如何將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入課程思政

蘇 茜

(西北民族大學(xué) 中國語言文學(xué)學(xué)部,甘肅 蘭州 730030)

課程思政教育是高等院校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo),落實(shí)教師育人職責(zé)的重要手段。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是國家引導(dǎo)高校教育回歸教育本體價(jià)值和功能,培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋬?yōu)質(zhì)人才的戰(zhàn)略舉措。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,厚植愛國主義情懷,把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。”[1]鑄牢中華民族共同體意識(shí),既是新時(shí)代黨的民族工作的主線,也是高等院校聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略方針,全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要策略。將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入課程思政教育,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和民族復(fù)興的偉大理想融入教育教學(xué)全過程,凸顯維護(hù)中華民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的初心和使命,對(duì)于踐行為黨和國家培養(yǎng)立志于中華民族千秋偉業(yè)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,具有極為重要的戰(zhàn)略意義和長遠(yuǎn)價(jià)值。

一、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

課程思政教育是新時(shí)代高校思想政治工作的新任務(wù)、新方法,也是構(gòu)建高校思想政治教育協(xié)同育人格局的必然要求,體現(xiàn)了國家對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾暸c關(guān)心。如民族院校將思政教育與鑄牢中華民族共同體意識(shí)相結(jié)合,以全面開展課程思政建設(shè)為先導(dǎo),以促進(jìn)各民族交流交往交融為根本,以深入落實(shí)民族理論政策為核心,以理論研究推進(jìn)課程思政教育為特色,圍繞立德樹人的根本使命,將“德”作為人才培養(yǎng)的第一要義,將鑄牢中華民族共同體意識(shí)有機(jī)融入專業(yè)課程教育中,“使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。將堅(jiān)定的政治信仰與科學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合起來,可以不斷深化民族教育的核心內(nèi)涵。

1.專業(yè)課程蘊(yùn)含立德樹人的內(nèi)容?！案咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵淙恕！盵3]立德樹人是高校思想政治工作的核心環(huán)節(jié),科學(xué)解答了新時(shí)代高校 “培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心問題。課程思政是立德樹人的重要舉措和主要抓手,是高校教育教學(xué)理念的時(shí)代發(fā)展和教書育人方法的創(chuàng)新拓展。課程思政用專業(yè)課程承載思政內(nèi)容,是一種全新的教育理念和全方位貫穿思想政治意蘊(yùn)的實(shí)踐方式。它不是簡單地將專業(yè)課程與思政課程相結(jié)合,也不是片面地將各級(jí)各類課程思政化,而是一種將專業(yè)知識(shí)與思想政治資源有機(jī)融合,既區(qū)別于大思政課程的顯性教育,又與其互為補(bǔ)充、相互滲透,寓正確價(jià)值觀念于專業(yè)知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)之中,在提升專業(yè)能力的同時(shí)塑造正確的世界觀、價(jià)值觀。高等院校不僅承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù),同時(shí)肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的特殊使命。所以,高等院校課程思政教育既要傳輸馬克思主義世界觀與方法論,又要引導(dǎo)各民族學(xué)生在政治上團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、文化上兼容并蓄、精神上相互包容、生活上相互依存,在專業(yè)能力培育中鑄牢中華民族共同體意識(shí),大力增強(qiáng)各民族學(xué)生投身建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的決心、信心,為黨和國家培養(yǎng)厚德載物、明德篤行的未來建設(shè)者和接班人。

2.專業(yè)課程思政賦能學(xué)科發(fā)展。將“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”融入專業(yè)教育全方面,實(shí)現(xiàn)從單一“思政課程”到“思政課程”與“課程思政”雙向發(fā)力的提升,既是落實(shí)立德樹人的根本要求,又是推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的應(yīng)有之義。新一輪學(xué)科評(píng)估的重點(diǎn)要求是將黨建思想政治工作納入學(xué)科建設(shè)評(píng)估體系。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)》中明確提出,課程思政建設(shè)成效將成為高等教育“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。這些新要求、新舉措體現(xiàn)出思政教育對(duì)于學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要價(jià)值。高等院校將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入課程思政教育,是實(shí)現(xiàn)學(xué)科重構(gòu)性、重塑性及高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措。學(xué)校將以此為契機(jī),用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”,加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科之間的融合培養(yǎng)能力,打破瓶頸壁壘,實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)體系調(diào)整升級(jí),涵養(yǎng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)學(xué)科“生態(tài)圈”。

3.課程思政引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前,國家密集出臺(tái)了課程思政教育的相關(guān)政策文件,要求強(qiáng)化高等教育的育人功能,把“思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用”[4]。育人不僅是高等教育存在的本體價(jià)值,還是當(dāng)今世界發(fā)展對(duì)高等教育的重要需求。對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系、專業(yè)發(fā)展和個(gè)體素養(yǎng)關(guān)系開展系統(tǒng)變革,打破以傳授單一知識(shí)為核心地位的教育狀況,不斷深化人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展,將知識(shí)傳授與價(jià)值塑造融為一體。以課程思政建設(shè)引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展,不僅關(guān)注知識(shí)傳授和能力培養(yǎng),同時(shí)注重各民族學(xué)生的“五觀”教育,培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀,加強(qiáng)思想品質(zhì)和知識(shí)內(nèi)涵的雙重教育,從而豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵。作為一種實(shí)踐路徑,高等院校課程思政建設(shè)通過引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展,重塑教育教學(xué)的目標(biāo)以適應(yīng)外在客觀要求,使民族教育更好應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展挑戰(zhàn)。

二、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入課程思政的核心要素

習(xí)近平總書記在中央民族工作會(huì)議上的重要講話,系統(tǒng)闡述了鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重大意義、重點(diǎn)任務(wù)和工作要求,為做好新時(shí)代黨的民族工作指明了前進(jìn)方向,提供了根本遵循。鑄牢中華民族共同體意識(shí)在高等院校的思想政治建設(shè)中具有重要價(jià)值,院校課程思政教育必須深刻把握其精神要義,以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”為時(shí)代主題,以深化“五個(gè)認(rèn)同”為核心內(nèi)容,以促進(jìn)“各民族交往交流交融”為根本途徑,增強(qiáng)歷史自覺,把握歷史主動(dòng),不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)的時(shí)代化進(jìn)程。

1.以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”為時(shí)代主題,引導(dǎo)各族學(xué)生爭做新時(shí)代的追夢人和奮斗者。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,是中華各民族人民最偉大的夢想,也是最為光榮而艱巨的任務(wù),需要各族人民為之共同努力。民族院?！芭囵B(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”旨在實(shí)現(xiàn)國家的富強(qiáng)夢、民族的振興夢和人民的幸福夢。鑄牢中華民族共同體意識(shí)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大前提和重要標(biāo)志,具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性作用。雖然,當(dāng)前我們所處的時(shí)代已經(jīng)具備圓夢的有利形勢,但當(dāng)今世界處于百年未有之大變局,中國特色社會(huì)主義事業(yè)面臨國際國內(nèi)各種風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn),中華民族復(fù)興的偉大夢想,并非能夠輕松實(shí)現(xiàn),必須進(jìn)行持之以恒的偉大斗爭和艱苦努力。民族院校必須堅(jiān)持“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”時(shí)代主題,著力培養(yǎng)接續(xù)奮斗共擔(dān)民族復(fù)興大任的各民族青年學(xué)子,立身于知識(shí)本領(lǐng),堅(jiān)守于優(yōu)良品德,凝聚共識(shí),砥礪家國情懷,厚植愛國主義思想,激發(fā)使命擔(dān)當(dāng),聽黨話、感黨恩、跟黨走,將愛國情、強(qiáng)國志和報(bào)國行融入實(shí)現(xiàn)中國夢的偉大實(shí)踐之中,自覺鑄牢中華民族共同體意識(shí),推進(jìn)中華民族共同體建設(shè),奮力實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)。

2.以“五個(gè)認(rèn)同”為核心內(nèi)容,不斷增強(qiáng)各民族學(xué)生對(duì)中華民族共同體建設(shè)的思想自覺和行為自覺。習(xí)近平總書記在第五次中央民族工作會(huì)議上就鑄牢中華民族共同體意識(shí)作了深刻闡釋:“必須以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為新時(shí)代黨的民族工作的主線,推動(dòng)各民族堅(jiān)定對(duì)偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會(huì)主義的高度認(rèn)同,不斷推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)?！盵5]必須把鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為教育核心工作來抓,將有關(guān)要求具體到教師隊(duì)伍建設(shè)上、教材建設(shè)上、教學(xué)方法上、教育生態(tài)上、教育政策上,真正肩負(fù)起研究闡釋、教書育人的歷史使命,使教師成為踐行中華民族共同體意識(shí)的生力軍、示范者,切實(shí)增強(qiáng)廣大師生對(duì)偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同[6]。由此可見,“‘五個(gè)認(rèn)同’是中華民族共同體意識(shí)的核心內(nèi)容或精神實(shí)質(zhì)”[7]。高等院校貫徹黨的民族政策和教育方針,必須加強(qiáng)培養(yǎng)各民族學(xué)生對(duì)“五個(gè)認(rèn)同”的深刻認(rèn)識(shí)。

深化各民族學(xué)生對(duì)偉大祖國的認(rèn)同,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各民族共同鑄就了偉大的祖國,共同捍衛(wèi)著祖國的穩(wěn)固與統(tǒng)一。只有認(rèn)同偉大祖國,才能真正成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。深化各民族學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族是一個(gè)由多民族共同構(gòu)成的大家庭,56個(gè)民族“你中有我、我中有你”,都是中華民族大家庭里的不同成員。各民族集命運(yùn)、責(zé)任、利益于一體,必須牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的共同體理念[5]。只有認(rèn)同中華民族,才能為民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一作出貢獻(xiàn)。深化各民族學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到博大精深的中華文化是幾千年來各民族文化不斷匯聚、相互交融所產(chǎn)生的共有精神家園。各民族文化在漫長的歷史發(fā)展過程中相互輝映、兼收并蓄,共同創(chuàng)造了源遠(yuǎn)流長、歷久彌新的中華文化,這是各族人民堅(jiān)定文化自信的根源。不斷加強(qiáng)中華文化自信自強(qiáng),是中華民族實(shí)現(xiàn)“偉大夢想”的重要內(nèi)涵和強(qiáng)大支撐。深化各民族學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同,就是要以偉大的建黨精神、鮮明的黨史內(nèi)容和豐富的史學(xué)內(nèi)涵為生動(dòng)教材,教育各民族學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心地位,深切感受到只有共產(chǎn)黨才能為中華民族謀復(fù)興、為人民群眾謀幸福。引導(dǎo)教育各民族學(xué)生堅(jiān)定姓“黨”、姓“馬”、姓“社”的政治信念。只有認(rèn)同中國共產(chǎn)黨,才能凝聚各方力量共同推進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興。深化各民族學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同,教育引導(dǎo)各民族學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義制度的發(fā)展方向與成就,深刻認(rèn)識(shí)到中國特色社會(huì)主義制度是中華民族順應(yīng)歷史發(fā)展潮流,具有科學(xué)性、人民性、公平性等鮮明特色的先進(jìn)制度。只有在中國特色社會(huì)主義制度下,才會(huì)有平等團(tuán)結(jié)互助和諧的新型民族關(guān)系,才能團(tuán)結(jié)各族人民勠力同心,共同實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)和民族復(fù)興。

3.以促進(jìn)“各民族交往交流交融”為根本途徑,推進(jìn)各民族學(xué)生共有精神家園建設(shè)。促進(jìn)各民族交流交往交融,是中國特色社會(huì)主義民族關(guān)系發(fā)展的必然要求,體現(xiàn)了馬克思主義民族發(fā)展理論的一般規(guī)律。中華民族是由56個(gè)民族在歷史發(fā)展中不斷交往交流交融而日益形成的血脈相連、休戚與共的命運(yùn)共同體。各民族相互依托、廣泛認(rèn)同,構(gòu)建了情感深厚、紐帶緊密、文脈相連、多元一體的共有精神家園。例如,民族院校各民族學(xué)生來自不同地區(qū)和民族,他們之間不僅存在著地域差異、城鄉(xiāng)差異,同時(shí)還存在著文化差異、個(gè)體差異。作為推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)的示范窗口和重要基地,民族院校必須以促進(jìn)各民族交流交往交融為根本途徑,“全面貫徹黨的民族政策,深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育,鑄牢中華民族共同體意識(shí),加強(qiáng)各民族交往交流交融,促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起,共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展”[8]。通過課程思政教育,廣泛開展中華民族悠久文明史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族共同體意識(shí)等方面的教育和實(shí)踐,從思想層面和價(jià)值取向上促進(jìn)各民族學(xué)生加深了解,增進(jìn)團(tuán)結(jié),尊重差異,包容多樣,文化上兼收并蓄,情感上互相親近,構(gòu)筑共有精神家園。

三、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入課程思政的實(shí)踐路徑

立德樹人是民族院校教育教學(xué)的核心目標(biāo)和應(yīng)盡職責(zé)。高等院校應(yīng)堅(jiān)持“育人”和“育才”的有機(jī)融合,通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、挖掘思政元素、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及構(gòu)建全要素協(xié)同建設(shè)體系等實(shí)踐路徑,努力將中華民族共同體意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程思政教育教學(xué)全過程,力求將“育人”與“育才”深度融合加強(qiáng)人才培養(yǎng)時(shí)效,在專業(yè)知識(shí)教育中推動(dòng)各民族學(xué)生學(xué)以進(jìn)德,德智并進(jìn)。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。確定立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)既是高等院校課程思政建設(shè)的首要任務(wù),亦是課程思政教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高等院校課程思政建設(shè)必須以培育牢固樹立中華民族共同體意識(shí)的時(shí)代新人這一核心目標(biāo)來深入展開,將鑄牢中華民族共同體意識(shí)有機(jī)融入到課程思政教育,提高課程思政效能。

高等院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo),主要是通過思想政治教育和專業(yè)能力教育相互銜接的方式進(jìn)行:一方面通過思想政治教育,塑造各民族學(xué)生正確的價(jià)值觀念和高尚的思維品格;另一方面通過專業(yè)能力的傳授,提升各民族學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能,使其最終成為促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。不可否認(rèn),這種人才培養(yǎng)模式為優(yōu)秀人才培養(yǎng)發(fā)揮了極為顯著的作用。但是,面臨新時(shí)代、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn),如何聚焦時(shí)代發(fā)展,緊密結(jié)合當(dāng)前人才發(fā)展需求及各類院校教育特征,精準(zhǔn)識(shí)別課程思政教育的培養(yǎng)目標(biāo),不斷完善課程思政建設(shè)體系,這是高等院校迫切關(guān)注和解決的重大現(xiàn)實(shí)問題。高等校課程思政建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式基礎(chǔ)之上,錨定高等教育的特殊使命和根本價(jià)值,以落實(shí)立德樹人和賦能學(xué)科發(fā)展作為價(jià)值導(dǎo)向,結(jié)合國家對(duì)各民族人才的價(jià)值需求進(jìn)行綜合考量。如在中國語言文學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)過程中,既要追求對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授,實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo),又需要將教學(xué)過程中所掌握的知識(shí)、技能內(nèi)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo),并且在增強(qiáng)各民族學(xué)生對(duì)“五個(gè)認(rèn)同”的認(rèn)識(shí)、培育各民族青年鑄牢中華民族共同體意識(shí)等方面進(jìn)行正面價(jià)值塑造,實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。課程思政教育教學(xué)過程是傳統(tǒng)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程。課程思政教育的教學(xué)方法應(yīng)遵循反向設(shè)計(jì)的原則,從培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā),不斷創(chuàng)新與探究更為靈活、多元的教學(xué)方法。

首先,承擔(dān)課程思政教學(xué)的授課教師應(yīng)堅(jiān)持“全過程育人”和“育人于教”的課程思政教學(xué)理念和實(shí)踐思路,實(shí)行多樣化的教學(xué)方式,不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法。除了單一的知識(shí)講授方式外,還應(yīng)設(shè)計(jì)較多互動(dòng)方式,如小組研討、案例教學(xué)、演講辯論等多種具有靈活性與啟發(fā)性的課堂教學(xué)模式,“化識(shí)為德,轉(zhuǎn)識(shí)為智”[9],最大程度提升課程思政教學(xué)的生動(dòng)性和感染力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性,從而發(fā)揮課程思政教學(xué)的最大效能,使思想政治教育在教師與學(xué)生的積極互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。其次,課程思政的教學(xué)方法,應(yīng)在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),挖掘各級(jí)各類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的歷史、人文以及科學(xué)等方面的思想價(jià)值,不斷突破專業(yè)壁壘,豐富課程思政教學(xué)的內(nèi)容維度。最后,課程思政的教學(xué)還應(yīng)不斷探索課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)施渠道,不斷深化課程思政教育的課堂教學(xué)改革。一方面,強(qiáng)化線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式,拓寬課堂教學(xué)的外延,使得課程思政教育不再受時(shí)空限制,以更為靈活的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供豐富廣泛的課程思政教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;另一方面,強(qiáng)化實(shí)踐意義,積極探索知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與價(jià)值目標(biāo)深度結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐方法,實(shí)現(xiàn)課程思政賦能學(xué)科建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能與使命。

3.挖掘思想政治元素。思政元素是課程思政教育的重中之重,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育有機(jī)融合并發(fā)揮實(shí)效的中間橋梁。課程思政教育應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)教育主線與思想政治教育主線的雙線雙融,在專業(yè)知識(shí)體系中深度挖掘其所蘊(yùn)含的思想政治價(jià)值和精神建設(shè)內(nèi)涵,深入拓展各級(jí)各類專業(yè)課程的深度、廣度及溫度,實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力教育與課程思政建設(shè)的雙向提升。正如習(xí)近平總書記在談到高等教育課程思政建設(shè)時(shí)提出:“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”[10]

鑒于民族院校自身的特殊性,在民族院校的思政課程教育中,應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)深入挖掘與專業(yè)課程內(nèi)容相匹配的思想政治元素。首先,將“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”融入專業(yè)課程教育全過程,不斷增強(qiáng)各民族學(xué)生對(duì)“五個(gè)認(rèn)同”的自覺認(rèn)同,教育引導(dǎo)各民族學(xué)生在面對(duì)中華民族與各民族的關(guān)系時(shí),正確把握共同性和差異性的關(guān)系,正確理解中華民族共同體意識(shí)和各民族意識(shí)的關(guān)系,正確認(rèn)識(shí)中華文化和各民族文化的關(guān)系。其次,注重“五觀”教育,傳承紅色基因,熔鑄愛國精神,弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,教育引導(dǎo)各民族學(xué)生用黨在百年奮斗中形成的偉大精神滋養(yǎng)自己、激勵(lì)自己,旗幟鮮明反對(duì)和抵制各種錯(cuò)誤思潮,廓清迷霧、正本清源,使各民族學(xué)生堅(jiān)定理想信念、重塑價(jià)值理念、提升道德觀念,緊密團(tuán)結(jié),守望相助,成為又紅又專、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。最后,結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容挖掘愛國主義元素,厚植各民族學(xué)生的愛國主義情懷,將愛國精神與創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來,激發(fā)各民族學(xué)生的國家認(rèn)同感與民族自豪感,引導(dǎo)學(xué)生深植愛國情、強(qiáng)國志和報(bào)國行,在改革創(chuàng)新中涵養(yǎng)愛國之情,踐行報(bào)國之志。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是課程思政教育的主導(dǎo)者,教師的育人能力和品格修養(yǎng)是決定課程思政教育實(shí)效的決定性因素。因此,加強(qiáng)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是全面提升各類專業(yè)課程教師的思政教育水平,引導(dǎo)專業(yè)教師與思政教師協(xié)作研究、協(xié)同教學(xué),共同構(gòu)建課程思政建設(shè)協(xié)同育人的良好格局。首先,加強(qiáng)專業(yè)課教師思政育人能力的培養(yǎng)。相對(duì)于思政教師而言,專業(yè)課教師在授課方式、育人效果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面存在明顯不足。高等院?？筛鶕?jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色,促進(jìn)和引導(dǎo)專業(yè)教師與思政教師聯(lián)合組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),建設(shè)協(xié)作研究、協(xié)同發(fā)展的的一體化課程思政隊(duì)伍。同時(shí),打造重點(diǎn)團(tuán)隊(duì),不斷強(qiáng)化示范引領(lǐng)作用,通過推出各級(jí)各類課程思政教學(xué)名師和教學(xué)研究中心等方式,以點(diǎn)帶面,全面提升課程思政教師整體教育教學(xué)實(shí)踐能力。其次,持續(xù)開展師德師風(fēng)建設(shè)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一,堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一,堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一,堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一,引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！盵11]師德師風(fēng)建設(shè)有利于促進(jìn)思政課程教師提升對(duì)“育人”使命的深入理解,以德立身,將立德與施教有效結(jié)合,深化家國意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng),自覺追求更高價(jià)值引領(lǐng)作用。最后,不斷強(qiáng)化課程思政教師的可持續(xù)發(fā)展水平。有計(jì)劃地培養(yǎng)既能上好思政課又能上好專業(yè)課的骨干教師,鼓勵(lì)專業(yè)教育能力強(qiáng)的教師利用自身優(yōu)勢,開展課程思政,將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容融會(huì)貫通,打造更高質(zhì)量的課程思政教學(xué)模式。加強(qiáng)培訓(xùn)體系化建設(shè),建立學(xué)習(xí)和交流常態(tài)化機(jī)制。通過系統(tǒng)開展政治理論學(xué)習(xí)、思政教研能力培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等一體化培訓(xùn),促進(jìn)專業(yè)教師全面提升課程思政實(shí)踐能力和教育水平。

5.構(gòu)建全要素協(xié)同體系?！陡咝Ｋ颊ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》規(guī)劃了“十大育人體系”,明確提出“統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)”的觀點(diǎn)。因?yàn)檎n程思政建設(shè)聚焦 “育人”核心目標(biāo)、聚焦教育教學(xué)前沿,關(guān)聯(lián)學(xué)校未來發(fā)展,并貫通學(xué)校整體工作全過程。為此,堅(jiān)持系統(tǒng)觀念,構(gòu)建全要素協(xié)同的課程思政體系,統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè),是當(dāng)前深化思想政治工作的重要內(nèi)容。而民族院校應(yīng)立足整體觀念,圍繞“立德樹人”價(jià)值導(dǎo)向,堅(jiān)持從系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和角度加強(qiáng)育人各要素協(xié)同發(fā)展,高質(zhì)量實(shí)施課程思政教育,促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展和全面提升。首先,加強(qiáng)學(xué)校黨委全面領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,落實(shí)主體責(zé)任,構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門分工負(fù)責(zé)、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)以及人才培養(yǎng)各方面共同參與的責(zé)任體系。其次,構(gòu)建學(xué)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制,促進(jìn)校內(nèi)各部門協(xié)同聯(lián)動(dòng),共同推進(jìn)課程思政體系化建設(shè),推動(dòng)課程思政教育貫穿學(xué)校整體工作全方面和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展全過程。同時(shí),建設(shè)與校外機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作機(jī)制,整合思想政治教育優(yōu)質(zhì)資源,加強(qiáng)育德育才創(chuàng)新發(fā)展能力,協(xié)同育人要求,深入落實(shí)課程思政與思政課程雙軌雙通、雙線雙融,有效推動(dòng)課程思政體系化建設(shè)。最后,建立健全課程思政管理、運(yùn)行和評(píng)價(jià)機(jī)制,將課程思政作為教師思想政治工作的重要內(nèi)容,作為教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)的重要方面。優(yōu)化課程設(shè)置,加強(qiáng)教材修訂,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),不斷完善課程設(shè)置管理,實(shí)施課程思政教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃,制定課程思政育人指導(dǎo)意見,全面構(gòu)建課程思政育人質(zhì)量提升體系。同時(shí),健全課程思政育人質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,研制課程思政工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)化課程思政教育督導(dǎo)考核,把加強(qiáng)和改進(jìn)課程思政建設(shè)納入“雙一流”建設(shè)及學(xué)科評(píng)估范圍。通過建立健全課程思政質(zhì)量保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和人才發(fā)展機(jī)制等重點(diǎn)機(jī)制,協(xié)同構(gòu)建學(xué)校育人合力,共同推進(jìn)課程思政體系化建設(shè)與發(fā)展。

總之,課程思政是高等院校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù),全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。只有充分認(rèn)識(shí)到將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入課程思政教育中的價(jià)值意蘊(yùn),通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、深入挖掘思政元素、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和構(gòu)建全要素協(xié)同育人體系等有效途徑與方法,才能全面發(fā)揮課程思政育人的實(shí)效性,為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的未來建設(shè)者和接班人。