基于《中國高考評價(jià)體系》的試題解讀與思考
——以2023年新課標(biāo)卷為例

馬道宏 張冬妹

(1.安徽省宿州市靈璧縣第一中學(xué);2.安徽省宿州市第二中學(xué))

2023年教育部考試中心命制的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文綜試卷,包括全國甲卷、全國乙卷和新課標(biāo)卷共三套試題。安徽省過去使用全國乙卷,2023年調(diào)整使用新課標(biāo)卷,實(shí)質(zhì)屬于新教材舊高考模式。下面,筆者基于《中國高考評價(jià)體系》,聚焦2023年新課標(biāo)卷地理試題的評析,著眼提升“教—學(xué)—評”一體化質(zhì)量,探尋高考地理的價(jià)值取向和中學(xué)地理教學(xué)的導(dǎo)向要求,提出2024年高考備考策略。筆者一孔之見,僅供研討交流。

一、宏觀甄綜

《中國高考評價(jià)體系》由“一核、四層、四翼”(以下簡稱“144”體系,具體內(nèi)涵見表1)構(gòu)成。其中,“一核”主要回答“為什么考”的問題,為高考的核心功能;“四層”主要回答“考什么”的問題,為高考的考查內(nèi)容;“四翼”主要回答“怎么考”的問題,為高考的考查要求。2023年新課標(biāo)卷地理試題同全國乙卷相比,最大的變化就是刪除了非選擇題中的選做題(環(huán)境保護(hù)與旅游地理)部分。2023年新課標(biāo)卷地理試題在題型結(jié)構(gòu)、試題風(fēng)格、呈現(xiàn)形式、考查內(nèi)容和考查要求等方面延續(xù)了近年的命題特點(diǎn)。從宏觀上看凸顯“整體平穩(wěn),穩(wěn)中求變,變中求新,新中求質(zhì)”的特色。下面,筆者基于“144”體系,對比解讀2023年新課標(biāo)卷地理試題的命題特征。

表1 2023年新課標(biāo)卷地理試題基于“144”體系對比解析

續(xù)表

續(xù)表

由此可見,恰如《中國高考評價(jià)體系》所言,2023年新課標(biāo)卷地理試題已從過去的“知識能力立意”評價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的評價(jià)轉(zhuǎn)變。無論選擇題,還是非選擇題所提供的情境材料均是生產(chǎn)、生活、生態(tài)環(huán)境方面的真實(shí)場景,力求試題情境化層次設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平的高度契合,突出必備知識、學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查,追求科學(xué)性和有效性。同時(shí),還特別注重從不同要素、不同角度、不同時(shí)空尺度和不同人地關(guān)系程度考查地理過程,體現(xiàn)了地理學(xué)科思維與方法。

從設(shè)問角度來看,2023年新課標(biāo)卷地理試題既體現(xiàn)了問題鏈的層層深入,關(guān)注“四翼”維度的考查,又注重“四層”之間的相互關(guān)聯(lián),而且巧妙植入了“立德樹人”德育元素和跨學(xué)科的知識之間的有效銜接。因此,可以說該地理試題達(dá)成“一核”擲地有聲、“四層”并舉、“四翼”齊飛的目標(biāo)。如此基于“114”體系的高考地理試題,不僅考查功能較為全面,而且有利于助推基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革和學(xué)生素養(yǎng)與能力的提升。

舉國矚目的高考主要有三大功能:一是育人功能。高考試題需融入德育元素,注重培根鑄魂,落實(shí)“立德樹人”這一教育根本任務(wù);二是啟智功能。高考試題既要衡量教師的教育教學(xué)效果,又能檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平;三是選拔功能。高考試題的命制要控制一定的難度系數(shù),服務(wù)選才,更好地“為黨育人,為國育才”。可以說2023年新課標(biāo)卷地理試題,具有很高的可信度、區(qū)分度和效度,其高考功能彰顯得臻善臻美。

二、設(shè)計(jì)價(jià)值

(一)核心價(jià)值引領(lǐng),厚植家國情懷

筆者始終認(rèn)為德育并非思政教師的專利,《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確要求要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2023年新課標(biāo)卷地理試題圍繞生活、生產(chǎn)、生態(tài)、傳統(tǒng)文化和時(shí)代背景等進(jìn)行精心設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的育人功能和核心價(jià)值。

第1～3題組以河北省館陶縣禽蛋交易市場的選址與遷址為典型案例,考查了服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇及其變化,關(guān)注民生“菜籃子工程”,融入家國情懷;第9～11題組“青藏高原的草氈層與生態(tài)安全”和第37題“洪澤湖等湖泊湖水中溶解性有機(jī)物含量的時(shí)空差異”,均根植了“山水林田湖草沙一體化”理念,強(qiáng)調(diào)人與自然和諧統(tǒng)一,利于保障國家生態(tài)安全,滲透了黨的二十大精神。

再如:第36題以泰國北部山地茶房村從腌制酸茶→引種新茶→新建大型茶葉加工廠→融合旅游業(yè),形成茶葉產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展變化作為真實(shí)情境,通過考查產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與工業(yè)集聚和工業(yè)分散,間接折射出“一帶一路”沿線國家的“鄉(xiāng)村振興”與優(yōu)秀傳統(tǒng)茶文化的傳承與創(chuàng)新(融合旅游業(yè)等新發(fā)展理念)。借助異域的“家國情懷”,傳遞“中國好聲音”,人類命運(yùn)共同體發(fā)展理念展現(xiàn)無遺,全球視野透視東方大國的格局擔(dān)當(dāng)。

(二)考查關(guān)鍵能力,落實(shí)核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn),并在課程基本理念和實(shí)施建議中分別提出“在自然、社會等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動”和“在地理情境中,強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練?！?023年新課標(biāo)卷地理試題重視考查學(xué)生解釋生活現(xiàn)象、服務(wù)生產(chǎn)實(shí)際、解決身邊地理問題的能力。試題通過層層關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)式的設(shè)問,重點(diǎn)考查學(xué)生必須具備的、動態(tài)的、可遷移的必備知識與綜合應(yīng)用能力,助力關(guān)鍵能力的提升和核心素養(yǎng)的落地。

第4～6題組以我國某縣城的國道布局變化為例,結(jié)合示意圖和圖例,既可以推測國道從穿城到繞城的變化緣由和新國道通車后通行效率的變化,又能夠逆向思維追溯新國道通車前舊國道面臨的主要問題?？梢哉f,這組試題立足問題式解決思維線條,綜合考查了學(xué)生對情境材料信息的獲取與解讀、調(diào)動與運(yùn)用等關(guān)鍵能力,在動態(tài)的區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上,關(guān)注綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀兩大核心素養(yǎng)達(dá)成程度的評價(jià)。再如,第36題(1)“結(jié)合地形和氣候條件,解釋泰北山地民族吃酸茶習(xí)俗的形成原因”,通過農(nóng)業(yè)(大葉種茶樹種植)區(qū)位因素和生活習(xí)俗(吃酸茶)的考查,不僅落實(shí)了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維兩大核心素養(yǎng)的考查,更強(qiáng)化了人地協(xié)調(diào)觀(泰北山地地勢起伏大,出行勞作易出汗、疲勞,對清涼、提神的酸茶需求量大;該地緯度低,地處熱帶,氣候炎熱,酸茶能起到清涼、提神的功效;該地屬熱帶季風(fēng)氣候,旱、雨季分明,旱季空氣干燥,利于酸茶腌制、保存;當(dāng)?shù)貧夂蜓谉?平地少,蔬菜種植少等)三大核心素養(yǎng)的培育,同時(shí)還滲透了勞動意識的教育。

(三)精選情境素材,強(qiáng)化學(xué)科價(jià)值

“無情境不命題,無價(jià)值不入題,無思維不成題”已成高考命題的重要準(zhǔn)則。2023年新課標(biāo)卷地理試題均精心遴選真實(shí)情境,通過巧妙的命題視角,彰顯地理學(xué)科在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、盤活生產(chǎn)要素、生態(tài)文明建設(shè)和提升生活質(zhì)量等方面的價(jià)值所在。

第1～3題組和第4～6題組,均以真實(shí)的生活、生產(chǎn)實(shí)踐場景,分別考查了學(xué)生服務(wù)業(yè)區(qū)位及其變化和交通布局的變化及其對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。第9～11題組以“青藏高原的草氈層與生態(tài)安全”為典型案例,重點(diǎn)考查學(xué)生對自然地理環(huán)境整體性的認(rèn)知能力,樹立正確的國家生態(tài)安全觀念。第37題以“洪澤湖等湖泊湖水中溶解性有機(jī)物含量的時(shí)空差異”為例,不僅考查了自然地理環(huán)境的整體性與差異性,更滲透了對水環(huán)境與水資源安全意識的考查。由此可見,2023年新課標(biāo)卷地理試題通過情境素材的精心選取和問題的精心設(shè)計(jì),突出地理學(xué)科在生活、生產(chǎn)和生態(tài)等方面的實(shí)用價(jià)值。

(四)把控時(shí)空尺度,凸顯地理過程

地理過程是地理事象隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,對“地理過程與變化”一類內(nèi)容的考查,要突出對地理空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測等學(xué)科思維模式、探究方法與技能的運(yùn)用。在2023年新課標(biāo)卷地理試題中“時(shí)空觀和地理過程”的考查,可謂彰顯得淋漓盡致。該套地理試題思維脈絡(luò)大多以“時(shí)間過程→空間結(jié)構(gòu)→地理效應(yīng)”為邏輯線索,從不同時(shí)空尺度,將地理學(xué)科思維模式與探究方法深度整合,考查了地理聯(lián)系與地理過程(表2)。

表2 2023年新課標(biāo)卷地理試題時(shí)空尺度與地理過程設(shè)計(jì)梳理與統(tǒng)計(jì)

另外,第7,8題組圍繞蓮花盆景觀的發(fā)育環(huán)境、形成過程,考查學(xué)生對獨(dú)特的地下喀斯特地貌演化過程的理解,且蘊(yùn)含獨(dú)特的文化審美價(jià)值。

(五)注重教考銜接,引領(lǐng)教學(xué)導(dǎo)向

據(jù)表1可知,2023年新課標(biāo)卷地理試題不僅充分體現(xiàn)“144”體系中“一核、四層、四翼”的基本要求,而且關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》,優(yōu)化情境設(shè)計(jì),強(qiáng)化地理學(xué)科價(jià)值,彰顯立德樹人,側(cè)重考查基礎(chǔ)知識和基本技能,強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考量。充分發(fā)揮高考的育人功能和教學(xué)導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生減少死記硬背、機(jī)械刷題和“題海戰(zhàn)術(shù)”,有效助推高中地理教學(xué)方式和備考方法的改革。

三、備考方略

高考試題是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和地理核心素養(yǎng)的有效途徑,研究高考試題是為了“以考促教,以考促學(xué)”。在“新課程、新教材、新高考”的背景下,只有厘清高考評價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向,才能提高高三教學(xué)的針對性和有效性。筆者認(rèn)為,高三復(fù)習(xí)備考必須立足“教—學(xué)—評”一體化,著眼高考備考提質(zhì)增效。

(一)教——重視教法選擇,要在“研”字上下功夫

1.學(xué)習(xí)研讀

高三教師必須將《中國高考評價(jià)體系》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為高三復(fù)習(xí)備考的行動指南,務(wù)必認(rèn)真研讀。而且要讀原文、悟原理,學(xué)深悟透,要把“144”體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念內(nèi)化于心、外化于行,落實(shí)在高考備考的全過程。

2.比較研究

高中地理目前共有人教版、中圖版、湘教版和魯教版等四個版本教材,高中地理教師特別是高三地理教師應(yīng)關(guān)注不同版本教材編寫的體例之變、內(nèi)容之變、案例之變、活動之變,要樹立“大教材觀”,優(yōu)化整合教學(xué)設(shè)計(jì),用《課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)領(lǐng)教材,以提升高三一輪復(fù)習(xí)的效率。

3.訂閱研修

“欲給學(xué)生一碗水,教師必須擁有一池清泉”。因此高三地理教師要養(yǎng)成良好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣,積極訂閱《教學(xué)考試(高考地理)》《試題研究》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》《中國國家地理》等教學(xué)專業(yè)期刊,提升教師的理論水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)技能,助推教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí),高三地理教師還要廣泛涉獵國內(nèi)外地理、生物、化學(xué)等方面的科研成果或科技成就方面的文獻(xiàn)。另外,高三地理教師還要關(guān)注國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)和近年地理及其相關(guān)專業(yè)的高校教材。因?yàn)檫@些都有可能是高考命題的情境素材的來源。

(二)學(xué)——關(guān)注學(xué)法指導(dǎo),要在“導(dǎo)”字上下功夫

1.演好角色

教師一定要明晰“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的“雙主”角色定位,絕對不能錯位。在高考備考的“連續(xù)劇”中,教師始終起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,學(xué)生才是備考的“主角”。因此,教師在教學(xué)的過程中,必須突出學(xué)生的主體地位,要強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),大膽而智慧地將時(shí)間留給學(xué)生,誘導(dǎo)學(xué)生參與課堂的主動性與有效性,變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”。

2.記好筆記

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生善于做好課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)筆記,記錄所聽、所看、所思、所悟;記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識盲點(diǎn)、高頻考點(diǎn)、能力素養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)、新聞時(shí)事熱點(diǎn);記錄課堂內(nèi)外遇見的經(jīng)典習(xí)題、優(yōu)質(zhì)模擬試題和高考真題。注意筆記要常翻常添、溫故知新。

3.做好糾錯

在高考備考階段,學(xué)生一定要在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成糾錯反思的良好習(xí)慣。要及時(shí)將歷次考試或模擬練習(xí)時(shí)做錯的“好題”,再譽(yù)抄到糾錯本或錯題訂正本上,可以只寫或剪貼題目和參考答案,不需要抄寫具體的解題步驟或過程,但必須做好兩件事。其一,要分析錯因或失誤的緣由,避免重蹈覆轍,利于走出誤區(qū);其二,要再附加補(bǔ)充至少一道類似的習(xí)題,加以鞏固強(qiáng)化。

(三)評——撬動評練杠桿,要在“效”字上下功夫

1.評測

考試和練習(xí)是對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評測的有效手段。但是,在高考復(fù)習(xí)備考的過程中,考練一定要講究策略,注重實(shí)效。既要控制考練頻次,又要嚴(yán)把考練質(zhì)量。提升考練質(zhì)量,就必須研究高考試題,明晰教學(xué)導(dǎo)向與要求,遴選高質(zhì)量、可信度和區(qū)分度高的試卷,達(dá)到“試”半功倍的功效。

2.評講

在高考備考的過程中,無論考試還是練習(xí),絕對不能“一考了之”“一練作罷”,教師一定要在試卷或習(xí)題講評課上狠下功夫。在評講之前,務(wù)必研究題目的質(zhì)量與難度,研究學(xué)情與考情,特別要明晰學(xué)生的答題正確率,對錯誤率較高的題目要進(jìn)行重點(diǎn)評析,透析錯因,找準(zhǔn)對策。只有如此,方可提升備考效率,達(dá)成備考目標(biāo)。

3.評價(jià)

教師要在《中國高考評價(jià)體系》視域下,對復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量進(jìn)行信息反饋和反思評價(jià),及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教法,提升復(fù)習(xí)效能。學(xué)生也要在教師的指導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)效果與考練情況進(jìn)行回顧和總結(jié)評價(jià),及時(shí)調(diào)整優(yōu)化學(xué)法。同時(shí),教師要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上,厘清學(xué)業(yè)質(zhì)量與考試評價(jià)之間的關(guān)系,進(jìn)一步提升學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力,以提高備考質(zhì)量。