基于多元能力課堂的高中地理差異化教學(xué)策略*
——以“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”為例

龔家富 余亞洲 張建斌

（1.湖南省桃源縣第一中學(xué),湖南 常德 415700;2.常德市教育科學(xué)研究院,湖南 常德 415000）

一、引言

黨的十九大明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，必修課程的內(nèi)容應(yīng)滿足全體學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)需求；選擇性必修課程應(yīng)在必修課程的基礎(chǔ)上加深或拓展，以滿足部分學(xué)生升學(xué)考試或就業(yè)的需求。[1]在新高考背景下，高二的學(xué)生將會出現(xiàn)分流，一部分學(xué)生只需要完成地理學(xué)業(yè)合格性考試；而另一部分學(xué)生將繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加地理等級性考試。這就意味著在高一學(xué)年的學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生只需要達(dá)到學(xué)業(yè)合格考試的要求，另一部分的學(xué)生需要有更夯實(shí)的能力，為以后的等級考試奠定基礎(chǔ)。因此，教師的授課需要滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，多元能力課堂為此提供了可行的解決路徑。

二、多元能力課堂概況

多元能力課堂，由美國學(xué)者Tomlinson C A提出。他認(rèn)為在不同年級、不同學(xué)科領(lǐng)域的多元能力課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來開展差異化的教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果適合學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個學(xué)生的成長與進(jìn)步。他在其著作《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中指出，差異化教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。[2]

三、高中地理差異化教學(xué)的必要性

切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，是黨和國家對當(dāng)前教育教學(xué)的要求之一。面對同一課堂中不同學(xué)業(yè)訴求的學(xué)生、以及不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和能力水平的學(xué)生，教師因材施教、進(jìn)行差異化教學(xué)尤為重要。

高中地理新課標(biāo)對不同的學(xué)生地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求有差異，課程標(biāo)準(zhǔn)中將地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級。高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)：學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求，在學(xué)業(yè)水平合格性考試命題中要重點(diǎn)理解和把握；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是選擇地理作為學(xué)業(yè)水平等級性考試科目的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，在學(xué)業(yè)水平等級性考試命題中要重點(diǎn)理解和把握。不同學(xué)業(yè)訴求的學(xué)生個體需要達(dá)到的能力水平不同。這就要求教師能在同樣的課堂中達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。

在同一個班級內(nèi)，不同學(xué)生個體差異較大：一方面表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同，另一方面不同學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力不同?；诖耍處熜枰谡n堂中采用差異化教學(xué)，以期完成因材施教、全面育人的根本任務(wù)。

四、高中地理多元能力課堂中的差異化教學(xué)策略探索

必修《地理1》、必修《地理2》是高中一年級學(xué)生的必修課程，高一地理課重在實(shí)現(xiàn)多元能力培養(yǎng)，是采用差異化教學(xué)的理想課堂。本文以湘教版必修《地理2》第四章第一節(jié)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”第1課時（湖南省桃源縣第一中學(xué)龔家富教師的真實(shí)課例）為例，探索多元能力課堂中的差異化教學(xué)策略，并觀察所達(dá)成的多元能力目標(biāo)。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的主要內(nèi)容包括三個部分：交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)、交通運(yùn)輸方式選擇的規(guī)律、交通運(yùn)輸方式布局的影響因素（見表1）。其中交通運(yùn)輸方式的選擇為重點(diǎn)內(nèi)容。

表1 “交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.課堂實(shí)例中的差異化教學(xué)策略

《中國高考評價(jià)體系》中所提出的“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域?！扒榫郴顒印笔侵溉藗冊谇榫持兴M(jìn)行的解決問題或完成任務(wù)的活動。[3]盡可能地采用真實(shí)情境或情境活動來教學(xué)，是課堂實(shí)例選取的一個基本要求。本堂課的導(dǎo)入、課堂素材、課堂練習(xí)都采用了真實(shí)情境，不同復(fù)雜程度的情境實(shí)例是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的關(guān)鍵，也是達(dá)成學(xué)生多元能力的關(guān)鍵。在不同情境實(shí)例中采取不同層次的問題設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生來完成，體現(xiàn)多元學(xué)生個體的能力，最后用不同層次的練習(xí)來鞏固教學(xué)成果。

(1)教學(xué)活動開展的差異化策略

本教學(xué)課例不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動難易程度不同，以保證課堂有序推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂多元化目標(biāo)的達(dá)成。不同學(xué)業(yè)訴求和不同學(xué)業(yè)層次的學(xué)生主導(dǎo)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)（見表2）。本文中學(xué)業(yè)訴求分合格考試和等級考試兩類；學(xué)生層次分優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三類。

表2 “交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)活動差異化設(shè)計(jì)

(2)課堂問題設(shè)計(jì)的差異化策略

本教學(xué)課例采用了案例教學(xué)法與問題式教學(xué)法相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。為了有序推進(jìn)課堂，解決情境案例中的問題，需要把復(fù)雜的問題分解成若干個子問題（見表3），子問題的設(shè)計(jì)需具有層次性、邏輯性、多樣性，以進(jìn)行差異化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對多元化學(xué)生個體的因材施教。

表3 “交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)案例子問題的差異化設(shè)計(jì)

(3)課堂練習(xí)測試的差異化策略

課堂主體授課用時約35分鐘，預(yù)留10分鐘用于課堂差異化練習(xí)的現(xiàn)場測試，測試題共設(shè)計(jì)了3組選擇題與1個簡答題。課堂練習(xí)以課件形式展示，并進(jìn)行現(xiàn)場測試，一題一總結(jié)（見表4）?，F(xiàn)場測試的目的一是鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，二是實(shí)現(xiàn)多元能力課堂的教學(xué)目標(biāo)。

表4 “交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”課堂練習(xí)題組的差異化設(shè)計(jì)

3.多元能力課堂差異化教學(xué)策略的觀察結(jié)論

通過對本課例的聽課、評課，結(jié)合評議教師的課堂觀察和對當(dāng)堂學(xué)生的現(xiàn)場走訪，得出以下觀察結(jié)論。一是該堂課分別對教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度、教學(xué)案例問題的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)進(jìn)行了差異化的設(shè)計(jì)，讓整堂課難易結(jié)合、緊湊有序，形成了一個開放性與包容性并存的課堂。二是教學(xué)活動的內(nèi)容結(jié)合新課標(biāo)的要求，按照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級的設(shè)置進(jìn)行了準(zhǔn)確的劃分，滿足了不同學(xué)業(yè)訴求學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)場走訪的學(xué)生對此反饋良好，表示更加有信心學(xué)習(xí)地理。三是問題的差異化設(shè)計(jì)使課堂問題具有層次性、邏輯性、多樣性，且不同層次的問題由不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生完成?，F(xiàn)場走訪的學(xué)生表示知識有收獲、能力有提升。

五、結(jié)語

本課例以多元能力課堂為基本理念，采用了案例教學(xué)法與問題式教學(xué)法相結(jié)合的方式，對教學(xué)活動、案例問題、課堂練習(xí)進(jìn)行了差異化的設(shè)計(jì)。通過真實(shí)情境的構(gòu)建，開展了視頻材料學(xué)習(xí)、交流討論、小組合作、同桌探究等多種教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了在同一堂課中滿足不同學(xué)業(yè)訴求學(xué)生、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在多元能力培養(yǎng)的背景下，差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生成為了課堂的演繹者和推動者，實(shí)現(xiàn)了知識的課堂生成與內(nèi)化，教學(xué)效果良好，達(dá)到因材施教、立德樹人的教育目標(biāo)。