男孩女孩：對大班幼兒社會性發(fā)展的思考

男孩女孩，是一個經(jīng)久不衰的話題，也是幼教人重點關注的問題。聚焦幼兒的年齡特點和性別差異，可以為日常生活中觀察、指導幼兒教育教學活動提供真實準確的評價依據(jù)。

大班幼兒的社會性快速發(fā)展，個體差異、性別特征逐漸明顯。著眼幼兒發(fā)展需要，剖析男孩女孩的活動特點，促進其良好的社會性發(fā)展，是我們社會性教育的目的和方向。

導圖繪畫說想法

我們鼓勵大班幼兒自主參與區(qū)域的設置以及區(qū)域規(guī)則的制定。通過觀察幼兒的區(qū)域計劃，我們發(fā)現(xiàn)不同性別的幼兒在活動內容傾向及行為特征上存在明顯差異，而大班幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象比中班幼兒更為明顯。男孩偏向于建構區(qū)、科學區(qū)，女孩則偏向于表演區(qū)、美工區(qū)。對此男孩們說出了他們的理由：“在建構區(qū)里想搭什么就搭什么。” “科學區(qū)很好玩！”女孩們給出的理由也很簡單：“我喜歡畫畫，所以我喜歡待在美工區(qū)。”男孩女孩的差異體現(xiàn)在對事物的看法還是做事的態(tài)度，或是學習的專注度呢？區(qū)域游戲中除了性別差異，還有哪些共性呢？

幼兒們選擇用畫圖的方式表達自己獨特的見解，教師則鼓勵他們利用思維導圖去尋找并表達心中所想。幼兒們拿一張空白紙，畫上導圖后，思維明顯更活躍了，進而想到了更多項目。

從繪畫水平來看，女孩運用雙線構圖，動態(tài)形象，男孩運用單線構圖，動態(tài)簡單；從繪畫內容來看，女孩關注人物的穿著打扮，會加上各種裝飾細節(jié)，而男孩思維開闊，會將能力、膽量等具象概念表達出來。

在交流環(huán)節(jié)，大部分幼兒都想展示自己的思維導圖?！拔艺J識好多小蟲子?！薄安恍盼覀儽纫槐??！庇變簜冇辛烁偁幰庾R，于是男孩女孩大比拼開始了，室內、室外處處是賽場，自選項目男女一對一開始比賽。

幼兒們張貼出了比賽圖，比賽項目有很多，認漢字、翻跟頭、投籃……比賽結果卻出人意料，除跑步、抓蟲子外的大多項目都是女孩獲勝（見圖1、圖2）。通過現(xiàn)場觀察，我們發(fā)現(xiàn)：愿意參加比賽的女孩多、男孩少，女孩們的態(tài)度更認真、對比賽結果更重視、協(xié)調能力更好。

發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象后，我們有針對性地做出改進——請積極參賽的男孩們說說自己比賽時的感覺，分享他們的故事，再鼓勵其他男孩勇敢展現(xiàn)男子漢氣概。一段時間后再次交流比賽情況，男孩的參與率明顯提高了，女孩的參與率也有所提升，幼兒們正在共同進步。

由幼兒投票，選出最能代表各自性別特征的選項。大多數(shù)男孩子認為帥氣的衣服能代表男孩，大多數(shù)女孩子認為漂亮的裙子能代表女孩——幼兒們的看法和公眾對男性女性最直接的看法一致。幼兒從知道自己的性別開始就對這一領域充滿了求知欲和探索欲，其中，對于男孩和女孩生理上的差異，更多女孩意識到了。我們通過繪本講解男女生理差異，增進大班幼兒對性知識的正確認知，讓幼兒們懂得如何保護自己。

多樣活動找不同

1.個性簽到——看興趣與習慣

生活簽到墻分男女設置，用幼兒們撿來的落葉為每人定制一個特別的簽到標志。隨著天氣越來越冷，幼兒們的入園情況也有所變化。八點十五分之前，男孩來得多，女孩來得少（見圖3、圖4）。女孩們表示：“天氣太冷了，起床比較困難?！?/p>

為了鼓勵幼兒們堅持早點來園，我們加入了“早到自由游戲”環(huán)節(jié)，來得早的幼兒可以選擇自己感興趣的游戲。激勵有顯著效果，尤其是女孩來園變早了，因為很多女孩都喜歡編織活動，來得早就能編織得越多。

2.區(qū)域選擇——看喜好與挑戰(zhàn)

我們引導大班幼兒堅持做好區(qū)域選擇與區(qū)域計劃。從幼兒選區(qū)記錄發(fā)現(xiàn)：男孩更多選擇建構區(qū)、科學區(qū)等偏向挑戰(zhàn)、操作的區(qū)域，女孩更多選擇表演區(qū)、美工區(qū)等偏向藝術領域、展示美感的區(qū)域（見圖5）。我采訪小女孩萌萌：“為什么不選擇建構區(qū)？”“因為建構區(qū)沒有漂亮的裝飾?！庇植稍L小男孩睿睿：“為什么不選擇美工區(qū)？”“因為美工區(qū)里都是女孩玩的東西?！庇變簜兊幕卮鸨┞冻鰠^(qū)域材料投放未能關注幼兒個性與性別差異的問題。

我們對區(qū)域材料的投放進行改進——征求幼兒們的意見后，我們在建構區(qū)加入了一些適宜的、具有美感的輔助材料，在美工區(qū)加入雪人、輪船等制作材料。持續(xù)留意區(qū)域游戲情況后，我們發(fā)現(xiàn)男孩逐漸加入美工區(qū)制作雪人與輪船。在制作雪人的過程中，男孩女孩也都表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度。作品展示與評價時我們發(fā)現(xiàn)，女孩做的大多是平面的雪人，用漂亮的材料來裝飾；男孩做的雪人大多是立體的，從他們的創(chuàng)意和想象出發(fā)，“我們在研究如何將雪人做成不倒翁”。有了這個發(fā)現(xiàn)后，我又為孩子們投放了更多材料，鼓勵他們繼續(xù)探索，努力讓每個區(qū)域都能“投其所好”。

3.跳繩玩沙——看堅持與創(chuàng)意

我們班共45名幼兒，其中24名男孩，21名女孩。一開始，會跳繩的男孩有6名，女孩有11名。活動中，女孩拿起繩子一直在練習，有的還主動向他人學習；男孩拿到繩子后，嘗試了幾次，如果跳不起來，就會用繩子玩其他游戲?；顒咏Y束時，會跳繩的男孩數(shù)占男孩總人數(shù)的62.5%，會跳繩的女孩數(shù)占女孩總人數(shù)的95.2%（見圖6）。

相比于男孩，女孩在學跳繩時懂得堅持，通過反復練習學會了跳繩；而男孩思維更加發(fā)散，很多男孩把繩子當?shù)谰撸p人甩繩玩、將繩子圈成房子等，玩法豐富多樣。在玩沙過程中，男孩開創(chuàng)出“沙渠引水”的游戲，游戲形式聯(lián)系生活經(jīng)驗，具有無限創(chuàng)意。在區(qū)域活動中，大班幼兒的學習品質發(fā)展較好，但在堅持與專注度方面，女孩明顯優(yōu)于男孩，在想象與創(chuàng)造維度，男孩則明顯優(yōu)于女孩。

4.圍巾編織——看規(guī)則與創(chuàng)造

在冬日主題中，我們在美工區(qū)開展了編織圍巾的游戲。首先，我們在美工區(qū)投放了五個編織器，有3名女孩和2名男孩參與游戲。半個小時后，女孩們還在編織，男孩們已經(jīng)放棄。3名女孩的圍巾都在第四天編織完成，2名男孩斷斷續(xù)續(xù)地編織著，在老師“再試試”的鼓勵與提醒下，一周完成了編織。

越來越多的幼兒加入，美工區(qū)有趣的編織故事每天都在上演。其中有個男孩開發(fā)出了更方便的編織方法，一次多繞一點，這就是他的“創(chuàng)造編織”。女孩們編織有規(guī)則性，很有目標意識；男孩會變通，有創(chuàng)造性。在小組交流中，男孩們將自己發(fā)現(xiàn)的新方法介紹給女孩，女孩們則展示自己堅持編織的成果，幼兒們都有所收獲。

總結與反思

男孩和女孩的共性和個性體現(xiàn)在哪里？運用思維導圖和自由比賽的形式，我們給幼兒們的自主探索提供了支持，讓每名幼兒都有機會展現(xiàn)自己的想法。我們在游戲里跟蹤、觀察，從真實、鮮明的活動現(xiàn)場感知男孩和女孩之間的差異，發(fā)現(xiàn)并歸納了大班幼兒在認知、能力及社會性發(fā)展等方面的異同點，我們積極創(chuàng)設溫暖、平等的生活氛圍，努力為每位幼兒提供個性化支持，引導和幫助幼兒建立良好的同伴關系，發(fā)展幼兒的自尊和自信。

1.自我評價能力逐步發(fā)展

相同：兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發(fā)展，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們就會提出申辯。

區(qū)別：女孩的評價委婉、具體；男孩的評價簡單、泛化。

對策：教師要注意運用多種方式，給予幼兒更多自主評價的機會，例如，通過區(qū)域游戲自評、運動能力自評等，鍛煉幼兒的自我評價能力；對于男孩，教師可以提供更為詳細的評價清單，讓幼兒對照自身情況進行自我評價，促進其深度思考。

2.情感的穩(wěn)定性和有意性增長

相同：兒童的情感穩(wěn)定性開始增強，在班里有了相對穩(wěn)定的好朋友。

區(qū)別：女孩心思細膩，容易給自己多變的情緒找理由，多數(shù)孩子會歸咎于他人；男孩比較堅強，能夠有意識地控制自己的情緒情感，例如，摔痛了忍著不哭。

對策：教師平時可以結合與情緒有關的繪本，和幼兒們一起看一看、聊一聊如何控制情緒。當幼兒處于情緒劇烈波動時，教師可以先進行安撫或者引導幼兒用合適的方式將情緒發(fā)泄出來，當幼兒情緒穩(wěn)定之后，師幼再交流產(chǎn)生劇烈情緒背后的原因，討論調節(jié)情緒的方法。

3.自理能力和勞動能力明顯提高

相同：大班幼兒生活自理方面較之前更獨立，能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態(tài)度，具有一定的責任感，關心勞動成果。

區(qū)別：女孩獨立性強，做事愛思考，且細致到位，尤其體現(xiàn)在自主進餐和整理玩具方面；男孩堅持性較弱，需要成人提醒，時常出現(xiàn)丟三落四的狀況。

對策：在幼兒收拾整理、服務勞動等環(huán)節(jié)，教師建議男孩女孩進行組隊，共同完成目標。通過這樣的組隊形式讓男孩女孩在活動中互相學習，共同提高自理能力和勞動能力。

4.合作意識逐漸增強

相同：幼兒在與異性的交往中開始有了合作意識，他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能三五個小朋友一起開展合作游戲。大班幼兒性別意識較強，從協(xié)商對象來看，同性協(xié)商的次數(shù)要遠遠高于和異性協(xié)商的次數(shù)。

區(qū)別：活動中，女孩合作意識較強，分工明確，部分女孩主導意識很強；男孩則各有想法，合作前的商討時間較長。

對策：活動開始之前，教師可以組織幼兒進行集體或者小組的分工討論活動，用思維導圖的形式共同記錄活動中的注意事項。思維導圖可以直觀地展示討論的目標以及當下的討論進度，有助于男孩女孩都能參與其中，也更好地助力男孩女孩之間圍繞同一個目標達成共識。

5.規(guī)則意識逐步形成

相同：幼兒的規(guī)則意識逐步形成，開始學習控制自己的行為，遵守集體的共同規(guī)則。

區(qū)別：女孩規(guī)則意識較強，能根據(jù)要求開展活動；男孩有規(guī)則意識，但在實踐中常常會表現(xiàn)出以自我為中心的特點。

對策：教師需要與幼兒共同討論制定一日生活規(guī)則。規(guī)則制定好后可邀請部分規(guī)則意識淡薄的男孩作為小老師，例如，散步時邀請男孩擔任“散步小老師”，帶領大家遵守散步時的規(guī)則。從“他控”到“自控”，讓規(guī)則意識也能深入男孩內心。

從個性到共性，從差異到相同，我們從真實的對話與鮮明的案例中尋找此課程的出發(fā)點和歸宿點，實踐一次真問題、真思考、真做法的社會性教育。從幼兒的游戲選區(qū)出發(fā)，引向探究“男孩女孩”的旅程。分析幼兒的個體自然差異、共同群體生活，為家長和教師了解不同性別幼兒的特點提供助力。根據(jù)不同的需求采取針對性教育，引領幼兒關注自己、關注他人，讓每一位幼兒“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”，使男孩女孩均得到最優(yōu)發(fā)展。

回看課程開展歷程，我們發(fā)現(xiàn)幼兒是快樂的，在一日生活以及各類游戲中，其自由自主的游戲勁自然流露；幼兒是積極的，每一次自主探究、每一條規(guī)則制定，其活潑的生長勁自然顯現(xiàn)；幼兒是個性的，有性別差異、有年齡特點，其陽光向上、健康成長的生活勁自然展現(xiàn)。