習自信心。

考核方式是學生非常關心的問題，教師只有更新、改進考核方式，才能調(diào)動學生的積極性，提高學生對實訓課的重視程度，從而真正提高筆譯實踐能力。

三、結(jié)語

筆譯實訓是依托翻譯理論課程而生的，其重要性不言而喻。只有從根本上變革教學實施過程，優(yōu)化教學內(nèi)容，更新考核方式，筆譯實訓課程才有存在的意義。因此，高校必須強化“以能力為導向”的應用型人才培養(yǎng)模式，摒棄以傳統(tǒng)知識為本位的學術(shù)型人才培養(yǎng)方案，通過真實的筆譯案例，使學生在學中做，做中學，提高學生團隊協(xié)作能力。

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基金項目：四川省翻譯協(xié)會產(chǎn)教融合發(fā)展研究中心資助項目，課題編號：22CJRH10905。

（作者單位：四川工商學院）