知識(shí)與素養(yǎng)并舉，思維與品格并成

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要緊緊圍繞核心素養(yǎng)來(lái)確定課程目標(biāo)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開思維的深度參與。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“四元五環(huán)”教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑的探究，論述了小學(xué)英語(yǔ)課堂如何利用創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)并舉、思維與品格并成，以此強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科的育人作用。同時(shí)，本文還對(duì)趣設(shè)多元活動(dòng)，激發(fā)思維參與，發(fā)展語(yǔ)言能力；活用思維導(dǎo)圖，拓寬思維空間，推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；學(xué)生自主提問(wèn)，凸顯思維主體，培育文化意識(shí)；巧借問(wèn)題鏈，推進(jìn)思維進(jìn)階，凸顯育人價(jià)值；小組合作學(xué)習(xí)，助力思維創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)能力這五個(gè)方法進(jìn)行具體闡述，希望能為同行提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)；“四元五環(huán)”

作者簡(jiǎn)介：王淡艷，福清市龍?zhí)镏行男W(xué)。

核心素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。其中思維品質(zhì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的心智特征，決定語(yǔ)言、文化學(xué)習(xí)等認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量，影響其他方面的發(fā)展程度?！八脑瀛h(huán)”的教學(xué)理念，即圍繞“情境、思維、能力、立德”四大元素，并結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)五大環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助小學(xué)英語(yǔ)教師更加高效地在課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)的要求，加速小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，有利于教師在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的思維建設(shè)以及德育建設(shè)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著積極影響。本文結(jié)合閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的課例，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討小學(xué)英語(yǔ)“四元五環(huán)”課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，旨在培養(yǎng)思維品質(zhì)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)并舉、思維與品格并成。

一、趣設(shè)多元活動(dòng)，激發(fā)思維參與，發(fā)展語(yǔ)言能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)英語(yǔ)教師很少在教學(xué)過(guò)程中考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更傾向于在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳輸更多的知識(shí)，但是學(xué)生在消極心態(tài)的影響下比較容易生出逆反心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中落實(shí)“四元五環(huán)”教學(xué)理念時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)。

以閩教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Buying new clothes”Part

A一課教學(xué)為例，媽媽帶著Sally和Ben到服裝店買衣服。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)“金牌銷售”的活動(dòng)（如圖1），讓學(xué)生扮演售貨員向Sally推薦衣服，看誰(shuí)能贏得“金牌銷售”獎(jiǎng)。

T： Now you are the assistant. Please try to sell the dress to Sally. Let's see who can be the best seller.

S1： Let me try！ Look！ This dress is very beautiful. Do you like it？

S2： Do you like pink？ This pink dress is very nice. Do you want to try it on？

S3： There are many nice dresses. Which one do you like？

S4： What about this blue dress？ Do you like it， beautiful madam？

...

開放性、挑戰(zhàn)性兼具趣味性的角色扮演活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，組織語(yǔ)言輸出，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維與創(chuàng)新思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地、面帶微笑地運(yùn)用語(yǔ)言，將英語(yǔ)的工具性與人文性有機(jī)融合，逐步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、活用思維導(dǎo)圖，拓寬思維空間，推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

兒童的思維常處于一種零碎的、散亂的狀態(tài)，缺乏嚴(yán)密的邏輯。思維導(dǎo)圖作為一種可視化學(xué)習(xí)工具，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見的線性思維模式的消極影響，拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地看待問(wèn)題、研究問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)新能力的提升。所以，在落實(shí)“四元五環(huán)”教學(xué)理念的過(guò)程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，活用思維導(dǎo)圖，推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

以閩教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Planning a trip”Part C的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)（如圖2），教師通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理語(yǔ)言知識(shí)，從Time、Place、Companion、Transportation、Weather、Activities六個(gè)維度談?wù)摗癏ow to plan a trip？”，建立知識(shí)間的聯(lián)系，將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，拓寬學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生語(yǔ)言素材。在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖從多維度談?wù)撍说穆糜斡?jì)劃，提升語(yǔ)言能力和思維能力。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用導(dǎo)圖制定自己的旅行計(jì)劃，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。教師通過(guò)活用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在真實(shí)、完整、深刻的活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)。

三、學(xué)生自主提問(wèn)，凸顯思維主體，培育文化意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，如果所有的問(wèn)題都來(lái)自教師，把教師的思維強(qiáng)加給學(xué)生，將阻礙學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升。因此，在落實(shí)“四元五環(huán)”教學(xué)理念時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)把提問(wèn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，使他們成為積極思維的主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與文化意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，以閩教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Thanks giving” Part A一課教學(xué)為例，本課的主題是學(xué)生喜愛的節(jié)日，學(xué)生對(duì)其充滿求知欲與好奇心。教師摒棄傳統(tǒng)的直接帶領(lǐng)學(xué)生圍繞What？ When？ How？學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的方式，而是將提問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生，以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲（如圖4）。

T： Today we're going to talk about a new holiday. That is Thanksgiving Day. What do you want to know about it？

S1： What is Thanksgiving？

S2： What do people do on Thanksgiving？

S3： When is Thanksgiving？

S4： How do people spend Thanksgiving？

S5： Why do people celebrate Thanksgiving？

S6： What do people eat on Thanksgiving？

...

需要注意的是教師了解完學(xué)生想要了解的信息后，不能置之不理，徒有“以生為本”的表象，而是在處理語(yǔ)篇的過(guò)程中，適時(shí)滲透學(xué)生想了解的信息，為學(xué)生答疑解惑，保護(hù)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)“What is Thanksgiving？”時(shí)，教師可通過(guò)講述感恩節(jié)起源的故事告訴學(xué)生“Why do American people celebrate Thanksgiving？”。在教學(xué)“They have a big family dinner.”時(shí)可以通過(guò)圖片展示“What do they eat on Thanksgiving？”等。對(duì)于語(yǔ)篇未解答的問(wèn)題，可通過(guò)拓展部分的設(shè)計(jì)或課后作業(yè)的布置，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，培育文化意識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

四、巧借問(wèn)題鏈，推進(jìn)思維進(jìn)階，凸顯育人價(jià)值

高效的課堂提問(wèn)不僅能提高教學(xué)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展。而據(jù)筆者觀察，當(dāng)前課堂教學(xué)中，仍有部分教師的提問(wèn)缺乏深度與效度，提問(wèn)方式單一，提問(wèn)內(nèi)容單調(diào)，問(wèn)題的答案流于表面，缺乏思維性。因此，在“四元五環(huán)”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)探索問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，借助逐層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)環(huán)相扣的系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，深入思考，探究主題意義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從字面理解到深度思考的思維進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

例如，在閩教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“An unusual day”Part B的課堂教學(xué)中，教師將問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為“Q1： Why was Wang Tao late today？ Q2： When did he go to bed last night？ Q3： What did he do last night？”，通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，初步了解王濤今天遲到的原因?！癚4： Is it good or bad to go to bed at half past eleven？ Why？ Q5： Can we watch TV？ When can we watch it？ Q6： Can you give him some advice？”，通過(guò)開放性問(wèn)題，探討王濤的行為習(xí)慣是否合理并給出建議，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的同時(shí)，提煉主題意義“合理安排時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣”?！癚7： If you were Wang Tao， what would you do？”，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，升華主題意義，凸顯育人價(jià)值。

五、小組合作學(xué)習(xí)，助力思維創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)能力

維果斯基認(rèn)為，個(gè)體與能力更強(qiáng)的他人合作時(shí)更有可能完成自己獨(dú)立無(wú)法完成的任務(wù)。因此，通過(guò)小組合作的形式，能讓學(xué)生拓展彼此的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而不是專注于自己的想法，在交流探討、合作互助的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)“四元五環(huán)”理念時(shí)，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在民主、和諧、平等的小組合作氛圍中，喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使學(xué)生在獨(dú)立思考和集思廣益中激發(fā)創(chuàng)新思維，提升學(xué)習(xí)能力。

以閩教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Seasons”Part C復(fù)習(xí)課為例，通過(guò)“我最喜歡的季節(jié)”的情境創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生從多維度談?wù)摯禾欤缣鞖?、活?dòng)、節(jié)日、顏色等，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，拓寬思維。再將語(yǔ)言知識(shí)編成詩(shī)歌“Spring in Fuqing”，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略季節(jié)的美、家鄉(xiāng)的美、韻律的美、語(yǔ)言的美，為學(xué)生心中灑下美的種子。最后以小組活動(dòng)的形式，將育人融入詩(shī)歌中，讓學(xué)生自編詩(shī)歌，通過(guò)討論、修改、展示家鄉(xiāng)四季的美，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意傾聽、樂于交流、合作互助、大膽嘗試，產(chǎn)生思維碰撞，有效提升了合作探究學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)思維品質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，同時(shí)也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)“四元五環(huán)”課堂教學(xué)中，教師要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以思維品質(zhì)培養(yǎng)為著力點(diǎn)，踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本，通過(guò)趣設(shè)多元活動(dòng)、活用思維導(dǎo)圖、學(xué)生自主提問(wèn)、巧設(shè)問(wèn)題鏈、小組合作學(xué)習(xí)等形式的相互融合，多措并舉，力求讓“四元五環(huán)”教學(xué)理念在課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬淑風(fēng)，楊向東.促進(jìn)高階思維發(fā)展的合作推理式學(xué)習(xí)[J].教育發(fā)展研究，2021（24）：64-73.

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基金項(xiàng)目：本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘四元五環(huán)下小學(xué)英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FQ2022ZX25）階段性研究成果。