“三新”背景下史料實(shí)證素養(yǎng)實(shí)施策略研究

□ 覃 強(qiáng)

廣西武鳴高級(jí)中學(xué),廣西 南寧 530199

歷史事件或歷史事物的發(fā)展有其規(guī)律性,而人類(lèi)認(rèn)知?dú)v史的方式之一就是通過(guò)史料分析。王國(guó)維在歷史研究方法中就提出“二重證據(jù)法”,即紙上、地下雙重史料佐證歷史的可靠性和可信度[1]。歷史課堂教學(xué)中史料的引用是拓展教材、補(bǔ)充教材以及佐證教材的重要依據(jù)。歷史課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性、豐富性的達(dá)成,離不開(kāi)史料實(shí)證素養(yǎng)。

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容,史料實(shí)證素養(yǎng)不僅是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史文獻(xiàn)、實(shí)物、圖片等史料的分析、解讀和評(píng)價(jià),可以深入了解歷史事件的背景、過(guò)程和影響,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解能力,以及對(duì)歷史事件的思考和判斷能力。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的重要方式,可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事件中的問(wèn)題和矛盾,從而提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

一、史料實(shí)證的概念和應(yīng)用

在分析史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)之前,應(yīng)對(duì)史料實(shí)證進(jìn)行分析。史料實(shí)證指的是人們對(duì)取得的史料進(jìn)行辨析,運(yùn)用可信的史料,努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。在高中的歷史教學(xué)中,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用辯證、求真的思維方式去認(rèn)識(shí)世界,史料實(shí)證主要包括史料的收集、史料的整理、史料的分析和史料的比較四個(gè)步驟。

第一,史料的收集是史料實(shí)證的第一步,只有收集到足夠的史料,才能進(jìn)行后續(xù)的分析和比較。史料的收集可以通過(guò)圖書(shū)館、檔案館、博物館等途徑進(jìn)行,也可以通過(guò)野外考察、實(shí)地調(diào)查等方式進(jìn)行。第二,史料的整理。史料的整理是史料實(shí)證的第二步,主要是對(duì)收集到的史料進(jìn)行分類(lèi)、編目、整理和歸納,以便后續(xù)的分析和比較。史料的整理需要遵循一定的原則和方法,如分類(lèi)原則、編目原則、整理原則和歸納原則等。第三,史料的分析。史料的分析是史料實(shí)證的第三步,主要是對(duì)整理好的史料進(jìn)行分析和解讀,以便于得出客觀(guān)真實(shí)的歷史事實(shí)和規(guī)律。史料的分析需要遵循一定的方法和技巧,如比較分析、綜合分析、邏輯分析和統(tǒng)計(jì)分析等。第四,史料的比較。史料的比較是史料實(shí)證的重要方法之一,主要是對(duì)不同來(lái)源、不同時(shí)間、不同地域的史料進(jìn)行比較和對(duì)照,以便探索出客觀(guān)真實(shí)的歷史事實(shí)和規(guī)律。史料的比較需要遵循一定的原則和方法,如比較對(duì)象的選擇、比較標(biāo)準(zhǔn)的確定和比較結(jié)果的分析等。

歷史課程的學(xué)習(xí)是基于史料進(jìn)行判斷、分析、解釋等構(gòu)建知識(shí)、產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科[2]。通過(guò)史料實(shí)證,能更好地使學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行思辨,從而構(gòu)建對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。因此,在高中歷史教學(xué)中,應(yīng)通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。一是通過(guò)多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。在當(dāng)前的時(shí)代背景下,課堂教學(xué)是以多媒體教學(xué)為主要手段,以幻燈片為課堂教學(xué)的主要工具。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)幻燈片展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的史料,豐富教學(xué)內(nèi)容。二是通過(guò)掛圖或?qū)嵨镎故九囵B(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中,教師還可以通過(guò)提前準(zhǔn)備歷史掛圖,例如通過(guò)懸掛歷史人物圖片、思維導(dǎo)圖、歷史地圖等,讓學(xué)生更直觀(guān)地感受歷史,從而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容補(bǔ)充的目的?；蛲ㄟ^(guò)實(shí)物展示,比如在歷史教學(xué)課堂上展示中國(guó)古代的銅錢(qián)模型、新中國(guó)統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷(xiāo)時(shí)期的糧票布票等,進(jìn)一步增強(qiáng)歷史課堂的實(shí)證性。三是通過(guò)田野調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。在條件允許的情況下,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,前往歷史博物館、歷史展覽館等,開(kāi)設(shè)歷史學(xué)科的戶(hù)外課堂,拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的舉例,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟歷史、學(xué)習(xí)歷史。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要途徑,而歷史教學(xué)史料實(shí)證核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。高中歷史教學(xué)史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義是多方面的。

首先,培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。歷史教學(xué)史料實(shí)證核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史史料的分析、解讀和評(píng)價(jià),讓學(xué)生能夠形成對(duì)歷史事件、人物和社會(huì)背景的深刻理解和認(rèn)識(shí),從而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng),使他們能夠更好地理解歷史事件的發(fā)生和演變,從而更好地認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展規(guī)律和歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響。其次,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。歷史教學(xué)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的實(shí)施需要學(xué)生具備批判思維能力,能夠?qū)v史史料進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和判斷。這種能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的真實(shí)性和客觀(guān)性,從而更好地認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)和歷史學(xué)科的研究方法。再次,提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。歷史教學(xué)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的實(shí)施需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力,能夠?qū)v史史料進(jìn)行創(chuàng)新性地解讀和評(píng)價(jià)。這種能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的多重性和復(fù)雜性,從而更好地認(rèn)識(shí)歷史的多元性和歷史學(xué)科的研究?jī)r(jià)值。最后,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史教學(xué)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的實(shí)施需要學(xué)生具備綜合素質(zhì),能夠?qū)v史史料進(jìn)行綜合性的分析、解讀和評(píng)價(jià)。這種素養(yǎng)的實(shí)施可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

綜上所述,高中歷史教學(xué)史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義是多方面的,可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,我們應(yīng)該在高中歷史教學(xué)中注重歷史教學(xué)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的實(shí)施,為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高提供更好的支持和保障。

三、史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

(一)課前導(dǎo)入引用史料,將學(xué)生帶進(jìn)課堂

隨著廣西高中新課程改革的推進(jìn),歷史已經(jīng)成為一門(mén)重要的學(xué)科,它不僅僅是一種知識(shí),更是一種文化和傳承。在歷史課堂中,教師需要通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們更好地理解歷史事件和人物。生動(dòng)形象的課堂導(dǎo)入語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。史料本身就是歷史事件的可靠記載,借助史料導(dǎo)入課堂,將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容之中,既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能夠起到加深理解、輔助教學(xué)的重要作用。在課堂伊始,歷史教師通過(guò)講述一段不為人知的歷史或者一個(gè)生動(dòng)鮮活的故事來(lái)喚醒學(xué)生的求知欲望,為整堂課奠定良好的基礎(chǔ),這就要求歷史教師自身要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

課前導(dǎo)入使用史料是一種非常有效的方法,它可以將學(xué)生帶進(jìn)歷史課堂,讓他們更好地了解歷史。首先,課前導(dǎo)入使用史料可以讓學(xué)生更加深入地了解歷史事件和人物。通過(guò)課前導(dǎo)入史料,教師可以讓學(xué)生更加深入地了解這些事件和人物的背景、原因和影響。例如,在講授中外歷史綱要上冊(cè)的《中華文明的起源與早期國(guó)家》時(shí),教師可以使用一些中國(guó)遠(yuǎn)古或先秦時(shí)期的文物圖片、視頻,讓學(xué)生更加直觀(guān)感受中華文明的魅力。其次,課前導(dǎo)入使用史料可以讓學(xué)生更加生動(dòng)地感受歷史。歷史是一門(mén)非常抽象的學(xué)科,很多學(xué)生很難理解歷史事件和人物的真實(shí)感受。通過(guò)課前導(dǎo)入使用史料,教師可以讓學(xué)生更加生動(dòng)地感受歷史。例如,在講解《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》時(shí),教師可以使用一些先秦時(shí)期的電影和文學(xué)作品,讓學(xué)生更加生動(dòng)地感受這個(gè)時(shí)期的氛圍和情感。最后,課前導(dǎo)入使用史料可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動(dòng)參與,而使用史料可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們更加主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)。例如,在講解中國(guó)古代的科舉制度時(shí),教師可以讓學(xué)生自己去查找一些科舉制度的史料,讓他們更加主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)。綜上所述,使用史料是一種非常有效的方法,它可以將學(xué)生帶進(jìn)歷史課堂,讓他們更好地了解歷史事件和人物。教師應(yīng)該在課前導(dǎo)入時(shí)使用史料,讓學(xué)生更加深入地了解歷史,更加生動(dòng)地感受歷史,更加主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)。

(二)課堂教學(xué)引用史料,豐富歷史課堂內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中,通過(guò)靈活運(yùn)用史料不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),更能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料深刻剖析和探究歷史知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)歷史探究能力和評(píng)價(jià)能力,提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。作為教師,應(yīng)該結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)合理取舍,從大量的史料中選用生動(dòng)形象、通俗易懂、啟發(fā)性強(qiáng)的材料,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。如果教師只是單純地講授史料,或者只作為印證的工具,有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,不利于學(xué)生創(chuàng)新和思維能力的培養(yǎng);教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平圍繞教材內(nèi)容選擇具有啟發(fā)性的史料,讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維,發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。

在高中歷史課堂教學(xué)中,引用史料是非常重要的一環(huán)。通過(guò)引用史料,可以讓學(xué)生更加深入地了解歷史事件的真實(shí)情況,了解歷史人物的思想和行為,從而更好地理解歷史的發(fā)展和演變。引用史料可以是文字、圖片、音頻、視頻等形式。在教學(xué)中,教師可以通過(guò)引用史料來(lái)讓學(xué)生了解歷史事件的真實(shí)情況。引用史料還可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)歷史人物的思想和行為。例如,在講述中國(guó)古代的孔子時(shí),可以引用《論語(yǔ)》中的經(jīng)典語(yǔ)錄,讓學(xué)生理解孔子的思想和教育理念。引用史料還可以讓學(xué)生感受到歷史事件對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和意義。例如,在講述中國(guó)共產(chǎn)黨歷史時(shí),可以通過(guò)對(duì)李大釗在《我的馬克思主義觀(guān)》中的經(jīng)典語(yǔ)句,讓學(xué)生關(guān)于李大釗對(duì)馬克思主義中國(guó)化的深入了解和其意義[3]。歷史課堂教學(xué)中巧用史料,可以更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造出濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在主動(dòng)探究中剖析歷史知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為歷史教師,結(jié)合課程內(nèi)容靈活選擇史料,將其穿插在教學(xué)之中,不僅能夠喚醒學(xué)生求知欲望,更能激發(fā)歷史課堂活力,給歷史教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī),從而提高教學(xué)實(shí)效。

在歷史課堂教學(xué)引用史料時(shí),教師需要注意以下幾點(diǎn):首先,要選擇合適的史料。史料的選擇應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),能夠直接或間接反映歷史事件的真實(shí)情況和歷史人物的思想和行為。其次,要注意史料的真實(shí)性和可信度。教師在引用史料時(shí),應(yīng)該對(duì)史料進(jìn)行核實(shí)和驗(yàn)證,確保其真實(shí)性和可信度。最后,要注意史料的使用方式。教師在引用史料時(shí),應(yīng)該注意史料的使用方式,避免過(guò)度解讀和誤導(dǎo)學(xué)生?？傊?引用史料是高中歷史課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。通過(guò)引用史料,可以讓學(xué)生更加深入地了解歷史事件的真實(shí)情況,了解歷史人物的思想和行為,從而理解歷史的發(fā)展和演變。教師在引用史料時(shí),應(yīng)該選擇合適的史料,注意史料的真實(shí)性和可信度,以及史料的使用方式,讓學(xué)生真正受益。

(三)課堂小結(jié)引用史料,升華課堂教學(xué)主題

在歷史課堂中,老師們常常會(huì)使用史料來(lái)幫助學(xué)生理解歷史事件和人物。然而,如何在課堂小結(jié)中使用史料,升華主題,是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。在課堂教學(xué)的總結(jié)階段,恰當(dāng)?shù)匾胧妨?能夠升華本節(jié)課的主題思想,引發(fā)學(xué)生共鳴,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)一步思考?xì)v史發(fā)展的價(jià)值與作用。

在使用史料時(shí),老師應(yīng)該將這些史料與本節(jié)課的主題相結(jié)合,從而升華主題,讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。例如,在講解戰(zhàn)爭(zhēng)事件時(shí),老師可以使用一些戰(zhàn)爭(zhēng)圖片或者戰(zhàn)爭(zhēng)視頻來(lái)幫助學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和影響,從而引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)的意義和價(jià)值。在講解中國(guó)古代歷史時(shí),老師可以使用一些古代文獻(xiàn)或者歷史文物來(lái)幫助學(xué)生了解古代文化和社會(huì)制度,引導(dǎo)學(xué)生思考古代文化的意義和價(jià)值。總之,在課堂小結(jié)中使用史料,升華主題,需要老師認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)。另外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間,師生之間針對(duì)歷史事件進(jìn)行交流,通過(guò)互動(dòng)交流,讓學(xué)生放心大膽地表達(dá)自己的內(nèi)心感受,當(dāng)主角;教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,做好引導(dǎo),當(dāng)好配角,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),讓學(xué)生在開(kāi)心快樂(lè)中升華思想[4]。

(四)課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料,增加知識(shí)儲(chǔ)備

隨著新課程的開(kāi)發(fā)、新教材的使用以及新高考的發(fā)布,課外閱讀已經(jīng)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀不僅僅是一種娛樂(lè)方式,更是一種學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)歷史課程的過(guò)程中,閱讀史料是非常重要的一環(huán)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手:

第一,選擇適合學(xué)生的史料。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料時(shí),首先要選擇適合學(xué)生的史料。這需要根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行綜合考慮。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂的史料,如歷史小故事、歷史名人傳記等。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),可以選擇一些較為深入的史料,如歷史文獻(xiàn)、歷史研究論文等。第二,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。在選擇適合學(xué)生的史料后,需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。這需要學(xué)生具備一定的閱讀技巧,如快速閱讀、精讀、批注等。同時(shí),還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析,如理解史料的背景、作者的觀(guān)點(diǎn)、史料的價(jià)值等。第三,組織討論和分享。在學(xué)生閱讀史料后,可以組織討論和分享。這可以幫助學(xué)生更好地理解史料,同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。在討論和分享中,可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、相互交流等。

通過(guò)以上方法,可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)、閱讀能力、思考和分析能力,同時(shí)也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)勢(shì)是多方面的。

第一,提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。閱讀史料可以幫助學(xué)生了解歷史事件、歷史人物、歷史文化等,從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。通過(guò)閱讀史料,學(xué)生可以了解歷史的發(fā)展過(guò)程、歷史的變遷和演變,從而更好地理解歷史的本質(zhì)和意義。第二,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀史料需要學(xué)生具備一定的閱讀能力,如快速閱讀、精讀、批注等。通過(guò)閱讀史料,可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。第三,提升學(xué)生的思考和分析能力。閱讀史料需要學(xué)生進(jìn)行思考和分析,如理解史料的背景、作者的觀(guān)點(diǎn)、史料的價(jià)值等。通過(guò)閱讀史料,可以提升學(xué)生的思考和分析能力,提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力。第四,拓展學(xué)生的知識(shí)面。閱讀史料可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面,了解更多的歷史事件、歷史人物、歷史文化等。通過(guò)閱讀史料,學(xué)生可以了解不同的歷史時(shí)期和不同的歷史文化,從而更好地了解世界的多樣性和復(fù)雜性。

(五)課外組織研學(xué)活動(dòng),開(kāi)闊學(xué)生視野

隨著新課程的推進(jìn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷地改變。歷史課外研學(xué)活動(dòng)是一種新的學(xué)習(xí)方式,它可以讓學(xué)生在課堂之外,通過(guò)實(shí)地考察和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。然而,如何組織這樣的活動(dòng),讓學(xué)生真正受益,是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

第一,確定活動(dòng)目標(biāo)。組織歷史課外研學(xué)活動(dòng),首先要明確活動(dòng)的目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致,既要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平,又要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好。例如,如果學(xué)生正在學(xué)習(xí)明清史,可以指導(dǎo)學(xué)生在課外通過(guò)線(xiàn)上的數(shù)字博物館,自主進(jìn)行參觀(guān),身臨其境地體會(huì)我國(guó)各地的明清歷史[5];有條件的可以組織學(xué)生到故宮博物院進(jìn)行實(shí)地考察,讓學(xué)生親身感受明清時(shí)期的文化和歷史。第二,選擇合適的活動(dòng)地點(diǎn)。選擇合適的活動(dòng)地點(diǎn)也是組織歷史課外研學(xué)活動(dòng)的重要策略之一?；顒?dòng)地點(diǎn)應(yīng)該與活動(dòng)目標(biāo)相一致,同時(shí)也要考慮到學(xué)生的安全和便利。例如,如果學(xué)生要去參觀(guān)一個(gè)歷史遺址,就要考慮到該遺址的交通、住宿、飲食等方面的問(wèn)題。第三,制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃也是組織歷史課外研學(xué)活動(dòng)的重要策略之一?；顒?dòng)計(jì)劃應(yīng)該包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、安全措施等方面的細(xì)節(jié)。同時(shí),還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,制定不同的活動(dòng)計(jì)劃,以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。第四,組織合適的活動(dòng)形式。組織合適的活動(dòng)形式也是組織歷史課外研學(xué)活動(dòng)的重要策略之一?；顒?dòng)形式應(yīng)該與活動(dòng)目標(biāo)相一致,同時(shí)也要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好。例如,可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、實(shí)地考察、文獻(xiàn)研究等形式的活動(dòng),讓學(xué)生在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。第五,加強(qiáng)活動(dòng)的評(píng)估和反饋。加強(qiáng)活動(dòng)的評(píng)估和反饋也是組織歷史課外研學(xué)活動(dòng)的重要策略之一。評(píng)估和反饋可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí),同時(shí)也可以幫助組織者更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。例如,可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反饋。

綜上所述,組織歷史課外研學(xué)活動(dòng)需要考慮到多個(gè)方面的因素,包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)形式、評(píng)估和反饋等。只有在這些方面都做好了準(zhǔn)備,才能讓學(xué)生真正受益,提高歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

(六)鄉(xiāng)土史料的開(kāi)發(fā),培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

在高中歷史新課程中,鄉(xiāng)土史料的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)成為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土史料是指與當(dāng)?shù)氐赜?、文化、歷史相關(guān)的各種資料,包括文獻(xiàn)、圖片、實(shí)物等。鄉(xiāng)土史料的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,不僅可以豐富歷史課程的內(nèi)容,還可以幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)和文化。

鄉(xiāng)土史料的開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土史料的開(kāi)發(fā)是指對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化遺產(chǎn)的挖掘和整理。這需要?dú)v史學(xué)家、文化學(xué)者、考古學(xué)家等專(zhuān)業(yè)人士的參與。他們可以通過(guò)調(diào)查、采訪(fǎng)、文獻(xiàn)搜集等方式,收集和整理當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺產(chǎn)。這些鄉(xiāng)土史料包括當(dāng)?shù)氐臍v史文獻(xiàn)、古建筑、文物、民俗、傳說(shuō)等。通過(guò)對(duì)這些鄉(xiāng)土史料的開(kāi)發(fā),可以更好地了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化,為歷史課程的教學(xué)提供更加豐富的內(nèi)容。

鄉(xiāng)土史料的應(yīng)用鄉(xiāng)土史料的應(yīng)用是指將鄉(xiāng)土史料應(yīng)用于歷史課程的教學(xué)中。這需要?dú)v史教師的參與。歷史教師可以通過(guò)鄉(xiāng)土史料,讓學(xué)生更加深入地了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化,增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí),堅(jiān)定文化自信。具體來(lái)說(shuō),鄉(xiāng)土史料的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):

第一,豐富歷史課程的內(nèi)容。鄉(xiāng)土史料可以為歷史課程提供更加豐富的內(nèi)容,歷史教師可以通過(guò)鄉(xiāng)土史料,讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化,了解當(dāng)?shù)氐臍v史事件和人物。第二,增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)。鄉(xiāng)土史料可以幫助學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí),歷史教師可以通過(guò)鄉(xiāng)土史料,讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)和文化,從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí),堅(jiān)定文化自信。第三,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,鄉(xiāng)土史料可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史教師可以通過(guò)鄉(xiāng)土史料,讓學(xué)生了解歷史事件和人物的背景和原因,從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析能力。第四,提高學(xué)生的歷史素養(yǎng),鄉(xiāng)土史料可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。歷史教師可以通過(guò)鄉(xiāng)土史料,讓學(xué)生了解歷史文化的多樣性和豐富性,提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

總之,鄉(xiāng)土史料的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,對(duì)于高中歷史課程的教學(xué)具有重要的意義。歷史教師應(yīng)該積極參與鄉(xiāng)土史料的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,讓學(xué)生更加深入地了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化,增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí),堅(jiān)定文化自信,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析能力,提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

史料實(shí)證是歷史研究中的一種重要方法,其通過(guò)對(duì)歷史文獻(xiàn)、考古遺址、口述資料等史料的收集、整理、分析和比較,來(lái)揭示歷史事件的真相和本質(zhì)。史料實(shí)證方法包括史料收集、史料整理、史料分析和史料比較等環(huán)節(jié)。史料實(shí)證在歷史教學(xué)及歷史學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用,它可以用于研究歷史事件、歷史人物、歷史文化等方面。我們應(yīng)該更加重視歷史教學(xué)中引用史料實(shí)證的方法,使課堂教學(xué)更加客觀(guān)、科學(xué)。

史料的運(yùn)用是歷史教學(xué)中必不可少的一環(huán),正確運(yùn)用史料更是重中之重。歷史不是任人打扮的,應(yīng)該依據(jù)史料最大限度地還原歷史,展現(xiàn)歷史真實(shí)的一面。在教學(xué)中,應(yīng)正確運(yùn)用史料,做到史論結(jié)合、論從史出,這不僅是歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承的態(tài)度,也是提高教師自身專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。在“三新”背景下,史料實(shí)證素養(yǎng)成為歷史學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過(guò)建立史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、選擇適合的教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)環(huán)境,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解能力,以及對(duì)歷史事件的思考和判斷能力。同時(shí),還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事件中的問(wèn)題和矛盾,從而提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。因此,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)研究,不斷完善教學(xué)策略,提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。