“品”異地高考,探選題策略之山東“風(fēng)”味

朱利國(guó)

(浙江省湖州市第二中學(xué))

隨著新高考改革的推進(jìn),全國(guó)各地的高考樣態(tài)由“分”慢慢呈現(xiàn)出“合”的姿態(tài),例如,2023年6月高考語數(shù)英科目進(jìn)一步推進(jìn)全國(guó)卷模式。地理學(xué)科在全國(guó)各地區(qū)出現(xiàn)不同教學(xué)“流派”,教材、教法、試題均存在較大差異,但隨著新課改背景下《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)于高中地理課程的規(guī)范,又似乎是進(jìn)行了“合”的統(tǒng)一,教法交融、試題互鑒也日趨頻繁。

高考余熱未過,筆者在“嘗鮮”之余回味,“品”題如品菜一致,色香味形皆具的才是“上品佳肴”,嘗一嘗異地口味,有時(shí)會(huì)打開新的教學(xué)“味蕾”。

魯菜屬自發(fā)型菜系,儒家學(xué)派奠定了飲食注重精細(xì)、中和、健康的價(jià)值取向。山東省等級(jí)考同魯菜一樣,以創(chuàng)新著稱,題目注重精巧、中庸、科學(xué),與浙江省選考不謀而合,借鑒意義大,現(xiàn)以2023年山東省等級(jí)考第17題為例,一探山東“風(fēng)”味。

一、原題呈現(xiàn)

【例1】(2023年山東省等級(jí)考,17題)閱讀圖文資料,完成下列要求。

為研究某地焚風(fēng)的發(fā)展變化,研究人員在該地設(shè)A,B兩處氣象觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行觀測(cè)(圖1)。圖2為某年1月28日在A觀測(cè)點(diǎn)獲取的氣象數(shù)據(jù)。另據(jù)B觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)日地方時(shí)14:00左右該處出現(xiàn)一個(gè)鋒面,停留了一段時(shí)間后,15:30左右開始移動(dòng)。

圖1

圖2

(1)指出A觀測(cè)點(diǎn)焚風(fēng)出現(xiàn)的時(shí)間(地方時(shí))。

(2)分析AB段地形對(duì)焚風(fēng)發(fā)展變化的影響。

(3)解釋B處鋒面形成的原因并指出15:30后鋒面的移動(dòng)方向。

【答案】(1)7—8時(shí)

(2)AB段為南北走向的山谷,地勢(shì)北高南低,焚風(fēng)大致為偏北風(fēng);AB段山谷北部狹窄且坡度較陡,產(chǎn)生狹管效應(yīng),風(fēng)力較強(qiáng);南部山谷變寬且坡度較緩,風(fēng)力減弱。

(3)鋒面北側(cè)受焚風(fēng)影響,氣團(tuán)溫暖干燥,為暖氣團(tuán);鋒面南側(cè)氣團(tuán)受湖泊影響,氣溫低,濕度大,為冷氣團(tuán);冷暖氣團(tuán)相遇形成鋒面,且在15:30后向北移動(dòng)。

二、講禮序——以食喻禮,以題喻理

品嘗魯菜時(shí)講禮數(shù),有遵循。高考卷出題也需要遵循一定的原則,在地方教材多樣化的情況下,《課程標(biāo)準(zhǔn)》便是最重要的原則。隨著課程改革的進(jìn)一步深化,各地區(qū)地理高考題指向地理核心素養(yǎng),不僅考查學(xué)生的知識(shí)與技能,同時(shí)考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、構(gòu)建地理思維以及所形成的實(shí)踐綜合能力。

本題第1小問考查焚風(fēng)效應(yīng)及影響,第2小問考查地形對(duì)焚風(fēng)效應(yīng)的作用,第3小問考查鋒面的形成過程,各小題之間相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣,需要學(xué)生具備扎實(shí)的地理學(xué)識(shí),并能及時(shí)調(diào)用、處理,考查了學(xué)生析題、辯題、破題、訴題的綜合能力。

以食喻禮,亦是一種傳統(tǒng)。山東省等級(jí)考在綜合題中考查大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí),另一個(gè)重要原因便是近幾年形成的出題默契。筆者統(tǒng)計(jì)了山東省自新高考改革以來,2020—2023年山東省等級(jí)考對(duì)于大氣環(huán)境相關(guān)知識(shí)的考查內(nèi)容,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1

從上表可以看出,大氣運(yùn)動(dòng)是歷次山東省等級(jí)考必考的重點(diǎn)內(nèi)容,而與“風(fēng)”“鋒面”的相關(guān)知識(shí)的考查又是其核心考點(diǎn)。這其中有兩點(diǎn)山東特色,一是將對(duì)于大氣運(yùn)動(dòng)的考查“搬入”綜合題,多維度進(jìn)行考查;二是不同于對(duì)知識(shí)的一般運(yùn)用和考查,山東省等級(jí)考更為強(qiáng)調(diào)以繪圖形式為主的地理實(shí)踐力的考查,且更強(qiáng)調(diào)推理過程而非最終結(jié)論,這便為備考工作提供了方向。

三、挑食材——五味調(diào)和,要素融合

齊魯大地背山臨海,食材豐裕,可燒制出多番風(fēng)味。地理學(xué)科綜合性強(qiáng),涉及面廣,在眾多考查面中,大氣圈與巖石圈、水圈、生物圈、土壤圈密切關(guān)聯(lián),相關(guān)內(nèi)容一直是核心模塊,是可以做出不同體驗(yàn)的好“食材”。

魯菜的烹調(diào)技藝,用水、火、醋、醬、鹽等來烹制食物,非常重視不同味道的融合與和諧。本題的設(shè)計(jì)也是如此:以“焚風(fēng)”“鋒面”等為素材,將多種考查要素進(jìn)行調(diào)和,考查學(xué)生的多維能力,如圖3所示。

圖3 本題涉及的考查要素

此題多方位融合考查要點(diǎn),在選材上有創(chuàng)意但不偏,對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理整合,吻合新高考要求,符合學(xué)生能力發(fā)展水平,契合地理學(xué)科發(fā)展方向,題目綜合性強(qiáng)。

四、拼技法——食不厭精,“題”不厭細(xì)

食不厭精,意思是五谷所做的飯不妨將谷米擇得精一些,形容食物要精制細(xì)做。出題亦是如此,需對(duì)材料進(jìn)行精簡(jiǎn),對(duì)圖幅進(jìn)行精制。而在出題中,小切口的設(shè)問對(duì)于學(xué)生能力的考查最為到位,也最能真實(shí)地反映學(xué)生的能力水平,小切口設(shè)問往往能“雕刻”出有“立體感”的題型,正所謂越細(xì)越精。

本題以某地焚風(fēng)的發(fā)展變化為材料,設(shè)置3道小題,涉及焚風(fēng)的性質(zhì)、鋒面的形成、河流流向與地勢(shì)高低、湖陸熱力性質(zhì)差異等小切口知識(shí)點(diǎn),考查學(xué)生對(duì)于小范圍大氣運(yùn)動(dòng)的推演過程。

【詳解】第1小題:指出A觀測(cè)點(diǎn),焚風(fēng)出現(xiàn)的時(shí)間(地方時(shí))。

焚風(fēng)的性質(zhì)是干熱風(fēng),由氣流下沉引起。讀圖2可知,該日7—8時(shí)A觀測(cè)點(diǎn)風(fēng)力開始增強(qiáng),氣流轉(zhuǎn)為偏北風(fēng),順地勢(shì)下沉;同時(shí)氣溫開始增高,相對(duì)濕度開始下降,因此焚風(fēng)出現(xiàn)的時(shí)間為地方時(shí)7—8時(shí)。

第2小題:分析AB段地形對(duì)焚風(fēng)發(fā)展變化的影響。

A處山谷狹窄,具有“狹管效應(yīng)”,坡度較陡,風(fēng)速較快;AB為南北走向山谷,地勢(shì)北高南低,焚風(fēng)應(yīng)為偏北風(fēng);B處位于山谷出口,山谷變寬,坡度較緩,風(fēng)速較小。

第3小題:解釋B處鋒面形成的原因并指出15:30后鋒面的移動(dòng)方向。

鋒面是溫度、濕度等物理性質(zhì)不同的冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)的交界面。尋找鋒面位置的基礎(chǔ)是辨識(shí)冷暖氣團(tuán),即鋒面→冷暖氣團(tuán)交界面→冷暖氣團(tuán)的位置→冷暖氣團(tuán)的形成。圖中B位于湖泊沿岸地區(qū),受湖陸熱力性質(zhì)差異影響,白天(當(dāng)日地方時(shí)14:00左右)湖泊增溫速度較慢,氣溫較低;陸地增溫較快,氣溫較高,湖泊冷氣團(tuán)和陸地的暖氣團(tuán)在B處相遇形成鋒面。圖中焚風(fēng)為偏北風(fēng),15:30后焚風(fēng)減弱,并被南風(fēng)取代,南側(cè)冷氣團(tuán)推動(dòng)鋒面北上。

本小題的難度其實(shí)并不大,但突破了學(xué)生對(duì)于鋒面形成的常規(guī)考法,題目不再從氣壓圖中去尋找鋒面,也不考查鋒面的影響,而是從鋒面的形成這小切口著手,考查鋒面形成的基本原理。

需要注意的是,本小題易錯(cuò)點(diǎn)在于山谷風(fēng)、湖陸風(fēng)的原理與題干信息是相悖的。按日常教學(xué)理論,白天時(shí)應(yīng)當(dāng)盛行谷風(fēng)與湖風(fēng),即在圖示區(qū)域應(yīng)當(dāng)是偏南風(fēng),但實(shí)際卻是偏北風(fēng),干擾性強(qiáng)。

因此本題的精華在于考查學(xué)生細(xì)致的推理過程邏輯。在解題的過程中,須在結(jié)合材料的背景下,綜合所學(xué),排除干擾,找到銜接點(diǎn)進(jìn)行思維推演,這便需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合思維,那么在日常學(xué)習(xí)的實(shí)踐演練就顯得十分重要。筆者認(rèn)為比較遺憾的是,今年并沒有把繪圖這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成其中一問。

五、留余香——同嗜知味,同“試”知“未”

同嗜是說人們的口味偏好具有普遍性,知味是說真正會(huì)吃的人,能在尋常瓜菜中發(fā)掘出別樣的風(fēng)味。好的題目有共通性,不拘泥于教學(xué)又不脫離教學(xué),能夠提供細(xì)節(jié)、制造沖突、創(chuàng)新形式,淡化技巧的同時(shí)又注重思維。

據(jù)悉,2023年全國(guó)高考產(chǎn)生了18份地理高考卷(含浙江兩次選考),各地高考相互切磋的同時(shí),彼此間又相互參考。例如,以地理實(shí)踐、國(guó)家安全、開放論點(diǎn)為主題的題型呈增多趨勢(shì),一定程度上反映出高中地理學(xué)科未來考查的變化趨勢(shì)。

在卷帙浩繁的地理題海中,筆者認(rèn)為在精選題目時(shí)應(yīng)當(dāng)注重以下原則:

(一)注重科學(xué)性

保障題目科學(xué)無誤是最重要的前提,目前來講,各地高考卷作為選拔性試卷,經(jīng)過專家團(tuán)隊(duì)多次推敲磨煉,基本是沒有原則性問題的,應(yīng)當(dāng)是首選好題。各地的模擬卷也不乏好題目,選題時(shí)應(yīng)該有多位老師共同審核。經(jīng)典好題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)操練,并形成校本題庫。

(二)注重層次性

一是題目本身的思維層次性。好的題目應(yīng)該是由淺入深、循序漸進(jìn)的,能一步一步探視學(xué)生的能力底線,起到分層選拔、逐步提升的作用。

二是試卷整體的題型層次性。一份好的試卷應(yīng)該在知識(shí)點(diǎn)考查、難度考查、方式考查等方面角度全面又有層次,考查學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

三是基于學(xué)段的水平層次性。高一、高二的新授課,高三的一輪、二輪復(fù)習(xí)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和難度等級(jí)是不一樣的,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)段學(xué)情,選擇匹配對(duì)應(yīng)階段的題目。

(三)注重方向性

抓好高考方向,往往可以事半功倍。要注重研究,分類匯總,預(yù)測(cè)下階段地理學(xué)科的主要考查方向。在選題時(shí),不能一味執(zhí)著于情境新穎、緊貼熱點(diǎn)的創(chuàng)新題,也不要沉浸在材料高大、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的論文題,要多從基礎(chǔ)題出發(fā),找一找符合學(xué)生學(xué)情段位的啟發(fā)題。

除此之外,筆者還認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生高頻錯(cuò)題的收集,同時(shí)也可以適當(dāng)選取不良結(jié)構(gòu)題型,以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。

一餐一飲,皆是歷史沉淀;一卷一題,皆需日常積累。