高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力及其影響因素

○夏 燕

教師的專業(yè)能力會(huì)直接影響其教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。然而，教師的專業(yè)發(fā)展并非一味進(jìn)行資源堆砌就能實(shí)現(xiàn)的，需要從其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力出發(fā)，找出能夠激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力的核心要素，并提供與之相契合的外部激勵(lì)，才能真正實(shí)現(xiàn)以專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教育進(jìn)步的根本目標(biāo)。因此，深入分析高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力及其影響因素，對(duì)于構(gòu)建有效的教師發(fā)展支持系統(tǒng)具有重要意義。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的關(guān)鍵

美國社會(huì)學(xué)家利伯曼指出：“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上。”其中指明了教師的專業(yè)發(fā)展，與其自身需求息息相關(guān)。馬斯洛需求層次理論提出，人的需要可以從低到高劃分為八個(gè)階段，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需求、審美需求、自我實(shí)現(xiàn)需要和超越需要。高校教師作為經(jīng)歷過高等教育的新生力量，既有最基本的生理、安全等最低層次需要，也有更高層次的心理方面需要，尤其是自我實(shí)現(xiàn)的需要最為突出。而專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵一環(huán)，能為其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值貢獻(xiàn)力量。

具體表現(xiàn)在，一方面，教師可以通過教培活動(dòng)、技能競(jìng)賽、教育講座等活動(dòng)，提升自身在校園乃至學(xué)術(shù)界的存在感和成就感；另一方面，教師能充分利用學(xué)校提供的寶貴資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或進(jìn)修學(xué)習(xí)。這些都有助于提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為其自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供能力支持。由此可見，高校教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)意義重大。

（二）教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的重要保障

在基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教育模式下，教師的角色定位通常更傾向于課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長通常擔(dān)任著引路人的職責(zé)，因此，其專業(yè)素養(yǎng)往往會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。教師想要培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要在專業(yè)上為學(xué)生保駕護(hù)航，更要強(qiáng)化其思想和情感的引領(lǐng)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而最大化地拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間。

具體而言，一方面，學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，必須建立在高質(zhì)量的教育工作的基礎(chǔ)上。而作為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教育的有效性又取決于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育能力和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是當(dāng)代教育工作的核心任務(wù)。而要想通過教育引導(dǎo)學(xué)生積極向善，首先要提升教育自身的可信度，才能在教育的過程中踐行課程思政的育人效果。這就要求教師擁有端正的情感態(tài)度和過硬的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在教育中適中發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用。由此可見，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展能夠?yàn)閷W(xué)生的成長成才提供保障作用。

（三）教師專業(yè)發(fā)展是教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心

教師專業(yè)發(fā)展是高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心所在。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展能夠顯著提升其教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力和社會(huì)服務(wù)能力，進(jìn)而為高校的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。具體而言，教師的專業(yè)發(fā)展能夠有效提升專業(yè)的教育質(zhì)量，而專業(yè)教育質(zhì)量直接關(guān)乎高校的學(xué)科建設(shè)，進(jìn)而影響高校品牌專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)。與此同時(shí)，高校的專業(yè)建設(shè)能夠?yàn)榻處煹膫€(gè)人發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，品牌專業(yè)和特色專業(yè)點(diǎn)的形成有助于幫助教師完成從青年教師到學(xué)術(shù)骨干教師，再到專業(yè)名師和行業(yè)專家的轉(zhuǎn)型。由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展能夠通過促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，使自身沿著清晰的職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)成長為高校的中堅(jiān)力量，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)教育工作的內(nèi)涵式發(fā)展提供支持。

（四）教師專業(yè)發(fā)展是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的助力

高等教育肩負(fù)著為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才的重要使命，其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展關(guān)系極為密切。高校教師應(yīng)始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思維方式，積極學(xué)習(xí)和探索專業(yè)內(nèi)的前沿知識(shí)，不斷更新自身知識(shí)框架和技能素養(yǎng)，通過促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展來為社會(huì)的持續(xù)發(fā)展提供助力。

其專業(yè)發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是人才培養(yǎng)方面，通過專業(yè)發(fā)展能有效提高教師的教育能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)提供寶貴的人才支持。二是學(xué)術(shù)科研方面，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能使其具備牽頭申報(bào)科研項(xiàng)目的能力，并在科研探索、成果轉(zhuǎn)化、咨詢服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造價(jià)值，從而為社會(huì)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持和智力支持。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑特征

（一）自我發(fā)展與組織發(fā)展相統(tǒng)一

高校教師通常擁有本科以上的學(xué)歷，其中不少教師都接受過碩士、博士等更高層次、高水平的教育。長期的教育訓(xùn)練使得高校教師通常擁有更為強(qiáng)烈的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，希望以自己的學(xué)歷和能力獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景。同時(shí)，他們過人的學(xué)習(xí)能力，也為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高校教師的專業(yè)發(fā)展通常是以自我發(fā)展為核心動(dòng)力的。而與此同時(shí)，學(xué)校作為學(xué)術(shù)性組織的特性，又使得教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)往往離不開組織的幫助和支持，如高校所提供的科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。因此，高校教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展又往往要依賴于組織的發(fā)展。并且高校提升自身的學(xué)術(shù)能力和育人能力，也需要以提升教師能力作為基礎(chǔ)，客觀上體現(xiàn)出了教師的組織發(fā)展和自我發(fā)展往往是相互依賴的，其專業(yè)發(fā)展需要以自我發(fā)展與組織發(fā)展相統(tǒng)一為基本原則。為此，高校對(duì)教師的培養(yǎng)需要建立在尊重教師自我發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，激發(fā)其自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，并營造適宜教師發(fā)展的學(xué)術(shù)和教育環(huán)境。同樣的，教師也需要將自我發(fā)展目標(biāo)與組織發(fā)展方向相適應(yīng)，并以此為方向制定專業(yè)發(fā)展的整體路徑。

（二）內(nèi)生模式與外控模式相統(tǒng)一

“內(nèi)生”和“外控”是兩種截然不同的發(fā)展模式。前者強(qiáng)調(diào)順應(yīng)事物發(fā)展的一般規(guī)律，采取由內(nèi)向外滋生的發(fā)展模式，其發(fā)展動(dòng)力主要源于人們自身。而后者強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)事物發(fā)展的影響，采取由外向內(nèi)控制的發(fā)展模式，其發(fā)展動(dòng)力則傾向于環(huán)境和條件的制約。一般來說，高校教師的成長主要以內(nèi)驅(qū)動(dòng)力為核心動(dòng)力，其專業(yè)發(fā)展高度依賴自主發(fā)展意識(shí)。具體表現(xiàn)在高校教師在工作伊始通常會(huì)抱有憧憬和激情，希望通過完成育人和學(xué)術(shù)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，但在面臨新環(huán)境、新挑戰(zhàn)時(shí)又會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，因此迫切地想要通過提升自身專業(yè)能力來滿足對(duì)各項(xiàng)工作的需求，包括獲得更多成果產(chǎn)出，得到學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，提升自身職位職稱以謀求更高的薪資福利待遇，希望得到學(xué)生的喜愛和歡迎等，而這些都符合內(nèi)生模式的整體邏輯。而與此同時(shí)，如同自我發(fā)現(xiàn)與組織發(fā)展呈現(xiàn)相統(tǒng)一的關(guān)系，外部環(huán)境和條件的變化也必然會(huì)對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展帶來影響，一個(gè)良好的外部環(huán)境能夠?yàn)榻處熖峁└鄠€(gè)體發(fā)展的所需資源，也能進(jìn)一步激發(fā)教師提升自我的積極性，可見外控模式也是影響教師成長的一個(gè)重要因素。因此，高校教師的專業(yè)發(fā)展往往會(huì)伴隨著內(nèi)生模式和外控模式兩種發(fā)展模式。

（三）個(gè)性化與多樣化相統(tǒng)一

每一個(gè)高校教師都是擁有獨(dú)立人格的個(gè)體，其性格特點(diǎn)、個(gè)性偏好、專業(yè)背景等大多各不相同，因此其專業(yè)發(fā)展自然會(huì)帶有鮮明的個(gè)性化色彩，職業(yè)發(fā)展也必然會(huì)有各異的目標(biāo)指向。高等教育的作用無外乎學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)三點(diǎn)，而實(shí)現(xiàn)這三點(diǎn)目標(biāo)，則要求教師不僅具備過硬的教學(xué)能力，還要擁有良好的學(xué)術(shù)科研和社會(huì)實(shí)踐能力。對(duì)于高校教師而言，這三點(diǎn)目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展必然會(huì)使得專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出個(gè)性化與多樣化相統(tǒng)一的特點(diǎn)。為此，高校在規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展路徑時(shí)，不僅要考慮好教師的個(gè)性特點(diǎn)，還要從群體性的角度出發(fā)，從整體層面為促進(jìn)教師的多樣化發(fā)展提供支持，從而將個(gè)性化與多樣化的培養(yǎng)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)體訴求與組織發(fā)展的密切結(jié)合。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

（一）以外部激勵(lì)為主導(dǎo)的環(huán)境驅(qū)動(dòng)

高校教師的專業(yè)發(fā)展依賴于充分的專業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與外部環(huán)境、利益訴求、人際互動(dòng)等外部激勵(lì)因素高度相關(guān)。

首先，從外部環(huán)境的角度來看，良性的外部激勵(lì)能夠使教師形成自身的專業(yè)發(fā)展需求。高校對(duì)教師提出的外部評(píng)價(jià)，主要以工作績效、成果產(chǎn)出等作為載體，這些評(píng)價(jià)能夠通過適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫Γ瑸榻處煹膶I(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)。事實(shí)上，很多教師認(rèn)可“專業(yè)發(fā)展就是不斷解決問題的過程”這一基本邏輯。一般來說，教師在工作中面臨的壓力，大多來源于高校提出的學(xué)術(shù)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。這些壓力的存在使得教師既無法放棄科研，又無法斷絕與學(xué)生的溝通，因此教師的專業(yè)能力必然會(huì)在科研和教學(xué)的過程中得到提升。

其次，從利益訴求的角度來看，高校教師的勞動(dòng)者身份使其自然而然地要將滿足生活的基本需求作為初始動(dòng)力，而后續(xù)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力則要取決于他們對(duì)于利益的追求程度和實(shí)現(xiàn)程度。因此，物質(zhì)激勵(lì)始終是高校教師激勵(lì)政策中最有效的手段。就目前而言，大部分高校教師都將評(píng)職稱作為主要工作方向，他們通常會(huì)跟隨學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)政策申報(bào)課題、撰寫論文，這些都會(huì)成為促進(jìn)教師發(fā)展的客觀壓力。

最后，從人際關(guān)系的角度來看，教師的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)往往會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展需求，具體表現(xiàn)在不希望自己的家人、朋友失望，或領(lǐng)導(dǎo)、同事希望自己做出一些成果等。當(dāng)這種壓力與其專業(yè)發(fā)展方向一致時(shí)，自然會(huì)對(duì)教師帶來激勵(lì)作用。

（二）以資源匹配為主導(dǎo)的效能驅(qū)動(dòng)

高校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力取決于外部激勵(lì)與教師需求的匹配程度，而這種匹配程度則與自我效能感、組織支持和發(fā)展資源密切相關(guān)。

首先，從自我效能感的角度來看，教師是否勇于面對(duì)專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種障礙與挑戰(zhàn)，取決于專業(yè)發(fā)展的方向是否與自己的期待相吻合，以及在專業(yè)發(fā)展中是否獲得了足夠的自我效能感。例如，感覺自己的課越來越有吸引力了，學(xué)生們?cè)絹碓较矚g聽自己的課了，抑或是取得的學(xué)術(shù)成果有進(jìn)一步完善的潛質(zhì)等。這種自我效能感對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到了極為重要的勉勵(lì)作用。

其次，從組織支持的角度來看，與教師的專業(yè)發(fā)展需求更契合的平臺(tái)往往更能贏得教師的青睞。例如，在某個(gè)平臺(tái)更容易被認(rèn)可，更具有發(fā)展動(dòng)力或發(fā)展的空間更大等。很多教師拒絕了其他高校的高薪邀請(qǐng)，就是因?yàn)樽约核诘膶W(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└蟮陌l(fā)展空間，從而滿足了教師長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

最后，從發(fā)展資源的角度來看，更充裕且更能提供幫助的物質(zhì)、時(shí)間、經(jīng)歷等發(fā)展資源，往往能從心理層面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如在手頭有比較好的數(shù)據(jù)或資料時(shí)，往往更能激發(fā)教師的嘗試熱情，而忙于各種復(fù)雜事務(wù)則很難抽出時(shí)間完成科研工作。由此可見，高校教師對(duì)于未來發(fā)展的規(guī)劃往往會(huì)直接影響其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的意愿，只有更好的資源條件才更易于激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力。

（三）以專業(yè)認(rèn)同為主導(dǎo)的情感驅(qū)動(dòng)

高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，會(huì)受到其對(duì)當(dāng)下職業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境、生活環(huán)境的認(rèn)可度的影響，這使得教師通常將專業(yè)發(fā)展視作一種自發(fā)性的行為。具體而言，在實(shí)際工作中，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，主要與專業(yè)興趣、成就感、組織適應(yīng)度等因素有關(guān)。當(dāng)教師對(duì)研究的課題感興趣時(shí)，自然會(huì)為其投入更多的時(shí)間和精力。例如，在上課時(shí)，良好的課堂氛圍能夠?yàn)榻處煄砀鋹偟捏w驗(yàn)，他們就會(huì)將“上好下一堂課”作為未來的目標(biāo)；在科研工作中，能夠自由地做想做的科研項(xiàng)目，抑或能夠完成別人完不成的任務(wù)，也能夠有效激發(fā)教師的投入熱情。總而言之，當(dāng)教師的專業(yè)特長能夠得到充分發(fā)揮，并因此獲得組織的認(rèn)可和鼓勵(lì)時(shí)，自然會(huì)讓教師得到極大的鼓舞，并成為教師專業(yè)發(fā)展的情感驅(qū)動(dòng)?？梢?，情感因素亦是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵因素。

四、高校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

（一）內(nèi)部因素

影響高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，包括以下三點(diǎn)：第一，制度化狀態(tài)的文化資本。高校教師的文化資本，主要是指其經(jīng)過長期學(xué)習(xí)獲取的學(xué)歷、學(xué)位證書和各類資格憑證。一般來說，越是高學(xué)歷、多資格證書的教師，其職稱晉升速度越快、職業(yè)發(fā)展前景更廣闊，尤其是在高校的職位和職稱晉升的制度框架下。第二，主觀努力。主觀能動(dòng)性是人類所特有的能力和活動(dòng)。對(duì)于高校教師而言，其主觀能動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展等層面。教師的主觀努力會(huì)對(duì)其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接影響，擁有強(qiáng)烈的努力動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性的教師，往往能更快、更好地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。第三，自我評(píng)價(jià)意識(shí)。高校教師的自我評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以通過評(píng)價(jià)分析自身的教育和學(xué)術(shù)行為，通過查缺補(bǔ)漏的方式提升自身綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。越是善于自我評(píng)價(jià)并利用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我完善的教師，在專業(yè)發(fā)展方面往往能取得更顯著的成效。

（二）外部因素

內(nèi)部因素主要是從教師自身的角度出發(fā)，屬于教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)部分，而外部因素則主要通過催化的作用幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。具體而言，在政府層面，完善的政策和制度建設(shè)能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展提供保障作用。如，以政府為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合政策，能夠幫助教師加深對(duì)行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，并為教師提供更多的掛職進(jìn)修機(jī)會(huì)。同時(shí)，政府制定的教師發(fā)展激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，也有助于激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展熱情。在學(xué)校層面，高校能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展提供良好的平臺(tái)，具體表現(xiàn)在各類有助于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方案、營造良好氛圍的學(xué)習(xí)共同體、互幫互助的職場(chǎng)風(fēng)氣等。在家庭層面，許多教師會(huì)面臨子女教育等家庭瑣事的影響，這些事務(wù)必然會(huì)影響教師在專業(yè)發(fā)展上投入的時(shí)間和精力。因此，一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的，沒有后顧之憂的家庭環(huán)境，往往會(huì)給教師的專業(yè)發(fā)展帶來更多的積極影響。在社會(huì)層面，教師作為社會(huì)集體中不可分割的一部分，其專業(yè)發(fā)展必然會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，例如社會(huì)對(duì)某個(gè)專業(yè)的追捧或偏見，或是對(duì)青年教師的不信任等。因此從社會(huì)層面降低對(duì)教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也是激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的重要一環(huán)。

促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育工作的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型以及助力社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其呈現(xiàn)出了自我發(fā)展與組織發(fā)展相統(tǒng)一、內(nèi)生模式和外控模式相統(tǒng)一、個(gè)性化與多樣化相統(tǒng)一的基本特征。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力本質(zhì)上涵蓋環(huán)境驅(qū)動(dòng)、效能驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)等三種驅(qū)動(dòng)模式，會(huì)受到文化資本、主觀努力、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)部因素和政府、學(xué)校、社會(huì)等外部因素的影響。因此，高校管理部門和政策制定者要與時(shí)俱進(jìn)，綜合考慮外部與內(nèi)部因素，共同努力創(chuàng)造一個(gè)有利于教師成長的教育生態(tài)環(huán)境。