高質(zhì)量發(fā)展背景下應(yīng)用研究型高校教師培養(yǎng)體系的創(chuàng)新

○韓啟峰 尚振峰

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］“三全育人”對高校教師培養(yǎng)體系提出了更高的要求，如何落實立德樹人根本任務(wù)，全面提升國民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量，建立高質(zhì)量教師培養(yǎng)體系成為現(xiàn)階段應(yīng)用研究型高校面臨的一個新課題。

一、應(yīng)用研究型高校教師培養(yǎng)體系建設(shè)的重要性

著名教育家竺可楨說過：“教授是大學(xué)的靈魂?！保?］高素質(zhì)高校教師隊伍建設(shè)支撐著教育強國的重任，在教育事業(yè)中居于全局性、戰(zhàn)略性的地位。沒有高素質(zhì)的高校教師隊伍，就無法培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，就難以支撐民族復(fù)興的偉業(yè)。

近年來，黨和政府相繼出臺了一系列政策引導(dǎo)各高校重視教師隊伍建設(shè)，加快構(gòu)建更有利教師成長的教師培養(yǎng)體系。2018 年1 月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，要求各高校全面提高教師質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍。2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確了高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，要堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，完善教師管理和發(fā)展機制。2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)推進高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平。2021 年1 月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，要求高校要健全教師發(fā)展體系，完善教師發(fā)展培訓(xùn)制度、保障制度、激勵制度和督導(dǎo)制度，營造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。2022 年10 月，黨的二十大報告提出：“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風(fēng)尚?！保?］

由此可見，高校教師培養(yǎng)體系建設(shè)是應(yīng)時代之需和政策引領(lǐng)的必要行動。應(yīng)用研究型高校應(yīng)適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，針對教師培養(yǎng)發(fā)展需求，進一步完善有利于教師成長的培養(yǎng)體系，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強科研創(chuàng)新能力、服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供堅強的師資保障。

二、應(yīng)用研究型高校教師培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀

黨的十八大以來，各個高校積極探索教師培養(yǎng)體系建設(shè)的新模式、新路徑，高校教師隊伍建設(shè)取得了顯著成績。但依舊存在教師培養(yǎng)理念不成熟、體系相對封閉、培養(yǎng)方式單一等問題。分析應(yīng)用研究型高校教師培養(yǎng)體系存在的問題，是健全高校教師培養(yǎng)體系，提升高校教師教學(xué)和科研能力的基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)體系缺乏科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃

從當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用研究型高校來看，教師教學(xué)能力培養(yǎng)和提升，多數(shù)還處于院（系）組織和教師自由選擇的分散形式，缺乏校級整體科學(xué)設(shè)計與系統(tǒng)規(guī)劃，難以形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的培養(yǎng)體系。當(dāng)前存在的突出問題是一些院校忽視教師能力提升，教師培養(yǎng)活動開展不足，教師在教學(xué)和科研中遇到問題時無法及時得到學(xué)?；蛟海ㄏ担┑膸椭?。這不利于教師職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展和不斷進階。

（二）培養(yǎng)和發(fā)展的針對性有待提升

一些應(yīng)用研究型高校對教師的培養(yǎng)針對性不強，流于普適性，缺乏個性化的需求，吸引力不足。應(yīng)急性、臨時性活動較多，與不同類型教師成長規(guī)律相匹配、針對不同發(fā)展需求的培養(yǎng)活動較少。從教師隊伍構(gòu)成來看，學(xué)歷、專業(yè)、年齡不同的教師，對培養(yǎng)活動的需求存在很大的差異，普適類教師培養(yǎng)活動不能契合教師不同的需求，無法促進每個教師個性化能力的提升，這影響了教師培養(yǎng)活動的科學(xué)性和針對性，遲滯了教師教學(xué)和科研水平的提升。

（三）社會資源欠缺

為更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，很多應(yīng)用研究型高校開設(shè)了一些專業(yè)及社會實踐課程，教師的科研和實踐能力面臨新的挑戰(zhàn)，必須通過應(yīng)用型研究、社會服務(wù)和掛職鍛煉等途徑提高科研和實踐能力。雖然很多高校采取了一些措施激勵教師主動參與社會實踐，但是企事業(yè)單位缺乏與高校合作培養(yǎng)教師的動力，教師對實踐鍛煉的目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識，去一線鍛煉的積極性不高。這導(dǎo)致教師在實踐過程中出現(xiàn)鍛煉無門、流于形式的問題，沒有真正提升自身的綜合素質(zhì)和能力。所以，應(yīng)用研究型高校應(yīng)加大資源投入，開拓更多高質(zhì)量、特色化、創(chuàng)新性的實踐路徑，穩(wěn)步提升教師的教學(xué)及實踐能力。

（四）教師評價機制的科學(xué)性、完善度不夠

一些應(yīng)用研究型高校存在重科研、輕教學(xué)的傾向，過于重視對教師的科研評價，而忽視了教師教學(xué)能力的提升。應(yīng)用研究型高校要合理確定發(fā)展定位，要完善“兩手抓、兩手都要硬”的評價機制，引導(dǎo)廣大教師既要積極投入科研，又要切實提高教學(xué)能力和水平?！案咝＿€沒有對教師教學(xué)成果給予匹配的酬勞，缺乏推動教師教學(xué)發(fā)展的學(xué)生評價反饋，從而不能更好地提升教師的教學(xué)投入和教學(xué)質(zhì)量?！保?］所以，如何進一步完善教師發(fā)展評價機制，激發(fā)每個教師教學(xué)及科研的積極性，是當(dāng)前教師培養(yǎng)體系創(chuàng)新發(fā)展的一個努力方向。

三、推進應(yīng)用研究型高校教師培養(yǎng)體系建設(shè)的思路

應(yīng)用研究型高校應(yīng)根據(jù)自身特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，通過對教師培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新來構(gòu)建具有自身特色的教師培養(yǎng)體系，建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高校教師隊伍。

（一）創(chuàng)新完善教師培養(yǎng)體系的目標(biāo)

應(yīng)用研究型高校應(yīng)針對自身特點和教師發(fā)展需要，通過頂層設(shè)計的創(chuàng)新來實現(xiàn)教師培養(yǎng)目標(biāo)的“四提升”，即“師德師風(fēng)提升、教學(xué)能力提升、科研能力提升和社會服務(wù)能力提升?！保?］師德師風(fēng)直接影響教師的教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是實現(xiàn)立德樹人的基礎(chǔ)，應(yīng)將教師師德師風(fēng)建設(shè)擺在首要位置，使教師成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政發(fā)展的堅定支持者、學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高校發(fā)展定位，進一步提升教師的教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力，實現(xiàn)教師“四個能力”提升的相互促進，以更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

（二）建立多種形式相結(jié)合的教師培養(yǎng)體系

應(yīng)用研究型高校應(yīng)采取多種培養(yǎng)形式服務(wù)于教師綜合素質(zhì)和能力的提升。從現(xiàn)在各高校的做法來看，以校級教師發(fā)展中心為依托，開展的觀摩課、專家講壇、專題報告會、國內(nèi)外訪學(xué)及研修、赴企事業(yè)單位掛職是教師培養(yǎng)的主要方式。此外，各院（系）積極協(xié)作開展的教研室學(xué)習(xí)共同體、導(dǎo)師制、發(fā)展沙龍、工作坊等也是拓展教師培養(yǎng)體系的創(chuàng)新做法。教師培養(yǎng)體系的這些創(chuàng)新舉措，其根本目的是根據(jù)教師發(fā)展階段不同，采取不同的培養(yǎng)方式，讓每個教師都能成長進步。對處于適應(yīng)階段教師的培養(yǎng)，以崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)以及教研室學(xué)習(xí)共同體為主；對處于成長階段教師的培養(yǎng)，主要以專家講壇、觀摩課、專題報告會、參加學(xué)術(shù)交流活動為主；對處于成熟階段教師的培養(yǎng)，主要以國內(nèi)外訪學(xué)及進修、赴企事業(yè)單位掛職、骨干教師研修為主；對于教學(xué)和科研能力更強的教師，讓他們參與教學(xué)與科研督導(dǎo)，發(fā)揮他們“老帶新”的作用。

（三）進一步健全教師培養(yǎng)制度和考核機制

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。應(yīng)用研究型高校應(yīng)明確教師培養(yǎng)與考核的具體要求，創(chuàng)新完善學(xué)分制，采取必修和選修相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的方式，按照表現(xiàn)，對教師參加學(xué)校及院（系）組織的各類教師培訓(xùn)活動進行分類賦分，以此來激勵和督導(dǎo)教師主動參與校、院（系）組織的各類教師培養(yǎng)活動。健全和創(chuàng)新培養(yǎng)考核機制，依托大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)建立線上考核檔案，依靠專業(yè)考核隊伍對教師的培養(yǎng)情況全程記錄并形成線下考核檔案，線上和線下考核檔案相結(jié)合，給予教師參與培養(yǎng)活動更科學(xué)的評價。為激勵教師主動參與教師培養(yǎng)活動，要進一步探索完善將培養(yǎng)考核的結(jié)果與任期考核、職稱評審、崗位聘任相掛鉤。為達到預(yù)期的教師培養(yǎng)目標(biāo)，要創(chuàng)新建立反饋機制，通過隨機教師訪談、教師座談會、線上線下問卷調(diào)查等方式收集教師對培養(yǎng)活動的意見，及時修正和完善培養(yǎng)措施和考核機制，增強教師培養(yǎng)的實用性和有效性。

四、山東建筑大學(xué)教師培養(yǎng)體系改革創(chuàng)新的做法

山東建筑大學(xué)堅決貫徹落實黨中央及教育部相關(guān)政策要求，成立了教師發(fā)展中心，解決了教師培養(yǎng)職責(zé)分散在不同機構(gòu)，“誰都管一點兒，誰都管不好”的問題，推進了教師培養(yǎng)的專業(yè)化隊伍建設(shè)。教師發(fā)展中心成立以來，以“服務(wù)全體教師作為中心的工作宗旨”［6］，探索完善了教師培養(yǎng)的“3+3”體系，積極打造教師培養(yǎng)“建大樣板”。

（一）堅持“三大導(dǎo)向”，明確教師培養(yǎng)體系改革與發(fā)展的基本思路

方向決定道路，道路決定命運。教師培養(yǎng)體系改革與發(fā)展是一項涉及學(xué)校綜合發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，必須明確發(fā)展的基本思路。

1.堅持問題導(dǎo)向，落實立德樹人要求。校黨委堅持對教師隊伍建設(shè)工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，把師德師風(fēng)作為教師評價的第一標(biāo)準(zhǔn)，堅持用“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)，實施《山東建筑大學(xué)師德專題教育活動實施方案》，實行學(xué)術(shù)不端“零容忍”和師德“一票否決”，注重師德建設(shè)，強化師德教育。通過制度引導(dǎo)、典型引路、把關(guān)考評三個維度，構(gòu)建了“專業(yè)化、制度化、常態(tài)化”的培訓(xùn)體系。近些年涌現(xiàn)出了全國模范教師、全國教學(xué)名師、山東省高校黃大年式教師團隊代表、山東省教書育人楷模、“十佳好軍嫂”等先進典型。

2.創(chuàng)新需求導(dǎo)向，構(gòu)建教師發(fā)展體系。學(xué)校深入實施“人才強?！惫こ蹋苑?wù)教師需求為導(dǎo)向，著力推進教師隊伍建設(shè)。秉承“服務(wù)教師發(fā)展，服務(wù)學(xué)科建設(shè)，服務(wù)人才培養(yǎng)”的理念，探索和創(chuàng)造了不同種類、不同層次、靈活高效的培訓(xùn)形式和項目。以“敬業(yè)、規(guī)范、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新”為要求，實施校院兩級“筑基人才工程”，培育學(xué)術(shù)大師、助力青年人才成長，提升青年教師的科學(xué)研究潛能，精準(zhǔn)培訓(xùn)高水平成果。

3.堅持發(fā)展導(dǎo)向，完善教師能力提升方案。教師是立教之本、興教之源。沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。學(xué)校堅持把提質(zhì)增效作為教師發(fā)展的首要任務(wù)，由教師發(fā)展中心統(tǒng)籌全校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與實施。以提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力為重點，以提升教師發(fā)展能力為核心，積極搭建多層次的“隊伍平臺”“培訓(xùn)平臺”“比賽平臺”和“國際化平臺”，不斷完善以提升教師職業(yè)道德水平、教育教學(xué)能力、科研實踐能力、社會服務(wù)能力為核心的師資培養(yǎng)體系。

（二）落實三大舉措，探索教師培養(yǎng)體系改革與發(fā)展的創(chuàng)新之路

教師人才質(zhì)量決定了學(xué)校的教學(xué)水平和科研水平。山東建筑大學(xué)作為應(yīng)用研究型高校始終立足學(xué)校發(fā)展定位，采取切實有效措施提升教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，從而實現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

1.強化組織保障，確保政策落地見效。堅持把教師隊伍建設(shè)作為最重要的基礎(chǔ)工作擺上重要議事日程，把落實《山東建筑大學(xué)“十四五”人才建設(shè)發(fā)展規(guī)劃（2021—2025 年）》納入中層領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊伍建設(shè)整體布局，加強統(tǒng)籌謀劃和組織領(lǐng)導(dǎo)，定期對規(guī)劃落實情況進行督促檢查和評估。建立健全教師隊伍建設(shè)協(xié)調(diào)機制，組織、人事、人才、發(fā)展規(guī)劃等部門加強對教師隊伍培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和督促檢查。將教師隊伍建設(shè)列入各職能部門及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子督查督導(dǎo)工作的重點內(nèi)容，作為干部綜合考核評價、獎懲任免的重要參考。

2.完善教師能力提升體系，提升教師隊伍整體素質(zhì)。采取切實有效的創(chuàng)新舉措，全方位提升教師培養(yǎng)的質(zhì)量。持續(xù)實施教師教學(xué)能力提升計劃，積極建立學(xué)校、省和國家三級培訓(xùn)體系，支持教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、課程培訓(xùn)和學(xué)歷提升。持續(xù)實施教師科研能力提升計劃，以學(xué)科建設(shè)為抓手，強化科研意識，制定人才分類培養(yǎng)體系，建立科研、教學(xué)能力提升聯(lián)動機制，實現(xiàn)了“教”中“研”、“研”中“教”的新局面。持續(xù)實施教師服務(wù)能力提升計劃，加強“雙師型”人才隊伍建設(shè)，鼓勵青年教師、管理人員到地方政府、科研機構(gòu)、企業(yè)兼職、掛職。

3.完善教師能力評價體系，健全教師隊伍管理機制。探索多樣化評價體系，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，保證了對教師評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

第一，積極開展教師評價改革?？朔拔▽W(xué)歷、唯資歷、唯論文”等傾向，取消不合理的限制性評價條件，注重考察各類人才的創(chuàng)新性成果和實際貢獻。在合理確定論文、專著、影響因子等基本評價指標(biāo)基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加技術(shù)創(chuàng)新、專利、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣、標(biāo)準(zhǔn)制定等評價指標(biāo)的權(quán)重。

第二，實施教師精準(zhǔn)化分類發(fā)展。在完善同行專家評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際，對不同學(xué)科、不同崗位人才實行差異化評價，建立以代表性成果和實際貢獻為主要內(nèi)容的評價方式，將具有創(chuàng)新性和顯示度的成果作為評價教學(xué)科研工作的重要依據(jù)。教師能力評價體系的改革創(chuàng)新，促使多維度的教師發(fā)展體制進一步完善，落實了“人人皆可成才，人人盡展其才”的科學(xué)人才觀。

保羅·朗格朗提出：“學(xué)習(xí)是應(yīng)該貫穿于個體的一生的?！保?］應(yīng)用研究型高校應(yīng)高度重視教師培養(yǎng)體系的創(chuàng)新改革，采取切實措施讓每個教師都能不斷學(xué)習(xí)成長，從而打造一支以活躍在國際學(xué)術(shù)研究前沿的，由高水平學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的、大批青年拔尖后備人才組成的高素質(zhì)教師隊伍。這是新時代高等教育綜合改革的目標(biāo)，更是應(yīng)用研究型高校提高競爭力和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。