應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程中電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

摘 要：隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，電子檔案袋（E-Portfolio）學(xué)習(xí)模式在高等教育領(lǐng)域得以應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力，這與應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。本文分析了電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵特征及其實(shí)踐案例，旨在探索切實(shí)可行的應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)；電子檔案袋

作者簡(jiǎn)介：胡文育（1985.12-），男，廣東梅州人，廣州南方學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、英美文學(xué)。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過(guò)程，給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)廣泛而深刻的影響?！?022年12月，2022世界慕課與在線教育大會(huì)在線上舉行，世界慕課與在線教育聯(lián)盟主席、清華大學(xué)校長(zhǎng)王希勤在會(huì)上發(fā)布《無(wú)限的可能——世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告》，分享了高等教育數(shù)字化的中國(guó)方案和中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。2023年2月，世界數(shù)字教育大會(huì)在北京召開(kāi)，主題為“數(shù)字變革與教育未來(lái)”。由此可見(jiàn)，數(shù)字技術(shù)與我國(guó)高等教育的深度融合已是大勢(shì)所趨。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展為理念先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式在高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。引進(jìn)數(shù)字化平臺(tái)，貫徹先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，成為高等教育研究的重要課題。電子檔案袋（E-Portfolio）學(xué)習(xí)理念于20世紀(jì)90年代提出，其以建構(gòu)主義、人本主義、多元智能理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力，貫徹過(guò)程性和診斷性評(píng)價(jià)，突出學(xué)習(xí)的多元性和真實(shí)性。受技術(shù)條件的限制，電子檔案袋學(xué)習(xí)模式長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)用場(chǎng)景有限，而今數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的迭代升級(jí)使其在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)。隨著應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分的縮減，學(xué)時(shí)也相應(yīng)減少，而培養(yǎng)目標(biāo)并未改變，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著“減學(xué)時(shí)不減內(nèi)容”的現(xiàn)狀；與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程長(zhǎng)期存在的固有難題仍未攻克。學(xué)時(shí)減少和固有難題成了橫亙?cè)趹?yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程面前的“兩座大山”。

一、應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程的固有難題

（一）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)是主流

大部分學(xué)生未能擺脫高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度依賴教師和課堂。大學(xué)階段英語(yǔ)能力的養(yǎng)成單單依靠有限的課內(nèi)時(shí)間和課堂教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。高中階段學(xué)習(xí)跟大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)頻率。高中階段每天均有英語(yǔ)課和作業(yè)，且有高頻率的測(cè)試，學(xué)生語(yǔ)言能力的保持必然好于大學(xué)階段。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，每周大學(xué)英語(yǔ)課后至下一周上課前的區(qū)間（7天），如果學(xué)生沒(méi)有自主進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，則所學(xué)知識(shí)的記憶量?jī)H剩下25.4%。這是大部分應(yīng)用型本科高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“通病”：自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，課后低頻率復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，因此習(xí)得效率低下。大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)的減少將進(jìn)一步加劇這一狀況。

（二）教師占據(jù)課堂的核心地位

不少應(yīng)用型高校的師生對(duì)“一言堂”教學(xué)模式已習(xí)以為常，課堂上象征性地進(jìn)行簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，課堂氣氛單調(diào)沉悶。教師的“獨(dú)角戲”使大部分學(xué)生成為被動(dòng)的看客：教師賣(mài)力授課，臺(tái)下卻無(wú)動(dòng)于衷。這其中固然有許多高校大學(xué)英語(yǔ)課程班級(jí)規(guī)模過(guò)大的因素，但不可否認(rèn)的是，“一言堂”在課時(shí)有限的情況下難以取得理想的教學(xué)效果。

（三）課程評(píng)價(jià)體系較為單一

傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的課程評(píng)價(jià)模式仍是主流，終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主要地位，形成性和診斷性評(píng)價(jià)因各種條件的限制未有效開(kāi)展。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依舊以教師為中心，學(xué)生無(wú)法了解到學(xué)習(xí)進(jìn)程中平時(shí)成績(jī)的變化，導(dǎo)致學(xué)生專注于突擊復(fù)習(xí)以通過(guò)期末考試，平時(shí)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和頻率明顯不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和投入度不足。

（四）教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的反思存在“雙缺失”

教師依據(jù)教學(xué)大綱按部就班地教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后大部分教師基本不會(huì)驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)效果的反饋依賴于期末考試的結(jié)果，整個(gè)教學(xué)流程缺少階段性反思和總結(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)地按教師的布置推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，課程結(jié)束時(shí)只關(guān)注期末成績(jī)的分?jǐn)?shù)，基本不反思學(xué)到了什么。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)隨著課程的結(jié)束而終結(jié)，缺乏為下一階段學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏的意識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于中斷狀態(tài)，語(yǔ)言習(xí)得的可持續(xù)性不理想。

電子檔案袋學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)為師生課程跨越“兩座大山”提供了新路徑：在課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)法，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師灌輸式的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，明確課后學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，完善課后學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，采用過(guò)程性和診斷性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。

二、電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的特征

電子檔案袋是一個(gè)“學(xué)習(xí)—檢測(cè)—反思—發(fā)展”的動(dòng)態(tài)檔案記錄過(guò)程，收錄了學(xué)生全程的學(xué)習(xí)成果和成長(zhǎng)證據(jù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的可視化。學(xué)生完整的課程學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)試成績(jī)、圖片、視頻、音頻、討論記錄、小組作業(yè)、教師反饋、生生互評(píng)、自我反思、問(wèn)卷結(jié)果等。教師可通過(guò)學(xué)生電子檔案袋中的記錄，了解該生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、合作社交及知識(shí)掌握等多方面情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)障礙等在電子檔案袋的記錄中一覽無(wú)遺。教師能隨時(shí)通過(guò)電子檔案袋調(diào)取學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的多元證據(jù)進(jìn)行過(guò)程性和診斷性評(píng)價(jià)，向?qū)W生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)建議。電子檔案袋評(píng)價(jià)模式要求大學(xué)英語(yǔ)教師既要做到在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果進(jìn)行反饋，又不能對(duì)學(xué)生操作的具體環(huán)節(jié)有過(guò)多干涉。除真實(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程外，電子檔案袋的關(guān)鍵特征是，關(guān)注學(xué)生本身，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和進(jìn)步。學(xué)生可以借助電子檔案袋中的數(shù)據(jù)，結(jié)合教師和同伴的反饋，反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)和了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，認(rèn)清自身存在的問(wèn)題，在進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段前重新規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)進(jìn)階性發(fā)展的目標(biāo)。

突出多元性，從多維角度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與表現(xiàn)是電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的另一顯著特征。電子檔案袋學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)任務(wù)分為核心任務(wù)（必做）和自由任務(wù)（選做）兩類，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)有余力和自我要求更高的學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式。核心任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，包括課程教學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自學(xué)任務(wù)、小組作業(yè)、課堂測(cè)試、生生互評(píng)、自評(píng)與反思、調(diào)查問(wèn)卷等；自由任務(wù)包含滿足更高需求的拔高任務(wù)，如課外聽(tīng)力材料（視頻或音頻）、課外閱讀材料、寫(xiě)作和翻譯任務(wù)等。

三、電子檔案袋學(xué)習(xí)模式應(yīng)用初探

筆者所在學(xué)校是一所民辦應(yīng)用型本科高校，生源來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一。在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分縮減的背景下，本校大學(xué)英語(yǔ)課程選取大一第二學(xué)期部分班級(jí)的聽(tīng)說(shuō)模塊開(kāi)展電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)，為進(jìn)一步擴(kuò)大該模式的應(yīng)用積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本校大一第二學(xué)期采用《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程2》作為主教材，以超星學(xué)習(xí)通作為電子檔案袋記錄的主平臺(tái)，U校園作為聽(tīng)力練習(xí)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)說(shuō)模塊電子檔案袋成績(jī)占該學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程總成績(jī)的30%。

（一）電子檔案袋的構(gòu)成和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)說(shuō)模塊電子檔案袋依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程2》的教學(xué)板塊，共收錄11個(gè)項(xiàng)目，包含8個(gè)核心任務(wù)（100%）、2個(gè)自由任務(wù)（10%）和教師反思：

學(xué)習(xí)計(jì)劃（制定與驗(yàn)收），占5%（參照學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度進(jìn)行自我評(píng)分，平臺(tái)記錄成績(jī)）；

Pronunciation（發(fā)音練習(xí)），占5%（教師評(píng)價(jià)，平臺(tái)記錄成績(jī)）；

Act-out小組任務(wù)（形式可選），平臺(tái)提交對(duì)話視頻或課堂現(xiàn)場(chǎng)展示，占30%（教師評(píng)價(jià)20%+生生互評(píng)10%，平臺(tái)記錄教師點(diǎn)評(píng)和成績(jī)）；

Discussion（課堂討論），占10%（教師評(píng)價(jià)6%+生生互評(píng)4%，平臺(tái)記錄討論記錄和成績(jī)）；

Listening tasks（課外自主完成），占15%（機(jī)器評(píng)價(jià)，平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度并折算成績(jī)）；

Quiz（課堂測(cè)驗(yàn)），占10%（機(jī)器評(píng)價(jià)，平臺(tái)記錄成績(jī)）；

Test（驗(yàn)收測(cè)驗(yàn)），占20%（機(jī)器評(píng)價(jià)，平臺(tái)記錄成績(jī)）；

Further listening（自由任務(wù)），選做任務(wù)（機(jī)器評(píng)價(jià)，平臺(tái)記錄成績(jī)，額外+5%成績(jī)）；

View the world（自由任務(wù)），選做任務(wù)（機(jī)器評(píng)價(jià)，平臺(tái)記錄成績(jī)，額外+5%成績(jī)）；

學(xué)生反思，占5%（對(duì)照Exit Ticket提交自我反思和評(píng)分，平臺(tái)記錄成績(jī)）；

調(diào)查問(wèn)卷（每月一次），供教師進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)施流程

以第二單元“College Challenges”（教學(xué)時(shí)長(zhǎng)2周，每周2學(xué)時(shí)）為例，在體驗(yàn)過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)流程后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)方式。

進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)之前，教師首先向?qū)W生介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)填寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度要求，幫助學(xué)生逐步形成自我規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識(shí)。其中，Pronunciation和Listening tasks中的3項(xiàng)任務(wù)需要學(xué)生嚴(yán)格依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃按時(shí)完成；小組內(nèi)部要協(xié)商好Act-out（2周的準(zhǔn)備時(shí)間）的時(shí)間安排和成果形式，并按時(shí)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)“分組任務(wù)”中完成組間評(píng)價(jià)。Act-out的對(duì)話表演強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部通力合作和互助，彼此糾正語(yǔ)音和口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步。為增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況將交由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參照自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃和成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，對(duì)照成功標(biāo)準(zhǔn)看自己是否還有差距。

第一次課中，教師通過(guò)Warm-up進(jìn)行課文主題導(dǎo)入，學(xué)生需針對(duì)“Why did you choose to enter university？ ”展開(kāi)小組討論，每個(gè)組至少提出5個(gè)理由，提交至學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“分組任務(wù)”并展開(kāi)組間互評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)完主題討論后，課內(nèi)時(shí)間重點(diǎn)關(guān)注核心知識(shí)點(diǎn)，包括Listening tasks涉及的文化知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)詞匯、Act-out中需要應(yīng)用的關(guān)鍵句型等。第一次課后，教師應(yīng)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促進(jìn)度緩慢的學(xué)生。

第二次課中，教師首先對(duì)單元詞匯和Listening tasks完成情況進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度并在測(cè)試后針對(duì)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行分析講解，突出易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。課內(nèi)不再“放聽(tīng)力，對(duì)答案，看原文”，整體轉(zhuǎn)向“課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)查缺補(bǔ)漏”的形式，以提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)頻率，改善課堂教學(xué)效果。

（三）成果評(píng)估與反思

開(kāi)啟第三單元學(xué)習(xí)之前，教師需完成兩項(xiàng)工作：一是對(duì)Act-out任務(wù)的驗(yàn)收。學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)向各小組提供書(shū)面或者語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生對(duì)話中存在的口語(yǔ)問(wèn)題提出改進(jìn)建議。各小組可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“分組任務(wù)”中查看教師評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)的記錄。二是進(jìn)行第二單元的驗(yàn)收測(cè)試，全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并將測(cè)試數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)對(duì)照單元學(xué)習(xí)之初制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，查看學(xué)習(xí)記錄和測(cè)試數(shù)據(jù)，根據(jù)教師提供的Exit Ticket從四個(gè)維度（Vocabulary、Functional language、Skills、Culture）在學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成自我評(píng)價(jià)和反思。至此，學(xué)生整個(gè)單元學(xué)習(xí)全過(guò)程的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)結(jié)果都已收錄在電子檔案袋中。

在電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的最后一環(huán)，教師應(yīng)階段性發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)難度感知、學(xué)習(xí)障礙等方面的動(dòng)態(tài)，并綜合電子檔案袋所記錄的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)反思，檢討教學(xué)策略的選擇，對(duì)教學(xué)安排及時(shí)作出調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

電子檔案袋的記錄過(guò)程是貫徹過(guò)程性和診斷性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，凸顯學(xué)習(xí)的多元性和真實(shí)性。電子檔案袋學(xué)習(xí)模式關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與進(jìn)步，學(xué)生成為教與學(xué)的中心。在電子檔案袋學(xué)習(xí)模式下，課堂重心從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向診斷性修正易錯(cuò)點(diǎn)；教師和學(xué)生是電子檔案袋的記錄者也是受益者，電子檔案袋中的學(xué)習(xí)記錄對(duì)于教與學(xué)都是寶貴的數(shù)據(jù)，成果的可視化使得師生均能全方位掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程并同步開(kāi)展教與學(xué)的反思，逐步達(dá)成學(xué)生進(jìn)階性發(fā)展的目標(biāo)，給應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新思路和新啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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