高考地理試題對(duì)“格局與過(guò)程耦合”的考查及啟示
——以2023年全國(guó)甲卷37 題為例

周代許

（1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部,北京 100875;2.廣西南寧市第三中學(xué),廣西 南寧 530021）

新課標(biāo)背景下學(xué)生需要對(duì)學(xué)科思想、學(xué)科思維、學(xué)科方法有充分的理解，才能以學(xué)科視角認(rèn)識(shí)和理解世界，形成類(lèi)似學(xué)科專(zhuān)家的能力和眼光。教育部考試中心近年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)對(duì)思維、方法的考查，反對(duì)機(jī)械刷題，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活情境、生產(chǎn)情境和學(xué)術(shù)情境中考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決學(xué)科問(wèn)題的能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科思維和方法及價(jià)值的素養(yǎng)化表達(dá)，是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，更是指導(dǎo)一線教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的落地首先要求教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有深刻領(lǐng)悟和把握，而理解的深度和廣度取決于其對(duì)學(xué)科發(fā)展的歷史、前沿、思想、方法等的認(rèn)識(shí)。地理學(xué)是一門(mén)研究地表環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的學(xué)科，具有突出的區(qū)域性和綜合性特征。地理學(xué)的區(qū)域性體現(xiàn)在從空間尺度的視角來(lái)看不同的地理事物、關(guān)注地理事物的空間分布規(guī)律和差異，即格局；地理學(xué)的綜合性則體現(xiàn)在關(guān)注不同地理要素之間的時(shí)空演變規(guī)律、地理過(guò)程的發(fā)展變化，即過(guò)程?！案窬峙c過(guò)程耦合”是地理學(xué)綜合研究的重要途徑和方法，近年來(lái)，在高考地理試題中體現(xiàn)得越來(lái)越明顯。本文以2023年全國(guó)甲卷37題為例，分析“格局與過(guò)程耦合”學(xué)科思想的考查路徑及教學(xué)啟示。

一、“格局與過(guò)程耦合”與地理教學(xué)

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的思想特性。地理學(xué)的區(qū)域性通過(guò)地理分異以“格局”來(lái)表現(xiàn)，“地理過(guò)程”則顯示出地理現(xiàn)象的時(shí)空演變，耦合“格局與過(guò)程”是地理學(xué)綜合研究的重要途徑和方法，也是地表過(guò)程研究的突破點(diǎn)。[1]新時(shí)期的地理學(xué)不再是單純描述事物分布與位置，更要探究格局與過(guò)程之間的關(guān)系，以及其分布特征在人類(lèi)活動(dòng)影響和自然環(huán)境驅(qū)動(dòng)下的變化及其與人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。[2]因此，對(duì)地理格局和過(guò)程思想的理解和把握，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)科思想滲透教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展的重要路徑。

1.地理事象空間格局

地理學(xué)是一門(mén)具有空間屬性的學(xué)科，關(guān)注地理要素，即自然要素和人文要素在地球表面的分布情況。地理學(xué)科研究中的格局即“地理事象的空間分布”。通過(guò)圖文材料獲取信息進(jìn)而認(rèn)識(shí)、歸納、描述地理事物的空間分布特征往往是開(kāi)展地理問(wèn)題探究解決的第一步。地理要素可以包括地形、氣候、土壤、水文、生物等單個(gè)自然要素，也可以是人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等人文要素，或是各要素疊加后構(gòu)成的綜合要素。對(duì)于地理事物的表征，往往包括點(diǎn)狀、線狀、面狀等方式。地理事象的描述往往從大小、類(lèi)型、形狀、數(shù)量、規(guī)模、等級(jí)、組合、延伸方向等角度結(jié)合地理方位進(jìn)行。地理方位可以包括絕對(duì)定位和相對(duì)定位，如經(jīng)緯定位、東南西北方位、隨海拔變化、河流上下游、城市中心與外圍、距離某個(gè)中心點(diǎn)遠(yuǎn)近等。地理事象的空間分布特征描述是高中地理教學(xué)重要任務(wù)之一，往往以景觀圖、示意圖等不同形式圖像為依托，考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、描述和闡述地理規(guī)律的能力（見(jiàn)圖1）。地理事象的描述往往與時(shí)間空間尺度思維相聯(lián)系，因?yàn)榈乩硎孪蟮姆植继卣魇前l(fā)展變化的。因此，在空間格局的教學(xué)中要注意加入時(shí)空要素。

圖1 地理事象空間格局表征與描述基本思路

2.地理事象演變過(guò)程

地理研究中的過(guò)程是指地理要素或事象在時(shí)間空間上的演變過(guò)程。地理學(xué)科對(duì)地理事象的研究往往包括三個(gè)方面，即描述現(xiàn)狀、反思過(guò)去、推演未來(lái)。通過(guò)獲取地理事象的現(xiàn)狀，推演導(dǎo)致現(xiàn)狀形成的原因與過(guò)程，尋找地理事象發(fā)展演化的規(guī)律，結(jié)合規(guī)律推演未來(lái)，從整體上了解地理事象的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡特性，從而指導(dǎo)人類(lèi)生活，更好地實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)（見(jiàn)圖2）。地理過(guò)程從要素分類(lèi)上可以包括自然地理過(guò)程和人文地理過(guò)程，可以是單要素的過(guò)程分析，如自然地理方面有大氣過(guò)程、水循環(huán)過(guò)程、巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程、地貌變化過(guò)程（內(nèi)外力作用）、生物循環(huán)過(guò)程，以及人文地理方面有人口變化過(guò)程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程、城市化過(guò)程等。地理要素發(fā)展演化的過(guò)程可以是自然狀態(tài)下有規(guī)律地循環(huán)發(fā)展過(guò)程，也可以受自然變化或是人類(lèi)活動(dòng)干擾下的重新演化過(guò)程。在地理環(huán)境整體性與差異性條件下，地理事象的演化往往涉及多要素參與，具有時(shí)空發(fā)展特性和區(qū)域差異。高中地理教學(xué)中地理過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生推演能力要求較高。

圖2 地理事象發(fā)展演化過(guò)程基本思路

3.“格局與過(guò)程耦合”作用機(jī)制

“耦合”一詞最早是一個(gè)物理學(xué)概念，表示兩個(gè)或以上體系或運(yùn)動(dòng)形式通過(guò)各種相互作用而彼此影響的過(guò)程，另一種內(nèi)涵是指能量從一個(gè)介質(zhì)傳播到另一種介質(zhì)的過(guò)程。這兩種內(nèi)涵都涉及多個(gè)對(duì)象以及對(duì)象之間的聯(lián)系，體現(xiàn)整體功能大于局部綜合的特點(diǎn)。從系統(tǒng)論看，通過(guò)多個(gè)要素之間的耦合，系統(tǒng)形成新的功能，體現(xiàn)要素之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，具有整體性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。“格局與過(guò)程耦合”思想在景觀生態(tài)學(xué)中的研究應(yīng)用較多，體現(xiàn)為空間格局與生態(tài)過(guò)程的耦合。空間格局是要素（或單元）在空間上的分布與組合，生態(tài)過(guò)程則是在要素的內(nèi)部及要素之間物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)換過(guò)程的總稱(chēng)。兩者的耦合關(guān)系體現(xiàn)為過(guò)程塑造格局、格局控制過(guò)程、兩者耦合動(dòng)態(tài)變化。[3]格局是認(rèn)識(shí)世界的表觀，過(guò)程是理解事物變化的機(jī)理，“格局與過(guò)程耦合”體現(xiàn)的綜合性、區(qū)域性，是理解和研究地表過(guò)程的重要方法，是地理學(xué)綜合研究的有效途徑。[4]基于一定的時(shí)空尺度，從了解區(qū)域要素格局（有什么、在哪里）到探析形成格局的地理過(guò)程（為什么、怎么樣），接著形成格局與過(guò)程的全面認(rèn)識(shí)，形成指導(dǎo)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略與方向（做什么、如何做），最終實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展，這是地理教學(xué)的重要內(nèi)容。地理過(guò)程與空間格局是在一定自然力和人力共同作用下形成，形成驅(qū)動(dòng)與反饋系統(tǒng)，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性（見(jiàn)圖3）。

圖3 地理“動(dòng)力—過(guò)程—格局”耦合過(guò)程圖

4.“格局與過(guò)程耦合”與地理核心素養(yǎng)培育

“格局與過(guò)程耦合”是地理學(xué)科綜合研究的方法和路徑，指向的是對(duì)地理系統(tǒng)的發(fā)展與變化機(jī)制，屬于學(xué)科研究的話語(yǔ)。地理核心素養(yǎng)則充分考慮了地理教育的育人功能和地理課程目標(biāo)，指向的是學(xué)科思想和學(xué)科思維視角下的人的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種品格與能力，屬于地理教學(xué)話語(yǔ)。學(xué)科研究和學(xué)科教育都是基于學(xué)科特性和思想方法而形成，因此具有充分的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在聯(lián)系。構(gòu)建兩者互通的理解模型，有利于指導(dǎo)一線教師基于學(xué)科前沿研究、學(xué)科思想、學(xué)科方法開(kāi)展學(xué)科教育教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生具備類(lèi)似學(xué)科專(zhuān)家的思維和眼光，形成“地理眼”和“地理腦”（見(jiàn)圖4）。任何地理事象的格局必然是存在于一定的時(shí)空范圍內(nèi)，構(gòu)成某一時(shí)間段內(nèi)的區(qū)域特征，如水熱分布特征、地形地勢(shì)分布特征、人口分布特征、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)分布特征等。要了解地理各要素的分布特征，需要學(xué)生具有一定的區(qū)域認(rèn)知能力，從圖文中獲取和解讀地理顯性和隱性信息，結(jié)合空間定位歸納并表達(dá)要素分布規(guī)律。格局和過(guò)程的耦合，必然涉及地理多要素、多時(shí)空、多尺度的關(guān)聯(lián)與綜合，因此綜合思維能力是分析格局與過(guò)程演變的關(guān)鍵。地理實(shí)踐力是開(kāi)展地理研究活動(dòng)獲取地理信息的手段，是地理研究和學(xué)習(xí)的途徑，是了解格局的重要前提。人地協(xié)調(diào)發(fā)展是區(qū)域研究的目的，通過(guò)對(duì)格局與過(guò)程耦合的研究，指導(dǎo)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

圖4 格局與過(guò)程耦合與地理核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)圖

二、“格局與過(guò)程耦合”視域下的高考試題分析

1.試題分析

本題屬于學(xué)術(shù)情境類(lèi)試題，材料部分來(lái)源于《地理研究》刊發(fā)的文章《藏北青南高原地表風(fēng)蝕粗化特征》，[5]但增加了更多采樣點(diǎn)，擴(kuò)大了研究區(qū)域。研究人員沿著獅泉河以及雅魯藏布江沿線進(jìn)行樣本采集，構(gòu)建風(fēng)蝕粗化指數(shù)概念模型，進(jìn)而揭示該區(qū)域風(fēng)蝕粗化指數(shù)的空間變化規(guī)律，以期為客觀評(píng)估該區(qū)土壤風(fēng)蝕現(xiàn)狀提供依據(jù)。材料及設(shè)問(wèn)涉及多個(gè)關(guān)鍵概念，包括風(fēng)蝕、風(fēng)蝕粗化、風(fēng)蝕粗化指數(shù)、風(fēng)蝕強(qiáng)度等。其中，風(fēng)蝕和風(fēng)蝕強(qiáng)度并未給出具體解釋?zhuān)枰獙W(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，明確風(fēng)蝕和風(fēng)蝕強(qiáng)度的內(nèi)涵。風(fēng)蝕，即風(fēng)力作用下對(duì)地表物質(zhì)的侵蝕，將物質(zhì)搬離原位置，發(fā)生空間移動(dòng)的過(guò)程，屬于外力作用。風(fēng)蝕發(fā)生的強(qiáng)度一般可以從動(dòng)力條件和物質(zhì)基礎(chǔ)兩方面進(jìn)行分析。動(dòng)力即風(fēng)力的大小，影響因素包括距離風(fēng)源地的遠(yuǎn)近、溫差導(dǎo)致的氣壓差、地形條件、下墊面性質(zhì)導(dǎo)致的摩擦力等；物質(zhì)基礎(chǔ)即地表物質(zhì)狀況，包括松散物質(zhì)數(shù)量的多少、顆粒物的大小、物質(zhì)的構(gòu)成及性質(zhì)（成分、含水量、粘性、疏松程度等）等。風(fēng)蝕粗化和風(fēng)蝕粗化指數(shù)，屬于新構(gòu)建的概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于陌生概念，需要現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，難度較大，對(duì)地理推理和論證能力要求較高。

【例題】閱讀圖文材料，完成下列題目。

風(fēng)蝕粗化是風(fēng)蝕導(dǎo)致地表松散層細(xì)顆粒物流失、粗顆粒物所占比例增加的現(xiàn)象。某科研小組通過(guò)比較地表松散層表層和淺層的粗、細(xì)顆粒物含量，構(gòu)建了風(fēng)蝕粗化指數(shù)，該指數(shù)數(shù)值越大，說(shuō)明表層比淺層粗顆粒物含量越高?，F(xiàn)有青藏高原南部（針對(duì)風(fēng)蝕）采樣點(diǎn)粗化指數(shù)的分布圖（圖略）。

(1)說(shuō)明風(fēng)蝕粗化過(guò)程中地表松散層風(fēng)蝕強(qiáng)度的變化。

(2)指出圖片所示區(qū)域風(fēng)蝕粗化指數(shù)的空間分布特征，并解釋其原因。

(3)分析耕作對(duì)風(fēng)蝕和風(fēng)蝕粗化指數(shù)的影響。

(4)提出圖片所示區(qū)域因地制宜的風(fēng)蝕防治措施。

從圖文材料上看，文字材料給出風(fēng)蝕粗化和風(fēng)蝕粗化指數(shù)的概念，并結(jié)合圖示演變過(guò)程，可以看出，垂直方向上，土層厚度逐漸變小，代表風(fēng)蝕將地表物質(zhì)帶走的過(guò)程；物質(zhì)構(gòu)成上，表層從最初的粗顆粒和細(xì)顆粒物質(zhì)均勻混合逐漸發(fā)展成粗顆粒逐漸聚集，占比升高，而細(xì)顆粒物質(zhì)變少的過(guò)程，與沒(méi)有發(fā)生改變的淺層物質(zhì)構(gòu)成形成鮮明對(duì)比，代表表層發(fā)生風(fēng)蝕粗化過(guò)程。根據(jù)所給粗化指數(shù)的分布狀況，采樣點(diǎn)基本沿著兩條河流分布，通過(guò)圖例展示大小變化。根據(jù)圖示給出經(jīng)緯度及雅魯藏布江以及高程、河流湖泊等顯性信息，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)已有的對(duì)青藏高原區(qū)域的背景信息認(rèn)知進(jìn)而推斷出當(dāng)?shù)氐臍夂?、生物、土壤、人?lèi)活動(dòng)類(lèi)型及分布等隱性條件。本題全面考查了地理格局及過(guò)程，體現(xiàn)了地理學(xué)“格局與過(guò)程耦合”的研究路徑與方法，對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力及人地協(xié)調(diào)觀的考查融入到四個(gè)小問(wèn)中，較好地展示了地理學(xué)科研究現(xiàn)狀、推測(cè)過(guò)去、指導(dǎo)未來(lái)的實(shí)踐取向。

2.設(shè)問(wèn)邏輯與考查目標(biāo)

本組題共有四個(gè)設(shè)問(wèn)，從概念理解與過(guò)程分析，格局描述與原因解釋?zhuān)饺祟?lèi)干擾影響以及防治措施的提出，體現(xiàn)了地理研究中的界定核心概念、分析地理過(guò)程、解決地理問(wèn)題的過(guò)程。設(shè)問(wèn)層層深入，系統(tǒng)考察了學(xué)生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題的能力。設(shè)問(wèn)從區(qū)域特征及區(qū)域生態(tài)問(wèn)題出發(fā)，探討人類(lèi)活動(dòng)的影響與治理措施，最終實(shí)現(xiàn)因地制宜、人地協(xié)調(diào)的區(qū)域發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

(1)說(shuō)明風(fēng)蝕粗化過(guò)程中地表松散層風(fēng)蝕強(qiáng)度的變化

本小問(wèn)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)概念的理解，即風(fēng)蝕粗化和風(fēng)蝕強(qiáng)度的關(guān)系，屬于格局與過(guò)程耦合的考查。風(fēng)蝕粗化是研究者構(gòu)建的概念，風(fēng)蝕過(guò)程逐漸形成粗化格局，即過(guò)程塑造格局，而風(fēng)蝕粗化的格局形成又會(huì)影響風(fēng)蝕過(guò)程的強(qiáng)度，即格局制約過(guò)程。因此，第一題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)風(fēng)蝕、風(fēng)蝕強(qiáng)度、風(fēng)蝕粗化概念的理解以及格局與過(guò)程耦合思想的認(rèn)識(shí)。由于風(fēng)蝕粗化概念的相關(guān)內(nèi)容在圖文材料中有提示，故本題考查學(xué)生對(duì)圖文信息的獲取和解讀能力，要求學(xué)生聯(lián)系已有的風(fēng)蝕的概念、風(fēng)蝕強(qiáng)度影響因素等知識(shí)，形成過(guò)程表達(dá)。本題的行為動(dòng)詞為“說(shuō)明”，認(rèn)知層次上看屬于理解領(lǐng)會(huì)層次，學(xué)生需要從材料中獲取信息，對(duì)概念有充分的理解，才能對(duì)格局與過(guò)程進(jìn)行充分的推演。作為題組第一個(gè)設(shè)問(wèn)，難度中等。第一小問(wèn)核心概念的相關(guān)內(nèi)涵解讀與解題思路如下（見(jiàn)表1、圖5）。

表1 核心概念的相關(guān)內(nèi)涵解讀

圖5 第一小問(wèn)解題思路示意

(2)指出圖片所示區(qū)域風(fēng)蝕粗化指數(shù)的空間分布特征，并解釋其原因。

本小問(wèn)通過(guò)對(duì)地理事象格局及成因的探索，主要考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、描述和闡述地理事物的能力，以及區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)水平。把握地理事物的格局，結(jié)合區(qū)域地理特征推測(cè)其背后的原因，是地理學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的一種方式。設(shè)問(wèn)中的行為動(dòng)詞為“指出”和“解釋”，要求學(xué)生結(jié)合圖片概括風(fēng)蝕粗化指數(shù)的空間分布，并結(jié)合區(qū)域特征差異進(jìn)行原因解釋?zhuān)茰y(cè)地理過(guò)程中的影響因子。圖示通過(guò)圓形圖例的大小代表指數(shù)的大小，可以結(jié)合空間方位進(jìn)行定位描述，如東南西北區(qū)域指數(shù)數(shù)值特征對(duì)比，或者基于經(jīng)緯度進(jìn)行區(qū)域定位，得出隨緯度的變化規(guī)律。由于圖中給出了和河流和高程，部分學(xué)生可能考慮通過(guò)高程變化及河流上下游的對(duì)比進(jìn)行指數(shù)特征描述。基于格局特征，進(jìn)一步解釋原因。題中可獲取的顯性信息為經(jīng)緯度、高程、河流，進(jìn)而可推出的隱性信息，即區(qū)域的氣候、生物、土壤等要素。結(jié)合第一問(wèn)中對(duì)風(fēng)蝕粗化概念的理解，可以得出風(fēng)力大小（動(dòng)力）、地表植被狀況（物質(zhì)基礎(chǔ)）。第二小問(wèn)解題思路如下（見(jiàn)圖6）。

(3)分析耕作對(duì)風(fēng)蝕和風(fēng)蝕粗化指數(shù)的影響

本題引入人類(lèi)活動(dòng)耕作，形成對(duì)自然系統(tǒng)的外在干擾，驅(qū)動(dòng)地理過(guò)程發(fā)生改變，進(jìn)而對(duì)粗化指數(shù)的格局造成影響，屬于對(duì)地理“動(dòng)力—過(guò)程—格局”耦合過(guò)程的考查。與前面設(shè)問(wèn)作比較，第一小問(wèn)考查自然驅(qū)動(dòng)分析，本題考查人類(lèi)干擾下的人為驅(qū)動(dòng)對(duì)格局帶來(lái)的影響。圖文材料沒(méi)有直接給出本地耕作有關(guān)的材料或者信息，需要學(xué)生結(jié)合區(qū)域的認(rèn)知和背景知識(shí)，了解青藏高原地區(qū)河谷耕作活動(dòng)的存在。本題用“耕作”一詞而不是“農(nóng)業(yè)活動(dòng)”或是“種植業(yè)活動(dòng)”，具有重要的指示作用。相比農(nóng)業(yè)生產(chǎn)其他環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)的是翻耕土地的過(guò)程。對(duì)“耕作”一詞的理解，需要學(xué)生具備一定的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)，也體現(xiàn)了近年來(lái)高考對(duì)勞育相關(guān)內(nèi)容考查的重視。行為動(dòng)詞“分析”，要求學(xué)生給出一定的因果鏈條推斷，難度較高。落腳點(diǎn)包括了對(duì)風(fēng)蝕和風(fēng)蝕粗化指數(shù)兩個(gè)方面的影響，需要學(xué)生注意審題，明晰概念差異及內(nèi)涵。耕作會(huì)影響風(fēng)蝕和風(fēng)蝕粗化指數(shù)，而結(jié)合第一小問(wèn)，粗化過(guò)程又會(huì)對(duì)風(fēng)蝕過(guò)程產(chǎn)生削弱影響。耕作過(guò)程中破壞植被、翻松植被，會(huì)使得風(fēng)蝕作用加強(qiáng)。由于混合了表層和淺層的土壤，使得上下層之間粗細(xì)顆粒占比相同，結(jié)合粗化指數(shù)的概念可得指數(shù)不變。本題邏輯鏈條復(fù)雜，涉及多個(gè)概念理解和過(guò)程分析，對(duì)于學(xué)生而言難度較大。第三小問(wèn)解題思路如下（見(jiàn)圖7）。

圖7 第三小問(wèn)解題思路示意

(4)提出圖片所示區(qū)域因地制宜的風(fēng)蝕防治措施

作為本題的最后一小問(wèn)，落腳在人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的考查層面。本題設(shè)問(wèn)與第二設(shè)問(wèn)有邏輯關(guān)聯(lián)，都是針對(duì)圖片所示區(qū)域分析。要求學(xué)生結(jié)合第二問(wèn)中涉及的地理格局與地理過(guò)程分析，因地制宜提出措施和建議，全面考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)和地理實(shí)踐力素養(yǎng)。結(jié)合區(qū)域背景知識(shí)及第二小問(wèn)，可得到“區(qū)域差異導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)部粗化指數(shù)分布存在差異”的顯性信息。同時(shí)，區(qū)域差異又會(huì)導(dǎo)致人類(lèi)活動(dòng)分布的差異，東南河谷區(qū)域水熱條件較好存在種植業(yè)、北部西部水熱條件較差一般是畜牧業(yè)，還有部分區(qū)域環(huán)境條件惡劣，可能少有人類(lèi)活動(dòng)。有人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域可以考慮調(diào)節(jié)活動(dòng)方式、強(qiáng)度等，減弱對(duì)地理環(huán)境的影響，而少有人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域、粗化指數(shù)已經(jīng)較高的區(qū)域可以考慮減少人類(lèi)干擾，讓其保持自然狀態(tài)，也是一種人地友好型措施。該小問(wèn)總體考查學(xué)生因地制宜提出措施的地理實(shí)踐力，突出人地協(xié)調(diào)觀的考查，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

三、教學(xué)啟示

1.理清概念，明確方向

核心素養(yǎng)背景下，要重視學(xué)科核心概念教學(xué)，通過(guò)大概念、大單元、項(xiàng)目式組織方式，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究加深對(duì)概念的理解。[6]學(xué)生在整體學(xué)習(xí)任務(wù)中理解學(xué)科內(nèi)涵，有助于使其在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中把握地理學(xué)科的整體性、綜合性和區(qū)域性。如本題對(duì)風(fēng)蝕、風(fēng)蝕強(qiáng)度、風(fēng)蝕粗化、風(fēng)蝕粗化指數(shù)等概念的考查，要求學(xué)生從已有風(fēng)蝕概念的內(nèi)涵理解逐步推演到其他概念的構(gòu)建，在真實(shí)學(xué)術(shù)情境中探討地理問(wèn)題。在日常教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)科核心概念的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)科概念、使用概念、構(gòu)建概念的能力。近年來(lái)，學(xué)術(shù)情境試題的考查越來(lái)越多。該類(lèi)試題往往給出新概念，對(duì)于陌生概念的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和理解，需要學(xué)生對(duì)圖文材料進(jìn)行充分的解讀，同時(shí)基于已有概念進(jìn)行自我構(gòu)建。這考查了學(xué)生獲取信息和知識(shí)遷移的能力。日常教學(xué)中，可結(jié)合一定的素材讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)科概念的學(xué)習(xí)理解。

2.注重方法，提升思維

本題組是基于風(fēng)蝕背景下的區(qū)域生態(tài)問(wèn)題研究，通過(guò)對(duì)“格局與過(guò)程耦合”過(guò)程的探討，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知（區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系）、綜合思維（時(shí)空綜合、地方綜合、要素綜合）、人地協(xié)調(diào)觀（人地相互作用、人地協(xié)調(diào)）、地理實(shí)踐力（采樣、比較、分析、措施）水平。對(duì)學(xué)科研究方法和路徑策略的教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)科站位，如在日常教學(xué)中讓學(xué)生在真實(shí)研究案例中構(gòu)建“格局與過(guò)程耦合”的思維模型，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、掌握學(xué)科方法和思想。融合地理學(xué)科思想方法和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施，需要教師對(duì)學(xué)科研究和學(xué)科思想有一定的理解，并將研究的話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)的話語(yǔ)。核心素養(yǎng)視域下的地理教學(xué)需要從知識(shí)走向思維、技巧走向能力、策略走向方法與思想，才能讓學(xué)生走出機(jī)械刷題的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

3.梳理邏輯，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

近年來(lái)高考試題基于問(wèn)題鏈的考查愈發(fā)突出，對(duì)學(xué)生邏輯思維的要求逐漸提高。從選擇題的一個(gè)材料多個(gè)題組到綜合題的系列設(shè)問(wèn)，都要求學(xué)生對(duì)整個(gè)圖文材料有系統(tǒng)性理解，在大概念的統(tǒng)攝下，完成每一個(gè)設(shè)問(wèn)的邏輯推演。因此，在日常教學(xué)中，要基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)似學(xué)科專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在日常備考中，可以讓學(xué)生對(duì)綜合題里多個(gè)設(shè)問(wèn)的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理訓(xùn)練，尋找關(guān)聯(lián)與邏輯鏈條，明確審題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)而確定答題思路。審題和邏輯訓(xùn)練比機(jī)械刷題重要，只有系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握大概念的統(tǒng)攝價(jià)值，才能理清問(wèn)題解決的思路。教師給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的方法和案例，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的能力。通過(guò)思維可視化，在討論與合作交流中完成構(gòu)建，才能實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

四、小結(jié)反思

高考試題承載著立德樹(shù)人、選拔人才、引導(dǎo)教學(xué)的功能。學(xué)科思想和方法是學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的體現(xiàn)。“格局與過(guò)程耦合”思想方法成為新時(shí)期地理學(xué)的研究重點(diǎn)路徑策略。加強(qiáng)學(xué)科思想方法在教育教學(xué)中的融入，才能實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的地理視角，運(yùn)用地理方法手段解決真實(shí)地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。