基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究*

黃景文 黎 佳 歐啟忠

（1.廣西大學(xué) 科研院，廣西 南寧 530004；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué) 信息中心，廣東 廣州 510006；3.南寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530100）

教育數(shù)字化理念的提出具有重要的意義，為構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系指明了方向，凸顯了數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)未來(lái)變革的時(shí)代要求。課堂是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主陣地[1]，教師作為教育發(fā)展的支撐性力量，是教育數(shù)字化政策落地、教育理念創(chuàng)新與教育模式深刻變革的核心與關(guān)鍵。鑒于此，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要依靠廣大教師的力量，關(guān)鍵在于提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。本文在概括教育數(shù)字化實(shí)踐若干新場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，分析了教師數(shù)字素養(yǎng)提升的新要求，指出提升教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)力點(diǎn)，以期為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字社會(huì)發(fā)展的教師隊(duì)伍提供借鑒。

一、教育數(shù)字化實(shí)踐若干新場(chǎng)景

教育數(shù)字化是人工智能、5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合形成的教育信息化高階形態(tài)和以數(shù)字治理系統(tǒng)性重塑的智慧教育發(fā)展新生態(tài)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)突現(xiàn)[2]，不斷涌現(xiàn)出新場(chǎng)景。

（一） 虛實(shí)融合的沉浸空間

現(xiàn)代學(xué)習(xí)空間不僅包括傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體空間，也包括學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)等虛擬空間，還包括虛實(shí)融合的沉浸空間。學(xué)習(xí)空間是支持教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的條件。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師實(shí)踐應(yīng)用的場(chǎng)所從現(xiàn)實(shí)的物理空間轉(zhuǎn)換為虛實(shí)融合的沉浸空間。虛實(shí)融合的沉浸空間是以人工智能、5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，營(yíng)造虛實(shí)融合智能感知的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，聚合大量?jī)?yōu)質(zhì)的、適應(yīng)范圍廣泛的數(shù)字教育資源，提供個(gè)性化、敏捷性的學(xué)習(xí)服務(wù)，動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)教育教學(xué)的全過(guò)程。虛實(shí)融合的沉浸空間打破了物理空間與虛擬空間的壁壘，記錄了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，架起了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的橋梁，形成了以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（二） 個(gè)性智能的分析決策

分析決策是教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題。把握學(xué)生基本學(xué)情、明晰學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、了解學(xué)生認(rèn)知水平等方面，都需要教師收集學(xué)生各方面的資料，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)深入分析，才能夠在教學(xué)過(guò)程中有的放矢。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師的分析決策源于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)合虛實(shí)融合的沉浸空間，借助數(shù)據(jù)平臺(tái)的追蹤跟進(jìn)，全面情景化的感知、多模態(tài)的數(shù)據(jù)建模，為每一位學(xué)生建立數(shù)據(jù)檔案和數(shù)據(jù)畫(huà)像，進(jìn)而為教師提供學(xué)生的情景偏好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式等方面的畫(huà)像數(shù)據(jù)，為學(xué)生精準(zhǔn)匹配符合自身認(rèn)知、適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師應(yīng)該依托個(gè)性、智能的分析結(jié)果，鍛造學(xué)生的精神品質(zhì)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三） 精準(zhǔn)多元的資源推送

學(xué)習(xí)資源不僅包括課本、教學(xué)參考工具等物質(zhì)資源，也包括教師、教輔等人力資源，還包括電子閱覽、網(wǎng)絡(luò)等信息資源。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)習(xí)資源不僅包括慕課、微課等視頻資源，也包括檢索、社交、決策、調(diào)查等工具類資源，還囊括在線答疑、虛擬教師、生涯指導(dǎo)、心理輔助等服務(wù)類資源。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源推送的過(guò)程中，借助數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)重組、按需調(diào)配，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效；對(duì)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行靈活運(yùn)用、智能供給，充分發(fā)揮功效；對(duì)服務(wù)資源進(jìn)行個(gè)性支持、精準(zhǔn)支撐，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。另外，學(xué)習(xí)資源不再以單一學(xué)科的形式出現(xiàn)，它更多的是跨越學(xué)科的限制，融合新的前沿進(jìn)展，以跨學(xué)科、融學(xué)科的形式存在，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展。

（四） 彈性多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)

沉浸空間為教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐提供環(huán)境支持，分析決策為教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐提供科學(xué)指引，資源推送為教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐提供內(nèi)容支撐，教學(xué)活動(dòng)則是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的重要方式。數(shù)字技術(shù)為彈性多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了豐富的形式，以數(shù)字技術(shù)支持的活動(dòng)設(shè)計(jì)打通了教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段的數(shù)據(jù)，通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)采集處理、應(yīng)用優(yōu)化，提供給學(xué)生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑。同時(shí)，依托活動(dòng)數(shù)據(jù)的反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有活動(dòng)流程的優(yōu)化與未來(lái)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)。彈性多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)各種學(xué)習(xí)角色的位置，突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字社會(huì)發(fā)展的高階思維與能力。

（五） 泛在靈活的人機(jī)協(xié)同

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，作為人類智慧與機(jī)器智能的結(jié)合體，人機(jī)協(xié)同不僅能夠讓教師減少單一、重復(fù)的工作，能夠快速實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資料的收集、整理與應(yīng)用，也能夠促使教師發(fā)展自身能力，提升綜合素質(zhì)。教師應(yīng)用人工智能、5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，不斷創(chuàng)設(shè)與教學(xué)需要相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，借助人機(jī)協(xié)同過(guò)程中的生理信息數(shù)據(jù)、教學(xué)行為等過(guò)程性的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)能力的提升和課堂教學(xué)效果的改善。另外，在人機(jī)協(xié)同的過(guò)程中，教師通過(guò)與機(jī)器的互動(dòng)對(duì)話、協(xié)商交流，建構(gòu)自身的知識(shí)體系，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使人機(jī)的協(xié)調(diào)共生、群智融合和持續(xù)進(jìn)化。

（六） 全面科學(xué)的評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程做出價(jià)值性判斷的過(guò)程[3]，它具有診斷、鑒定、導(dǎo)向等功能。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)借助人工智能、5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生理信號(hào)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、情緒反應(yīng)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、自動(dòng)記錄、自主分析和科學(xué)應(yīng)用。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)促使評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向人機(jī)協(xié)同的評(píng)價(jià)，由分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生高階思維能力和品格素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，由關(guān)注客觀單一的結(jié)果轉(zhuǎn)向具有人文情懷、更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。教育數(shù)字化將推動(dòng)和支撐新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)證據(jù)的、客觀科學(xué)的全流程綜合性整體性評(píng)價(jià)。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)提升新要求

2022 年，我國(guó)教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展等5 個(gè)維度描述了未來(lái)教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)，并將教師數(shù)字素養(yǎng)定義：“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”。通過(guò)對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的解讀、梳理相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合對(duì)教育數(shù)字化實(shí)踐新場(chǎng)景的分析，可以看出，未來(lái)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的要求主要包括強(qiáng)化數(shù)字服務(wù)意識(shí)、培養(yǎng)數(shù)字設(shè)計(jì)思維、提升數(shù)字創(chuàng)新能力、塑造智能教育素養(yǎng)等4 個(gè)方面。

（一） 強(qiáng)化數(shù)字服務(wù)意識(shí)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育系統(tǒng)積極應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的深入實(shí)踐、社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求而主動(dòng)做出的創(chuàng)變之舉。提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字服務(wù)意識(shí)。數(shù)字服務(wù)意識(shí)是指教師能夠根據(jù)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有意識(shí)、有主見(jiàn)地將數(shù)字技術(shù)融入教育教學(xué)的全過(guò)程，借助數(shù)字技術(shù)高效解決教育教學(xué)問(wèn)題。一方面，強(qiáng)化數(shù)字服務(wù)意識(shí)，需要教師堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，以教學(xué)實(shí)踐要求為出發(fā)點(diǎn)，以數(shù)字技術(shù)為手段滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。另一方面，強(qiáng)化使用數(shù)字技術(shù)解放教育教學(xué)，積極利用數(shù)字化的手段和方法，借助數(shù)字化平臺(tái)、資源和工具，提高教師的教育教學(xué)效率。例如，教師借助國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展集體備課、自主學(xué)習(xí)、雙師課堂、作業(yè)活動(dòng)、答疑輔導(dǎo)等。此外，強(qiáng)化數(shù)字服務(wù)意識(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面利用全過(guò)程數(shù)據(jù)要素做好教育教學(xué)服務(wù)。

（二） 培養(yǎng)數(shù)字設(shè)計(jì)思維

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，培養(yǎng)數(shù)字設(shè)計(jì)思維是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點(diǎn)之一。從宏觀來(lái)講，作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素，教師需要跳出傳統(tǒng)思維，借助數(shù)字化的技術(shù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)解決方案。從中觀來(lái)說(shuō)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，面對(duì)正在發(fā)展中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)之后，才能有效構(gòu)建虛實(shí)融合的沉浸空間、推送精準(zhǔn)多元的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)彈性多樣的教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展泛在靈活的人機(jī)協(xié)同、實(shí)施全面且科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。從微觀來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)教師的數(shù)字設(shè)計(jì)思維，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。一方面，教師成長(zhǎng)的過(guò)程要面對(duì)教學(xué)中日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需借助數(shù)字設(shè)計(jì)思維來(lái)解決；另一方面，數(shù)字設(shè)計(jì)思維能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字設(shè)計(jì)思維。

（三） 提升數(shù)字創(chuàng)新能力

數(shù)字創(chuàng)造力是指在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，全方位融入數(shù)字技術(shù)，進(jìn)而形成新穎性、獨(dú)特性的成果或方案。教師承擔(dān)著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的基本職責(zé)，在全過(guò)程育人工作中，教師的數(shù)字創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師能夠借助數(shù)字技術(shù)手段，可視化呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境，創(chuàng)新性地開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)；二是在能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師依托數(shù)字技術(shù)手段全過(guò)程記錄學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展數(shù)據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、反思優(yōu)化的路徑完成任務(wù)和發(fā)展能力；三是在素質(zhì)提升的過(guò)程中，教師通過(guò)數(shù)字技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍，通過(guò)師生交互、人機(jī)協(xié)同等方式，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，提升數(shù)字創(chuàng)新能力亦是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

（四） 塑造智能教育素養(yǎng)

智能教育素養(yǎng)是指教師在以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)的支持下，掌握人工智能數(shù)字技術(shù)的知識(shí)并運(yùn)用人工智能數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[4]。智能教育素養(yǎng)包括基本知識(shí)、核心能力和態(tài)度素養(yǎng)。其中，基本知識(shí)是關(guān)于人工智能數(shù)字技術(shù)的一般原理、過(guò)程和方法；核心能力是指以人機(jī)協(xié)同為核心的能力，即教師與機(jī)器之間進(jìn)行相互補(bǔ)充，并通過(guò)創(chuàng)造性的方式實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的智能化；態(tài)度素養(yǎng)是指教師對(duì)待以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)的理性態(tài)度和道德實(shí)踐。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師更應(yīng)該明晰“術(shù)業(yè)有專攻”，將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)工作交給人工智能等數(shù)字技術(shù)，將感情聯(lián)結(jié)、素養(yǎng)提升、品格塑造等作為教學(xué)的主要任務(wù)。

三、提升教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)力點(diǎn)

基于上述對(duì)教育數(shù)字化實(shí)踐若干新場(chǎng)景的概括和對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提升新要求的分析，我們要從樹(shù)牢數(shù)字技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用新理念、激發(fā)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)新動(dòng)能、推行多要素協(xié)同的虛擬教研新范式、落實(shí)多元考核的綜合性測(cè)評(píng)新機(jī)制等多點(diǎn)發(fā)力，協(xié)同推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

（一） 樹(shù)牢數(shù)字技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用新理念

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全球的發(fā)展趨勢(shì)。然而，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師而言機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。部分教師對(duì)自身的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力水平不夠自信，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中對(duì)數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用意愿不強(qiáng)，課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)方式為主，課堂氛圍不夠活躍，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不夠高；部分教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的使用不夠深入，大多在公開(kāi)課、教學(xué)比賽的時(shí)候利用數(shù)字技術(shù)，未能推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的常態(tài)化融合創(chuàng)新；部分教師在課堂中使用了一些數(shù)字技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，但效果不夠理想。為了有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，要大力普及數(shù)字技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用理念，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，教師應(yīng)將數(shù)字技術(shù)作為課堂教學(xué)的創(chuàng)新要素，融入課堂教學(xué)的全過(guò)程，并在解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生高階思維、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和塑造學(xué)生核心素養(yǎng)等方面發(fā)力。

（二） 激發(fā)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)新動(dòng)能

新基建越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的新引擎、新動(dòng)能[5]。在教育領(lǐng)域，教育新基建是指以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，構(gòu)建面向高質(zhì)量教育發(fā)展需求，包括信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用等方面的內(nèi)容[6]。教育新基建是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和驅(qū)動(dòng)力。國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)是教育新基建重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一。2022 年以來(lái)，教育部?jī)A力打造國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)筑了一個(gè)集平臺(tái)、機(jī)制、環(huán)境、研修、培訓(xùn)、考核于一體的系統(tǒng)化平臺(tái)，亦是人、機(jī)、數(shù)、智上下聯(lián)動(dòng)、左右協(xié)同的個(gè)性化平臺(tái)。激發(fā)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)新動(dòng)能是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重要路徑。一是依托平臺(tái)開(kāi)拓世界視野、提升教師在教育數(shù)字化中的適應(yīng)性、創(chuàng)新性和思維開(kāi)放性；二是利用平臺(tái)上豐富的優(yōu)質(zhì)資源滿足教師數(shù)字素養(yǎng)提升的多元需求，既可引領(lǐng)差異化、個(gè)性化的按需研修，亦可按需構(gòu)建研修共同體，推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，共同推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升；三是用好平臺(tái)之“智”開(kāi)展教師測(cè)評(píng)工作，為研修教師加大資源、場(chǎng)景、情境的精準(zhǔn)推送，促進(jìn)教師在研修過(guò)程中“做起來(lái)”，迭代優(yōu)化平臺(tái)上的資源、場(chǎng)景、情境，形成人、機(jī)、數(shù)、智良性互動(dòng)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

（三） 推行多要素協(xié)同的混合教研新范式

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是“變”與“不變”的辯證統(tǒng)一[7]。提升教師數(shù)字素養(yǎng)不能為提升而提升，提升教師數(shù)字素養(yǎng)的目標(biāo)在于服務(wù)高質(zhì)、高效的“教”，在于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)流程優(yōu)化和育人質(zhì)量提升。教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[8]，要把教師數(shù)字素養(yǎng)提升融入日常教研活動(dòng)之中，將教師數(shù)字素養(yǎng)提升與教學(xué)創(chuàng)新能力提升緊密融合，以高質(zhì)量的教研活動(dòng)促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升。近年來(lái)，數(shù)字技術(shù)支持的線上線下混合教研已成為教研的新范式。在混合教研新范式中，不同教研方式、教研主體、教研目標(biāo)、技術(shù)環(huán)境、海量資源等要素混合，人、機(jī)、數(shù)、智等要素協(xié)同，支持教研活動(dòng)靈活性和豐富性，突破時(shí)空限制，并以“數(shù)智”驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教研，實(shí)現(xiàn)全方位服務(wù)教師教學(xué)研究需求。多要素協(xié)同的混合教研既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教研領(lǐng)域的必然結(jié)果和鮮活案例，也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在需要和實(shí)踐新場(chǎng)域。因此，要推行多要素協(xié)同的混合教研新范式，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升賦能。教師在混合教研中通過(guò)探究、研討、內(nèi)化的路徑提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。此外，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)也是開(kāi)展混合教研的有力支持平臺(tái)。

（四） 落實(shí)多元考核的綜合性測(cè)評(píng)新機(jī)制

在提升教師數(shù)字素養(yǎng)的過(guò)程中，測(cè)評(píng)貫穿始終，機(jī)制設(shè)計(jì)尤為重要。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師數(shù)字素養(yǎng)提升的前、中、后各節(jié)點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)需要落實(shí)多元考核的綜合性測(cè)評(píng)新機(jī)制。首先，需要堅(jiān)持把立德樹(shù)人、培根鑄魂作為教師數(shù)字素養(yǎng)提升的根本要求。其次，利用人工智能、5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，對(duì)教師的數(shù)字服務(wù)意識(shí)、數(shù)字設(shè)計(jì)思維、數(shù)字創(chuàng)新能力和智能教育素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，還需要依托數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)的教師畫(huà)像，對(duì)教師的課堂關(guān)注度、投入度、參與度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。以多元考核的綜合性測(cè)評(píng)新機(jī)制，突破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師主動(dòng)將數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

教師是建成高質(zhì)量教育體系的重要保障。要推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應(yīng)著力提升教師數(shù)字素養(yǎng)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，不斷涌現(xiàn)新場(chǎng)景，對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提升提出新要求。本研究基于對(duì)教育數(shù)字化實(shí)踐若干新場(chǎng)景的概括和對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提升新要求的分析，提出應(yīng)從普及數(shù)字技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用新理念、激發(fā)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)新動(dòng)能、推行多要素協(xié)同的虛擬教研新范式、落實(shí)多元考核的綜合性測(cè)評(píng)新機(jī)制等多點(diǎn)發(fā)力，協(xié)同推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，以期為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字社會(huì)發(fā)展的教師隊(duì)伍提供借鑒。