通過(guò)活動(dòng)實(shí)施高中英語(yǔ)課程思政的探究

魯夢(mèng)珊?張萍

摘 要：課程思政是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系的生動(dòng)實(shí)踐，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。高中生正處于價(jià)值觀、性格、態(tài)度以及能力等各方面形成的關(guān)鍵時(shí)期，而英語(yǔ)課程又是兼具人文性和工具性的學(xué)科，因此將課程思政融入高中英語(yǔ)教學(xué)具有必要性和可行性。指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。因此，本文將探討如何通過(guò)活動(dòng)實(shí)施高中英語(yǔ)課程思政，并以北師大版高中英語(yǔ)教材中的“Material world”一文為例，分析高中英語(yǔ)教學(xué)與思政教育的融合路徑，以期更好地在高中英語(yǔ)課堂開(kāi)展課程思政。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中英語(yǔ)；活動(dòng)觀；案例分析

作者簡(jiǎn)介：魯夢(mèng)珊，張萍，黃岡師范學(xué)院。

一、引言

教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，要構(gòu)建大思政課體系，著力形成思政教育整體合力，充分發(fā)揮各學(xué)科的德育功能。長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程中一直存在著“重智育輕德育”的現(xiàn)象，課程教學(xué)被簡(jiǎn)單地知識(shí)點(diǎn)化、碎片化，成為應(yīng)試的工具。外語(yǔ)與其他學(xué)科有不同之處，語(yǔ)言是文化的載體，不同語(yǔ)言的背后有著不同的文化理念。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非和分清真假，堅(jiān)守文化自信，對(duì)他國(guó)的思想文化有選擇地接受。鑒于此，高中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，凸顯英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性與人文性的特點(diǎn)。同時(shí)新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，它將課程內(nèi)容六要素以活動(dòng)的形式整合，并在課堂進(jìn)行呈現(xiàn)。教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，可以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得一定知識(shí)和技能的同時(shí)，通過(guò)感受文本深層內(nèi)涵、對(duì)比中外語(yǔ)言文化差異，激發(fā)內(nèi)在情感等來(lái)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教書(shū)與育人的雙重價(jià)值。因此通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)將課程思政融于高中英語(yǔ)課堂是應(yīng)然之舉。

當(dāng)前，將課程思政融入英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究大多集中于高校，現(xiàn)有研究大多聚焦外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵、理論指導(dǎo)、原則性建議等，缺少對(duì)具體實(shí)施路徑的研究。本文將聚焦高中英語(yǔ)教學(xué)，并結(jié)合具體的閱讀材料分析如何通過(guò)活動(dòng)實(shí)施高中英語(yǔ)課程思政，以期促進(jìn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)與思政教育融合路徑的深入研究。

二、相關(guān)概念界定

本部分將對(duì)課程思政、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以及核心素養(yǎng)三個(gè)概念進(jìn)行界定，以說(shuō)明其內(nèi)在聯(lián)系。

（一）課程思政的含義

課程思政是指依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)。由此可知，課程思政并不是一門(mén)具體的課程，而是在其他課程實(shí)施的過(guò)程中滲透思想政治教育。

（二）核心素養(yǎng)的概念

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。梅德明和王薔指出，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，它們共同服務(wù)于英語(yǔ)課程的總目標(biāo)。有學(xué)者指出，核心素養(yǎng)具有整體性、滲透性、階段性以及終身性。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的引擎和路徑指向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的加速器，它既是一種整合主義的教學(xué)理念，又是一種教學(xué)的方法論。

綜上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展，有利于達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)它對(duì)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這與發(fā)揮學(xué)科課程思政功能的倡導(dǎo)相吻合，為高中英語(yǔ)課程思政提供了實(shí)施路徑。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)可實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的雙重價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施課程思政。

三、思政教育與高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合的路徑分析

下面從課堂實(shí)施視角出發(fā)，分析在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下高中英語(yǔ)教學(xué)與思政教育進(jìn)行融合的路徑。

（一）圍繞具體的主題語(yǔ)境

主題語(yǔ)境包括人與自然、人與社會(huì)以及人與自我。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該圍繞具體的主題語(yǔ)境進(jìn)行，離開(kāi)主題語(yǔ)境，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)缺少方向引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)缺少高度，學(xué)科的育人價(jià)值會(huì)缺少分量。因此，教師應(yīng)該在具體主題語(yǔ)境引領(lǐng)下，立足于不同的教學(xué)材料，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素，并對(duì)其進(jìn)行聚焦與拓展。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題和思政元素相契合的教學(xué)情境，遵循課程思政隱性教育原則，將思政教育自然地融于日常教學(xué)過(guò)程中，不可生搬硬套，以免造成教書(shū)與育人“兩張皮”的現(xiàn)象。

（二）設(shè)定整合性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，指明教與學(xué)的方向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化，教師應(yīng)設(shè)定整合性的教學(xué)目標(biāo)，最終通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)其整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）開(kāi)展多層級(jí)的課堂活動(dòng)

多層級(jí)活動(dòng)符合育人過(guò)程的循序漸進(jìn)性，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在新的情境中自覺(jué)踐行價(jià)值觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，這與課程思政實(shí)施過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的角色定位——積極主動(dòng)的參與者與體驗(yàn)者相契合。

總之，教師應(yīng)該從日常教學(xué)的各個(gè)方面著手，探索如何更好地將思政教育融于高中英語(yǔ)教學(xué)中。

四、通過(guò)活動(dòng)實(shí)施高中英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐案例

選取北師大版高中英語(yǔ)教材中的“Material world”一文，從主題語(yǔ)境、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)置三方面探討英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與思政教育之間的邏輯關(guān)系，闡明兩者的結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的思政元素，通過(guò)一系列課堂活動(dòng)，在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透思政教育。

這篇文章通過(guò)Angus Deayton 對(duì)Charles Gray的采訪來(lái)講述人物經(jīng)歷：Charles Gray過(guò)去是一位身家百萬(wàn)的大學(xué)教授。他擁有無(wú)比優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，但是卻不快樂(lè)，這源于世界上還有許多在溫飽線上掙扎的人。因此，Charles Gray作出了一個(gè)決定：將自己的財(cái)產(chǎn)捐獻(xiàn)出去。他的物質(zhì)生活條件大不如前，但是精神世界卻變得快樂(lè)起來(lái)。

（一）主題語(yǔ)境

主題語(yǔ)境是一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)，它不僅為英語(yǔ)教學(xué)提供話題類別和內(nèi)容范疇，也為在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育提供了條件。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求英語(yǔ)教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，并圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。以“Material world”為例，這篇文章的主題語(yǔ)境屬于人與自我，探討人與自我之間的關(guān)系。文中蘊(yùn)含一些思政元素，如個(gè)人品格中的無(wú)私奉獻(xiàn)、金錢(qián)觀和幸福觀之間的關(guān)系等。由此，教師需要在該主題語(yǔ)境的范疇中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，在傳授英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)（如閱讀策略與技能），引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和多元文化意識(shí)（如正確的人生態(tài)度與金錢(qián)觀）。

（二）教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化。首先，素養(yǎng)化的教學(xué)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值予以強(qiáng)調(diào)。其次，素養(yǎng)化并不意味著按照語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面分門(mén)別類地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，而是將這四方面有機(jī)融合，通過(guò)課堂活動(dòng)促進(jìn)其和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人雙重價(jià)值。以“Material world”為例，教師可以設(shè)置如下目標(biāo)：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖等形式梳理概括主人公生活的變化（物質(zhì)與精神兩方面）。

2.通過(guò)角色扮演，評(píng)價(jià)主人公的行為。

3.創(chuàng)編類似的人物訪談節(jié)目（如采訪我國(guó)具有奉獻(xiàn)精神的先進(jìn)人物）。

4.聯(lián)系自身經(jīng)歷，就奉獻(xiàn)精神、金錢(qián)觀等發(fā)表自己的看法。

以上四個(gè)教學(xué)目標(biāo)表述清晰且具有融合性，符合素養(yǎng)化的要求：將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都囊括其中；不僅訓(xùn)練了學(xué)生的基本閱讀技能與策略，也對(duì)其思維活動(dòng)提出了具體要求。學(xué)生需要在與同伴合作、交流的過(guò)程中完成任務(wù)，這有利于學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)、提升學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力。上述教學(xué)目標(biāo)也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生跨文化思維以及金錢(qián)觀與奉獻(xiàn)精神的要求，是學(xué)科育人價(jià)值的直接體現(xiàn)。

（三）課堂活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“Material world”為例，將各類活動(dòng)按照層級(jí)進(jìn)行劃分，以此說(shuō)明在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下如何實(shí)施高中英語(yǔ)課程思政（見(jiàn)表1）。

在參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)層級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)習(xí)得者。學(xué)生在循序漸進(jìn)習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)文化意識(shí)、提升學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力，最終指向核心素養(yǎng)發(fā)展。教師在活動(dòng)過(guò)程中逐步呈現(xiàn)閱讀材料所蘊(yùn)含的思政元素，并對(duì)這些元素進(jìn)行放大化處理，從而有效實(shí)施課程思政，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的雙重目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培育具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。該目標(biāo)表明了高中英語(yǔ)課程具有育人功能。課程思政的本質(zhì)是在思想上影響學(xué)生，在道德上感染學(xué)生，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此，育人與教書(shū)應(yīng)該放到同等重要的位置，我們應(yīng)該不斷探索如何將思政之“鹽”融入課程之“湯”，守好高中英語(yǔ)學(xué)科這段渠，種好這片責(zé)任田，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

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