“雙減”背景下初中英語任務(wù)型教學(xué)方式新探索

摘 要：“雙減”政策極大地改善了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但在一定程度上給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。英語教學(xué)中使用頻率較高的是任務(wù)型教學(xué)方式，但是在“雙減”背景下，單一的任務(wù)型教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致以問題為導(dǎo)向的探索過程變得較難實(shí)施，存在重復(fù)性、機(jī)械性的弊端，而且任務(wù)型教學(xué)需要借助課外書面作業(yè)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，“雙減”政策實(shí)施這一點(diǎn)較難實(shí)現(xiàn)。因此，英語教師有必要探索任務(wù)型教學(xué)的新方式。筆者的做法是在大體遵循傳統(tǒng)任務(wù)型英語教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，在課堂開展分層活動(dòng)，課后布置閱讀等非書面的彈性分層作業(yè)。通過這樣的調(diào)整后，不僅可保證學(xué)生的課堂參與度，保留了任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲；教師讓學(xué)生在課堂完成相應(yīng)的任務(wù)，并結(jié)合閱讀或聽說等非書面作業(yè)不斷提高學(xué)生的聽說讀寫能力；根據(jù)學(xué)生各階段任務(wù)完成情況以及參與情況開展過程性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；任務(wù)型教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：陳仁清（1995-）， 男，江蘇泰州人，廣東省深圳市高級(jí)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語翻譯及英語教學(xué)。

一、引言

（一）研究背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”），它對(duì)于義務(wù)階段教育教學(xué)有著重要影響。

任務(wù)型教學(xué)指通過任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，以多種方式發(fā)揮自身的認(rèn)知能力并調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)習(xí)得與鞏固，并將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際生活中的問題。任務(wù)型教學(xué)是英語教學(xué)中比較常用的方式，能夠產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

（二）研究意義

“雙減”政策要求減少學(xué)生的書面作業(yè)，而任務(wù)型教學(xué)要取得更好的成效需要學(xué)生完成一定書面作業(yè)，教師應(yīng)探索任務(wù)型英語教學(xué)新方式。

筆者的做法是，在大體上遵循傳統(tǒng)任務(wù)型英語教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，在課堂布置分層任務(wù)，將課后書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x等非書面的彈性分層作業(yè)，并且對(duì)于學(xué)生各階段任務(wù)完成狀況以及參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的調(diào)整，不僅能夠保證學(xué)生的課堂參與度，保留任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且還可以讓不同英語水平的學(xué)生都學(xué)有所獲；教師在課前收集大量的視聽素材以及難易不一的類比材料，讓學(xué)生在課堂完成相應(yīng)的任務(wù)，預(yù)留的課堂作業(yè)則轉(zhuǎn)換為閱讀或聽說等非作業(yè)，不斷提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，對(duì)學(xué)生各階段任務(wù)完成情況以及參與情況開展過程性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)。

（三）理論依據(jù)

“輸入、輸出與互動(dòng)假設(shè)”是任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在語言教學(xué)中體現(xiàn)為任務(wù)目標(biāo)、材料輸入以及任務(wù)活動(dòng)輸出。英語課堂教學(xué)是由各種活動(dòng)組成的，活動(dòng)多以任務(wù)的形式呈現(xiàn)?！拜斎爰僭O(shè)”強(qiáng)調(diào)要真正習(xí)得第二語言，學(xué)習(xí)者需置身于真實(shí)的二語環(huán)境當(dāng)中，甚至二語的輸入要比學(xué)習(xí)者目前的語言掌握能力略高?；?dòng)假設(shè)強(qiáng)調(diào)，在二語習(xí)得的課堂中，引導(dǎo)者需要架設(shè)有意義的課堂活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者掌握大量的理解性知識(shí)，并且通過課堂活動(dòng)等任務(wù)讓學(xué)習(xí)者以各種形式展示所學(xué)，合理輸出。Ellis將“輸入互動(dòng)假設(shè)”與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，指出外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括多種互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)目的語進(jìn)行理解、交際，從而更加有意義地習(xí)得目的語。

二、初中英語任務(wù)型教學(xué)方式新探索

（一）提出問題

之所以探索“雙減”背景下的初中英語任務(wù)型教學(xué)，是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)的局限性和“雙減”政策要求所帶來的教學(xué)困境，當(dāng)前存在的主要問題是：首先，學(xué)生課后鞏固型作業(yè)較多，學(xué)生需要花費(fèi)一定時(shí)間完成。其次，學(xué)生由于英語層次原因，一些學(xué)生無法充分參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。再次，任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)比較單一，主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否完成、完成程度如何。

（二） 分析問題

首先，任務(wù)型教學(xué)具有學(xué)生參與度高、課堂氛圍活躍、教學(xué)內(nèi)容廣泛等多種優(yōu)點(diǎn)，課堂上的任務(wù)明確，教師會(huì)設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動(dòng)，但是一些活動(dòng)會(huì)占用較多課堂時(shí)間，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的相應(yīng)訓(xùn)練不足。為了彌補(bǔ)這一不足，教師一般會(huì)布置課后作業(yè)讓學(xué)生完成一些相應(yīng)的練習(xí)，如此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)任務(wù)相對(duì)比較重。

其次，由于英語基礎(chǔ)薄弱，一些學(xué)生無法充分參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語水平差異較大，這給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)?！半p減”背景下，一些優(yōu)秀學(xué)生會(huì)處于“吃不飽”的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，而一些成績(jī)較低的學(xué)生學(xué)起來非常吃力。筆者所任教班級(jí)四分之一的學(xué)生為英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在“雙減”政策實(shí)施之前，曾有家長私信筆者，說自己的孩子正在補(bǔ)習(xí)英語，他們的英語水平雖有提高，但是距離班級(jí)平均水平還有一定差距?！半p減”背景下，這些學(xué)生不能再參與課外補(bǔ)習(xí)，因此探索“雙減”背景下任務(wù)型教學(xué)新方式就顯得尤為重要。

任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)為一體的評(píng)價(jià)體系。但當(dāng)前的任務(wù)型教學(xué)主要以教學(xué)任務(wù)的完成與否對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，這會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)重心放在任務(wù)方面，對(duì)于一些非任務(wù)的評(píng)價(jià)就顯得較少。

（三）解決問題

1. 案例分析（以滬教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)第六單元為例）。目前，初中學(xué)生的英語能力水平差距比較大，英語水平較高的學(xué)生理解課堂所授內(nèi)容基本沒有問題，英語水平較低的學(xué)生無法跟上課堂節(jié)奏，經(jīng)常性地?zé)o法理解課程內(nèi)容，從英語課得到的收獲相對(duì)比較少。

七年級(jí)時(shí)，英語知識(shí)點(diǎn)的難度相對(duì)較低，無論是詞匯還是語法都是小學(xué)英語知識(shí)的深化。但是在八年級(jí)，學(xué)生會(huì)接觸很多復(fù)雜詞匯以及從未接觸過的時(shí)態(tài)，所以學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深入。

本單元的寫作與口語教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠流利完整地使用英語講述或介紹一則故事，這對(duì)于學(xué)生提出了較高層次的要求，班級(jí)許多學(xué)生可能無法達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，以敘述故事為最終目的的目標(biāo)指向型任務(wù)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的描述沒有邏輯與層次，無法進(jìn)行完整的表達(dá)。

2. 解決措施。首先，從教材文章所講述的“特洛伊木馬”的大背景特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)入手，根據(jù)“輸入與互動(dòng)假設(shè)”，增加語言文化以及背景知識(shí)的輸入，讓學(xué)生盡可能置身于英語語言環(huán)境中。這樣學(xué)生可深入了解故事背景，英語能力相對(duì)較弱的學(xué)生也能夠提起學(xué)習(xí)興趣。

“雙減”背景下，教育機(jī)構(gòu)相應(yīng)減少，一些英語能力相對(duì)薄弱的學(xué)生無法在課外補(bǔ)習(xí)英語知識(shí)，他們對(duì)文本的理解就不夠深入全面。于是筆者就在任務(wù)型教學(xué)中插入分層的引導(dǎo)問題，使得不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。在要求學(xué)生敘述特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)起源時(shí)，給學(xué)生布置分層任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生去完成不同層次的任務(wù)。如英語能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)聽力音頻結(jié)合一些關(guān)鍵詞句復(fù)述故事，不但讓他們初步接觸了如何講述故事，而且?guī)椭麄冞M(jìn)行聽說練習(xí)。英語能力相對(duì)薄弱的學(xué)生根據(jù)聽力音頻給相應(yīng)的課本圖片進(jìn)行排序，以更加具有畫面感的形式幫助他們了解故事進(jìn)程。在講述特洛伊木馬時(shí)，要求學(xué)生齊聲朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)故事劃分為三個(gè)部分“cause”“process”和“result”，并讓學(xué)生按照這三部分去復(fù)述或者表演該故事，在課堂上，基于課本內(nèi)容，以多種形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有效把握學(xué)生的任務(wù)完成度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“雙減”背景下，作業(yè)量要減少，因此筆者基于課本中的故事引入“The Wise Leader”（空城計(jì)）這個(gè)故事，以此作為練習(xí)鞏固內(nèi)容。學(xué)生對(duì)空城計(jì)比較熟悉，可以讓所有學(xué)生回憶空城計(jì)的故事并用英語來講述。家庭作業(yè)與草船借箭有關(guān)。課本中草船借箭的文本較短但難度較大，因此要求基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生完成課本配套練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)于故事情節(jié)的理解，基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生以文字或口語的形式復(fù)述草船借箭這個(gè)故事。

針對(duì)任務(wù)型教學(xué)主要以任務(wù)的完成與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在“雙減”背景下要結(jié)合整體課程進(jìn)展中學(xué)生的參與狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性以及過程性評(píng)價(jià)。本教學(xué)案例已經(jīng)針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的任務(wù)并以多種形式進(jìn)行輸出，一部分學(xué)生完成短文填空，一部分學(xué)生完成短文復(fù)述，這樣有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的整體性以及過程性評(píng)價(jià)。另外，通過分層作業(yè)可以在一定程度上了解到本節(jié)課上學(xué)生的任務(wù)完成度。英語能力較弱的學(xué)生完成有關(guān)空城計(jì)的填空題以及課本中有關(guān)草船借箭的配套習(xí)題，從而了解他們的英語知識(shí)掌握情況；英語能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成填空題的基礎(chǔ)之上以文字或口語形式具體敘述草船借箭的故事，訓(xùn)練寫作或口語能力。通過這樣的方式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與掌握程度有了深入了解，從而更加全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、結(jié)語

（一）“雙減”背景下初中英語任務(wù)型教學(xué)方式的新探索

“雙減”背景下，學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，而且作業(yè)內(nèi)容存在一定的不足與缺失，通過簡(jiǎn)化課堂知識(shí)的內(nèi)容，利用聽說讀寫強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的理解，通過復(fù)述、表演等方式讓學(xué)生體驗(yàn)并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師布置作業(yè)嚴(yán)格遵守“雙減”政策，在嚴(yán)格控制作業(yè)量的同時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過課后作業(yè)提升自己對(duì)英語語言知識(shí)的掌握熟練度并且強(qiáng)化自己對(duì)于西方文化的理解。

（二）局限與反思

本文的分析以及教學(xué)案例均存在一定的局限性，主要包括以下幾點(diǎn)：1.案例所涉及的學(xué)生，英語水平存在差異，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化比較嚴(yán)重；2.“雙減”背景下的教學(xué)中，文章背景知識(shí)以及英語語言知識(shí)的輸入存在不足，課堂時(shí)間有限，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在選取樣本時(shí)應(yīng)多參照幾種學(xué)校，可以實(shí)行同課異構(gòu)的形式，盡量減少樣本選取所帶來的結(jié)論非普適性； 需要加強(qiáng)聽說或閱讀等語篇的輸入，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立輸入背景知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言和文化知識(shí)的理解。

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