人工智能時代高校教師智能素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑*

蘭 希 韋小嬋

（廣西開放大學 開放教育學院，廣西 南寧 530023）

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，高等教育信息化逐步走向信息技術(shù)與教育教學的深度融合，要促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，關(guān)鍵在于高校教師智能素養(yǎng)的提升。高校教師具備良好的智能素養(yǎng)，是推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提。人工智能時代對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，智能素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。對于高校教師而言，要主動適應并掌握人工智能的相關(guān)技術(shù)，不斷提高自身的智能素養(yǎng)，實現(xiàn)人工智能與教育的深度融合，是促進教師個人專業(yè)發(fā)展的必然要求。為了更好地發(fā)揮人工智能技術(shù)對教育教學的變革作用，探索和提升高校教師智能素養(yǎng)的訴求日益迫切。為此，本研究聚焦高校教師智能素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過厘清高校教師智能素養(yǎng)的內(nèi)涵，剖析當前高校教師智能素養(yǎng)發(fā)展面臨的困境，分析其原因，并提出有針對性的培養(yǎng)路徑，以期為高校教師智能素養(yǎng)水平的提升提供參考。

一、高校教師智能素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于教師智能素養(yǎng)的內(nèi)涵，許多學者從教育與技術(shù)兩種不同的視角來進行界定。在教育層面，周邵錦、王帆[1]從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，認為智能素養(yǎng)是以人工智能為內(nèi)容的教育，是促進學生個體智能發(fā)展的教育；汪明[2]、李湘[3]和王潤蘭、李夢雪[4]從時代迭代的角度出發(fā)，認為智能素養(yǎng)是由信息素養(yǎng)演化和延伸而來，是智能時代教師自身發(fā)展所需要的集知識、能力、情感、倫理態(tài)度與價值觀于一體的綜合素養(yǎng)。在技術(shù)層面，郭炯、郝建江[5]和鄭勤華等[6]從人機協(xié)同的角度出發(fā)，認為智能素養(yǎng)是智能時代教師開展符合倫理道德的人機協(xié)同教學工作的能力、思維和品質(zhì)，強調(diào)要關(guān)注智能技術(shù)賦能教育變革的作用；胡小勇、徐歡云[7]和劉斌[8]從智能技術(shù)的角度出發(fā)，認為智能素養(yǎng)是人工智能時代教師的關(guān)鍵素養(yǎng)，是支撐教師在人工智能時代教育教學實踐和專業(yè)發(fā)展的知識、能力、態(tài)度與倫理的集合。本研究基于上述觀點，從技術(shù)與教育的雙重視角，認為高校教師智能素養(yǎng)是人工智能時代教師的核心素養(yǎng)之一，智能素養(yǎng)是由基礎(chǔ)的文化知識素養(yǎng)發(fā)展為信息素養(yǎng)，再演進為智能素養(yǎng)的迭代過程，既包括教師的專業(yè)發(fā)展，又包括教師的智能素養(yǎng)發(fā)展，是集智能教育意識、智能教育知識、智能教育思維和智能教育能力為一體的綜合素養(yǎng)。

二、高校教師智能素養(yǎng)發(fā)展面臨的困境

（一） 智能教育意識觀念有待加強

智能教育意識是教師對于利用智能技術(shù)促進和改善教學效果的主觀感受和客觀認識，主要包括智能教育情感、態(tài)度和倫理規(guī)范。當前，部分高校教師智能教育意識觀念還有待加強。多數(shù)教師認可智能技術(shù)對課堂教學和教師專業(yè)的發(fā)展起重要性作用，會主動利用智能技術(shù)開展課堂教學，但對智能技術(shù)的方法、應用成果和動態(tài)前沿信息了解不多，有的教師的智能教育倫理規(guī)范意識需要加強。一方面，大部分教師認可智能技術(shù)可以改善課堂教學和促進教師專業(yè)發(fā)展，對智能技術(shù)應用于課堂教學持肯定和支持的態(tài)度，但是僅有少部分教師會主動關(guān)注人工智能領(lǐng)域的應用成果和前沿動態(tài)信息。有的教師的智能倫理規(guī)范意識還不夠高，在培育學生樹立良好的信息意識以及培養(yǎng)學生形成良好的學習行為規(guī)范方面需要提升，在信息道德與信息安全方面的意識也有待進一步提高。另一方面，多數(shù)教師認為智能技術(shù)能夠促進自身專業(yè)的發(fā)展，但有少數(shù)教師認為智能技術(shù)對自身發(fā)展和對改善課堂教學效果方面作用不太顯著，并非有必要開展智能化教學。因此，高校教師的智能教育意識和態(tài)度還有很大的發(fā)展空間，亟需進一步強化和提升。

（二） 智能教育知識結(jié)構(gòu)較為薄弱

教師具備良好的智能教育知識是其開展智能教育教學的重要基礎(chǔ)。智能教育知識主要包括智能教育理論知識、實踐知識和技術(shù)知識[9]。當前，部分高校教師智能教育知識結(jié)構(gòu)不夠完善，部分教師對人工智能教育相關(guān)知識不太熟悉，人工智能課堂內(nèi)容略顯單薄，還需進一步加強和提升。首先，在智能教育理論知識方面，部分教師對人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的原理與內(nèi)涵還不太了解，還未接觸和使用過智能教育產(chǎn)品；其次，在智能教育實踐知識方面，有的教師對智能技術(shù)與教育教學融合方面的知識不太了解，對智能技術(shù)支持教學的方法不太熟悉，對制作智能教育資源的工具也較為生疏；最后，在智能教育技術(shù)知識方面，只有部分教師能了解智能教學環(huán)境的類型、功能及特征，掌握人工智能技術(shù)的相關(guān)知識與方法。

（三） 智能教育思維有待優(yōu)化提升

智能教育思維是教師開展智能教育教學的邏輯支撐，具備良好的智能教育思維有助于教師靈活應對教育中出現(xiàn)的問題，促進智能技術(shù)與課堂教學的深度融合。智能教育思維包括計算思維、數(shù)據(jù)思維、設(shè)計思維和教育思維[10]。然而，當前高校教師的智能教育思維有待優(yōu)化與提升，利用智能技術(shù)處理教學問題的能力還要提高，將智能技術(shù)與課堂教學進行深度融合的能力還需加強。首先，在計算思維方面，部分教師難以找準運用智能技術(shù)解決教學問題的契合點，對智能技術(shù)與教育教學的融合使用略顯生疏；其次，在數(shù)據(jù)思維方面，雖然部分教師能夠依據(jù)人工智能提供的數(shù)據(jù)對課堂教學進行改進，但在設(shè)計思維方面，有的教師還不能較為熟練地設(shè)計有效實現(xiàn)學習目標的智能化教學過程；最后，在教育思維方面，有的教師在利用智能工具制定個性化學習方案方面存在不足，對智能技術(shù)應用過程中可能出現(xiàn)的問題缺少預見性，同時還不能較為熟練地調(diào)整教學方式、及時制定應對方案、改進與優(yōu)化課堂教學。

（四） 智能教育能力亟待培育提高

智能教育能力是一種人機協(xié)同教育能力，要求教師不僅能將智能技術(shù)與學科知識相融合，還能運用智能技術(shù)對課堂進行組織、調(diào)控、管理、評價與反饋。智能教育能力是教師智能素養(yǎng)的核心要素，主要包括智能教育教學能力和教師基于人工智能的自主發(fā)展能力[11]。為了解高校教師智能教育能力狀況，依托廣西開放大學教學視頻應用云平臺，參照《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》（試用版）[12]編制課堂觀察量表，深入文學、藝術(shù)、理工、醫(yī)學等不同學科專業(yè)的高校教師課堂，觀察教師如何利用智能技術(shù)開展教學活動，記錄教師在調(diào)控學生傾聽、觀看、講述、思維、活動、互動、學習知識等7 種學習要素方面的情況。首先，在調(diào)控單項學習要素情況方面，許多教師能較好地運用智能技術(shù)促進學生在傾聽、觀看、講述等單一要素方面的學習。但是，在人機協(xié)同方面，只有少部分教師在調(diào)控學生的思維、活動及互動中促進學生在“學中思”“做中學”及“動中學”等單一要素方面取得良好的效果。此外，有少部分教師能夠較好地借助智能技術(shù)使抽象的理論知識具體化、可感知。這部分教師能夠在運用智能技術(shù)促進學習方式轉(zhuǎn)變、推動學生自主探索學習方面取得一定成效。其次，在調(diào)控多項要素促進效應疊加情況方面，隨著教師所調(diào)控的學習要素增多，學習效果會產(chǎn)生疊加效應，教學的有效性會增加。雖然大部分教師能夠調(diào)控1～2 種學習要素，但這部分教師使用或者不使用智能技術(shù)，課堂教學效果差異不明顯。此外，只有少數(shù)教師能夠運用智能技術(shù)調(diào)控3～5 種學習要素來提升學生的學習效率。也就是說，僅有少數(shù)教師能較為熟練地調(diào)控多項學習要素來促進課堂教學活動的開展。總的來看，當前高校教師的智能教育能力還有較大的提升空間，亟待進一步培育和提高。

三、制約高校教師智能素養(yǎng)發(fā)展的成因分析

（一） 教師主體：智能素養(yǎng)發(fā)展意識有待加強

盡管大部分高校教師認同智能技術(shù)與課堂教學融合的重要性，但在實際課堂教學中仍存在短板和不足，導致教師智能素養(yǎng)難以得到進一步提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師在課堂教學中開展智能化教學的頻率不高，堅持利用智能技術(shù)進行教學的教師所占比例較少，而且不同教齡段的教師智能素養(yǎng)存在差距，這種差距在年輕教師和年長教師之間較為明顯。教齡在6～20 年的教師智能教學表現(xiàn)較好，而教齡超過20 年的教師智能教學表現(xiàn)不夠理想。究其原因，有的年長教師可能處于職業(yè)倦怠期，自主發(fā)展意識不夠強，對智能教學的投入不夠，開展智能化教學的積極性不高。此外，部分高校教師只是通過網(wǎng)上檢索或利用現(xiàn)成的資源進行課件制作，缺少對網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)以及數(shù)字化資源的開發(fā)，還未充分發(fā)揮智能教學設(shè)備設(shè)施的作用。

（二） 學校組織：智能素養(yǎng)培訓機制尚不夠健全

從高校自身來看，教師智能素養(yǎng)培訓機制還不夠健全，缺少系統(tǒng)化的組織規(guī)劃。一方面，培訓方式較為單一。當前的培訓方式主要采取校本培訓、集中培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓等形式。在培訓過程中，培訓者以講授為主，教師只是被動地聽，缺少深度交流和互動，培訓效果不夠理想，而且有的是短期培訓，缺乏規(guī)劃，缺少科學有效的智能教學培訓體系。另一方面，培訓內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓重在智能技術(shù)應用的知識和操作技能，缺少智能技術(shù)與教學融合的整體能力的培養(yǎng)，缺少對培訓內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計，導致教師對智能化教學的認識淺層化，只掌握了一些智能技術(shù)應用的碎片化知識與技能。同時，有的培訓忽視了對教師智能教學理念的提升，部分教師認為智能技術(shù)只是對課堂教學的簡單輔助，對智能技術(shù)與教育教學深度融合的內(nèi)涵理解不足，以致智能教學效果不夠理想。

（三） 社會環(huán)境：智能教育資源配置不夠均衡

充足的智能基礎(chǔ)設(shè)施是教師進行智能化教學的前提，是教師提高智能教學能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，由于一些高校受地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、管理機制等方面的影響，智能教育資源配置不夠均衡，智能基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)亟待更新，高校教師智能素養(yǎng)的發(fā)展存在不足。教育資源配置的不均衡本質(zhì)上是教育經(jīng)費投入的不均衡，比如缺少對地方高校信息化建設(shè)的經(jīng)費支持，加上有的高校經(jīng)費渠道來源不夠廣泛，這就導致不同地方高校信息化經(jīng)費的投入存在差異，使得高校智能化建設(shè)發(fā)展不夠均衡。此外，當前還缺少系統(tǒng)的教師智能素養(yǎng)標準體系，難以為教師智能素養(yǎng)的提升提供規(guī)范和標準，而且部分高校存在“重硬件、輕軟件”的情況，把硬件建設(shè)作為學校智能化發(fā)展的主要任務，教學軟件資源和數(shù)量配備較少，要進行混合式的網(wǎng)絡(luò)教學、移動學習以及基于移動智能終端的教學活動還難以實現(xiàn)。

四、人工智能時代高校教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一） 樹立重視教師智能素養(yǎng)的觀念，不斷增強教師智能教育意識

提升教師的智能素養(yǎng)，推進教師隊伍智能化建設(shè)，需要樹立重視教師智能素養(yǎng)的觀念，增強教師智能素養(yǎng)自我效能感，強化教師智能教育意識培育。一方面，應從思想上重視智能教學，幫助教師樹立智能化教育觀念，不斷更新教學理念，加強對學生智能素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成正確的智能化教學意識與態(tài)度。另一方面，制定教師智能素養(yǎng)標準，打造教師智能素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。相關(guān)部門應完善有關(guān)政策制度，貫徹落實教育數(shù)字化行動，制定教師智能素養(yǎng)標準，研制教師智能素養(yǎng)框架，加強智能師資團隊建設(shè)，打造政府、高校、社會三級協(xié)同發(fā)展的教師智能素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，為高校培育教師智能素養(yǎng)提供全方位支持，提升教師利用智能技術(shù)開展教育教學活動的意識，推進高等教育教學智能化發(fā)展。

（二） 打造精準化教師智能素養(yǎng)培訓模式，優(yōu)化教師智能教育知識結(jié)構(gòu)

高校應按照“一校一策”原則，以國家級、省區(qū)級教師培訓為契機，分析挖掘教師培訓現(xiàn)狀與需求，充分考慮教師之間的個體差異，按需分類分層設(shè)計培訓內(nèi)容，打造精準化教師智能素養(yǎng)培訓模式，優(yōu)化教師智能教育知識結(jié)構(gòu)。比如，對于新入職的教師，以提升教師基本智能素養(yǎng)為目標，開展通識性專題培訓，通過新課觀摩、名師分享、專家答疑等方式，引領(lǐng)新入職教師快速成長，促進其智能教學意識的提升；對于中青年骨干教師，可以開展應用性專題培訓，通過專題講座、案例分享、工作坊討論等形式，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，注重學用結(jié)合，加強智能教學平臺、教學評價工具和在線教學協(xié)作軟件等智能技術(shù)手段的使用和操作培訓，幫助教師將智能知識和技能遷移到智能教學中；對于教齡較長的教師，應從理念革新、政策解讀、技術(shù)指導等方面幫助他們理解相關(guān)政策文件，豐富其智能教育知識結(jié)構(gòu)，包括智能教學設(shè)備使用、PPT 課件制作、遠程直播、在線教學管理、信息搜索等，讓老教師跟上智能時代步伐，逐步提升其智能素養(yǎng)水平。

（三） 創(chuàng)設(shè)智能技術(shù)教學應用場景，促進教師智能教育思維發(fā)展

教師智能教育思維發(fā)展需要在一定的智能化教學環(huán)境中實現(xiàn)。一方面，需要國家和地方政府加大經(jīng)費投入，為教師創(chuàng)設(shè)沉浸式智能技術(shù)教學應用環(huán)境。通過加大對智能基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，加快智慧校園建設(shè)，構(gòu)建智能化教學所需的智慧教室，配備智能化教學實訓平臺，逐步提高智能設(shè)備的數(shù)量，為教師教學提供全場景的支持服務。創(chuàng)設(shè)備課、授課、作業(yè)與輔導、教研等維度的教學場景，有效促進高校教師智能教育思維發(fā)展。智能化環(huán)境的浸潤和多維度智能教學體驗，可以影響、帶動、提升教師的智能教育素養(yǎng)思維發(fā)展，為高校在制定、實施和評估智能化發(fā)展規(guī)劃方面提供依據(jù)。另一方面，高校教師要充分利用國家智慧教育公共服務平臺提供的教學資源，基于不同的智能教學研修場景，通過名師引領(lǐng)、同伴互助、聽評反思、成果展示等途徑，加強自主學習，提升自身的智能教育思維。結(jié)合自身的日常教學，要主動利用智能技術(shù)進行教學實踐，積極參與信息化教學比賽和信息化教研活動，在實踐中不斷提升自身的教學思維能力，通過總結(jié)和反思，將智能技術(shù)更好地融入教育教學之中，提升課堂教學效果。

（四） 開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師智能素養(yǎng)測評，持續(xù)提升教師智能教育能力

借助大數(shù)據(jù)、5G 等智能技術(shù)，開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師智能素養(yǎng)測評，將評價嵌入教師的教育教學活動過程中，實現(xiàn)精準的、動態(tài)的、持續(xù)的教師智能素養(yǎng)評價。同時，可以構(gòu)建教師智能素養(yǎng)評價指標體系，將教師的智能素養(yǎng)納入年終考核，積極組織教師進行智能教學方面的研究、實踐和學習，采取校本應用考核的方式促進教師在真實情景中應用與發(fā)展智能教學能力，突出對教師智能素養(yǎng)的綜合評價，完善教師智能素養(yǎng)考核評價機制，達到以評促教、以評促改的目的，持續(xù)促進教師智能教育能力的提升。

五、結(jié)語

具備智能素養(yǎng)是人工智能時代背景下建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的必然要求，更是推動高校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵因素。研究通過厘清高校教師智能素養(yǎng)的內(nèi)涵，對高校教師智能素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，分析了當前面臨的困境及成因，圍繞樹立重視教師智能素養(yǎng)的觀念、打造精準化教師智能素養(yǎng)培訓模式、創(chuàng)設(shè)智能技術(shù)教學應用場景、開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師智能素養(yǎng)測評等層面，提出了高校教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，有助于推進教育數(shù)字化發(fā)展，進一步豐富高校教師智能素養(yǎng)研究，深化高校教師對智能素養(yǎng)內(nèi)涵的認識，還能夠為人工智能時代背景下高校開展教師智能素養(yǎng)提升行動提供指引，為高校教師智能素養(yǎng)測評提供理論支撐與實踐依據(jù)，并持續(xù)推動高校教師智能素養(yǎng)理論與實踐發(fā)展。