基于大概念的單元教學設計*
——以“區(qū)域關聯(lián)”為例

汪冬秀 劉小文 陳 偉

（1.南昌市新建區(qū)第二中學,江西 南昌 330100;2.南昌縣蓮塘第一中學,江西 南昌 330200;3.江西省教育廳教研室,江西 南昌 330038）

一、設計理念

1.關注地理學科思想方法，實現(xiàn)地理知識本質(zhì)的教學

中學地理課程內(nèi)容反映地理學的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學的基本思想和方法。[1]中學地理教學應重視地理思想方法的育人價值，引導學生從地理學的基本視角認識、思考和欣賞世界。

2.基于地理學科大概念，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學

大概念具有統(tǒng)攝學科不同內(nèi)容的作用，可以更好地幫助學生建立知識間的多向聯(lián)系，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學。

3.整合同一大概念下的地理教學內(nèi)容，實現(xiàn)高效教學

地理學科大概念是指在地理學科之內(nèi)，跨越了學科不同內(nèi)容領域并模糊了不同內(nèi)容領域邊界的數(shù)量很少的學科頂層概念。[2]中學地理教學可以采用大概念整合不同冊別、不同章節(jié)的教學內(nèi)容及眾多地理小概念、地理規(guī)律和地理原理，實現(xiàn)高效教學。

二、教學背景分析

1.課程標準分析

“區(qū)域關聯(lián)”不僅是一個地理學科的大概念，同時也是一種重要的地理思想方法。放眼身邊的世界，無論是在自然領域還是人文領域，區(qū)域關聯(lián)無處不在。在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）中，本單元教學主要涉及選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”中多條課程內(nèi)容要求，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 “區(qū)域關聯(lián)”單元對應的高中地理課程標準要求

除此之外，本單元教學還與必修“地理2”及選擇性必修1“自然地理基礎”中的多條課程內(nèi)容要求關聯(lián)密切，如“2.1運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結(jié)合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量”“1.2運用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程”“1.8運用圖表，分析?！獨庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊?，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響”等。

2.教學內(nèi)容分析

世界是復雜的，無論是自然系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)還是社會系統(tǒng)，不同區(qū)域均存在差異。區(qū)域的差異性為區(qū)域關聯(lián)奠定了基礎，而區(qū)域自身的不足性又決定了區(qū)域不可能孤立存在，使區(qū)域關聯(lián)具有了必要性。區(qū)域與區(qū)域之間，必然具有物質(zhì)、能量、信息等多種要素的關聯(lián)，從而有了人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、資源調(diào)配等多樣的關聯(lián)方式。本研究基于“區(qū)域關聯(lián)”大概念的單元教學內(nèi)容框架如圖1所示，大致可分為6個課時完成。

圖1 基于“區(qū)域關聯(lián)”大概念的單元教學內(nèi)容框架

(1)區(qū)域的關聯(lián)性（第一課時）

本課時教學內(nèi)容是本單元教學的基礎，在后續(xù)的單元教學中具有思想引領和方法統(tǒng)領作用。教學重點在于“區(qū)域關聯(lián)”大概念本身。教師應讓學生明確：區(qū)域是地表空間單元，區(qū)域之間存在差異；區(qū)域都不是孤立存在的，任何一個區(qū)域的發(fā)展都必然涉及與其他區(qū)域的聯(lián)系；區(qū)域的差異性及區(qū)域自身的不足性決定了區(qū)域關聯(lián)的必然性；區(qū)域關聯(lián)是指各個區(qū)域之間物質(zhì)、能量、信息等形式的聯(lián)系。在經(jīng)濟和社會文化系統(tǒng)中，區(qū)域關聯(lián)形式主要有人口遷移、文化交流以及商品、勞務、技術、資金、資源的跨區(qū)域流動；在自然系統(tǒng)中，區(qū)域關聯(lián)形式主要表現(xiàn)為巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈之間的物質(zhì)流動與能量交換。

(2)人口遷移（第二課時）

人口遷移指的是人口變換常住地的空間移動。按照課標要求，在完成學習后，學生要能夠運用資料，描述人口遷移的特點及其影響因素。從“區(qū)域關聯(lián)”的大概念出發(fā)，教學重點應放在人口遷移的原因及對區(qū)域發(fā)展的影響上，強調(diào)人口遷入?yún)^(qū)與人口遷出區(qū)的特征差異及人口遷移的空間阻力。此外，從區(qū)域相互關聯(lián)思想出發(fā)，人口在區(qū)域間的流動又會進一步促進文化、技術、資金等要素的流通，從而深刻影響關聯(lián)區(qū)域的發(fā)展。區(qū)域關聯(lián)視角下“人口遷移”教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 區(qū)域關聯(lián)視角下“人口遷移”教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

(3)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移（第三課時）

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是指一個區(qū)域內(nèi)的某產(chǎn)業(yè)（含產(chǎn)業(yè)中的某行業(yè)）向其它區(qū)域轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。按照課標要求，在完成學習后，學生要能夠以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要驅(qū)動力是經(jīng)濟因素。由于區(qū)域條件的差異，造成了產(chǎn)業(yè)發(fā)展利潤的地區(qū)差異，從而促進了產(chǎn)業(yè)在區(qū)域間的流動。從“區(qū)域關聯(lián)”大概念出發(fā)，教學重點同樣應放在區(qū)域的對比分析上。由于區(qū)域之間存在產(chǎn)業(yè)上下游的關系，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的教學，還應引導學生認識區(qū)域的空間順序關系，從而更好地理解產(chǎn)業(yè)鏈條中的區(qū)域發(fā)展聯(lián)動關系。區(qū)域關聯(lián)視角下“專業(yè)轉(zhuǎn)移”教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 區(qū)域關聯(lián)視角下“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

(4)資源跨區(qū)域調(diào)配（第四課時）

資源跨區(qū)域調(diào)配是指自然資源及初級開發(fā)產(chǎn)品的跨自然區(qū)域或行政區(qū)域的人為調(diào)配。這里的區(qū)域主要指資源調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)，也可能包括沿線區(qū)域和行使調(diào)配的更上一級區(qū)域。從“區(qū)域關聯(lián)”大概念出發(fā)，教學重點應放在資源調(diào)配的原因分析上，涉及到調(diào)入?yún)^(qū)與調(diào)出區(qū)的區(qū)域資源特征及更高一級區(qū)域的戰(zhàn)略性統(tǒng)籌；調(diào)運線路的選擇與建設也是影響資源調(diào)配工程的一個重要因素。區(qū)域關聯(lián)視角下“資源跨區(qū)域調(diào)配”教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖4 區(qū)域關聯(lián)視角下“資源跨區(qū)域調(diào)配”教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

(5)流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展（第五課時）

流域作為一個自然區(qū)域，以水的流動和水資源的功能形成聯(lián)系。流域的自然特征決定了流域內(nèi)的物質(zhì)、能量的分布和轉(zhuǎn)移?；凇皡^(qū)域關聯(lián)”大概念，教學重點應放在流域內(nèi)各地區(qū)物質(zhì)與能量的關聯(lián)及其對人類活動的影響上，從而理解為實現(xiàn)流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展人類所具備的主觀能動性。區(qū)域關聯(lián)視角下“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖5所示。

圖5 區(qū)域關聯(lián)視角下“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

(6)國際合作（第六課時）

按照課標要求，本課時以“一帶一路”建設為例，說明國際合作的重要意義?！耙粠б宦贰眻猿止采?、共建、共享原則，積極推動沿線各國實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展相互對接、優(yōu)勢互補，開展多國家多領域互利共贏的務實合作。由此可見，“一帶一路”對國家協(xié)作發(fā)展具有重要意義。而“一帶一路”建設的關鍵，是互聯(lián)互通。本課時教學應引導學生從政策溝通、設施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通等方面來說明“一帶一路”框架下區(qū)域關聯(lián)形式及國際合作意義。區(qū)域關聯(lián)視角下“國際合作”教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖6所示。

圖6 區(qū)域關聯(lián)視角下“國際合作”教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

3.學情分析

本單元教學安排在高二下學期開學初期。學生具有一定的事實性地理知識儲備以及地理現(xiàn)象分析能力。本單元教學重在培養(yǎng)學生的地理空間視角及地理關聯(lián)思想，而通過前期的學習，特別是選擇性必修1《自然地理基礎》中“自然環(huán)境的整體性和差異性”的學習，學生基本具備了區(qū)域差異的認知視角和要素關聯(lián)的整體視角，為本單元的學習奠定了基礎。

要素關聯(lián)是要素綜合的內(nèi)在機制，也是綜合思維的基礎；時空綜合與地方綜合則是要素綜合的進階，是更高層次的綜合思維。本單元教學立足于學生已具備的要素綜合素養(yǎng)，通過區(qū)域關聯(lián)分析，逐步使學生建立起時空綜合與地方綜合的思維。思維進階性明顯，難度較大，需要教師以大量生動的案例和精巧的問題情境，引導學生在區(qū)域差異性分析的基礎上進行區(qū)域關聯(lián)性探究，樹立起區(qū)域關聯(lián)意識，理解區(qū)域關聯(lián)機制，服務于現(xiàn)實區(qū)域協(xié)作發(fā)展問題的解決。

三、單元學習目標

1.形成區(qū)域關聯(lián)思想

理解區(qū)域關聯(lián)的基礎是區(qū)域的差異性，明確區(qū)域關聯(lián)路徑是要素在區(qū)域間的流動，理解人類有意識地促進區(qū)域關聯(lián)及區(qū)域協(xié)作發(fā)展的重要意義。

2.強化區(qū)域認知與綜合思維

掌握區(qū)域比較分析的方法，體會空間的有序性；理解區(qū)域關聯(lián)是更高一級區(qū)域整體性的表現(xiàn)，實現(xiàn)綜合思維進階。

四、“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”教學設計

“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”是基于“區(qū)域關聯(lián)”大概念單元教學的第三課時，本課時對應的人教版選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》第四章第三節(jié)的內(nèi)容。

1.設計思路

基于教材分析，在本課時的教學中，教師將充分利用教材提供的豐富素材，同時增加部分問題情境以豐富學生的學習材料，加強學生對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的理解，強化區(qū)域關聯(lián)思想。同時，為了貼合單元教學目標，將對教材的邏輯結(jié)構(gòu)稍作調(diào)整，先闡述東亞、東南亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移事實，歸納產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律，再分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響，實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性認知的轉(zhuǎn)變。

2.教學過程及設計意圖

(1)情境導入

目前，我國國內(nèi)的棉花價格約比國際市場高1/3；我國紡織行業(yè)工人工資一般為美國的1/4，是越南、巴基斯坦等國的3倍。我國一些紡織企業(yè)為利用國際市場棉花,在國外建紡紗廠，并將產(chǎn)品（紗線）運回國內(nèi)加工。在我國同行業(yè)企業(yè)紛紛到越南、巴基斯坦等國建廠的情況下，總部位于杭州的科爾集團卻獨自在美國建紡紗廠。為什么我國紡織企業(yè)會到越南、巴基斯坦等國建廠？為什么科爾集團選擇在美國建紡紗廠？（2016全國Ⅲ卷試題材料改編）

以勞動力密集型產(chǎn)業(yè)的典型代表——紡織產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移作為問題情境導入，呼應本課時主要知識內(nèi)容；問題情境涉及同類產(chǎn)業(yè)的不同轉(zhuǎn)移方向，反映了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移原因的復雜性，給學生提供了廣闊的思考空間；問題情境中涉及中國、越南、巴西、美國等多個區(qū)域，關聯(lián)區(qū)域多，呼應“區(qū)域關聯(lián)”思想培養(yǎng)目標。

(2)新課學習

①東亞、東南亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移

教師展示教材圖“東亞、東南亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移目的地的變化”，引導學生提出以下問題：促使紡織工業(yè)轉(zhuǎn)移的主要原因是什么？比較中國香港地區(qū)與中國東部地區(qū)承接紡織工業(yè)的時間，為什么會出現(xiàn)時間差異？為什么紡織工業(yè)率先轉(zhuǎn)移？在學生完成探究后，教師適時總結(jié)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移一般規(guī)律，并帶領學生閱讀“自學窗”內(nèi)容。

以事實性的材料作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的實例，引導學生從空間和時間兩個視角關注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，思考現(xiàn)象背后的原因。這符合由表及里、由感性到理性、由現(xiàn)象到原理的認知規(guī)律。

②影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素

【勞動力因素】教師展示教材圖“不同國家制造業(yè)每小時人工成本差異”，補充紡織工業(yè)生產(chǎn)車間圖片，重點提示兩點：勞動力在國際范圍內(nèi)流動性?。灰粋€地區(qū)勞動力成本隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高會不斷發(fā)生變化。

以教材素材作為分析材料，充分利用教材，也方便學生日后的回顧與溫習；針對教材內(nèi)容，引導學生思考為降低勞動力成本而進行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的產(chǎn)業(yè)類型及根本原因，深刻理解勞動力因素在不同區(qū)域中的表現(xiàn)及其對企業(yè)生產(chǎn)成本的影響，體會“區(qū)域差異是區(qū)域關聯(lián)的基礎”這一原理。

【市場因素】教師展示教材圖片“我國汽車銷售量的增長”及圖片“我國和部分國家的乘用車普及率”，引導學生分析我國汽車的潛在市場情況及其對汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響。應重點提示兩點：與直接出口產(chǎn)品相比，在市場地建生產(chǎn)廠有什么優(yōu)勢？一個地區(qū)的市場條件是一成不變的嗎？

為什么要在市場地建廠才能更好地占領市場？這一問題是理解市場因素的關鍵。以“汽車產(chǎn)業(yè)”為例，教師引導學生探討汽車市場的區(qū)域差異及區(qū)域市場潛力，分析直接出口所面臨的問題，從而深刻理解為擴大市場而進行的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，也為后面的政策因素學習做好鋪墊。

【其他因素】回顧新課導入的問題情境，繼續(xù)追問影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的其他因素。明確提出：影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素很多很復雜，現(xiàn)實中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的發(fā)生是多個因素綜合作用的結(jié)果。同樣是我國的紡織企業(yè)，轉(zhuǎn)移至國外主要是為了降低棉花原料成本；轉(zhuǎn)移至越南等地，還可以降低勞動力成本。而科爾集團轉(zhuǎn)移至勞動力價格更高的美國，則是產(chǎn)業(yè)設施、產(chǎn)業(yè)政策等因素的影響，同時也反映了紡織工業(yè)的自動化水平在不斷提高。

在完成了“東亞、東南亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”和“影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移主要因素”的學習之后，重新回顧新課導入時的問題情境，從知識學習自然過渡到知識的運用；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因非常復雜，問題的解決體現(xiàn)了“從解題到解決問題”理念的轉(zhuǎn)變；該問題情境中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象具有鮮明的特點，突出體現(xiàn)在同類產(chǎn)業(yè)卻有截然不同的轉(zhuǎn)移方向，既說明了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素的復雜性，也反映了產(chǎn)業(yè)自動化發(fā)展的趨勢，及其對產(chǎn)業(yè)發(fā)展新格局形成的促進作用。

③產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響

展示教材圖文內(nèi)容，聚焦于東亞、東南亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，逐步提出下列問題引導學生思考：日本產(chǎn)業(yè)“廢舊建新”是通過什么來實現(xiàn)的？日本主導產(chǎn)業(yè)隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？在同一階段，如20世紀80年代，中國與日本主導產(chǎn)業(yè)有什么不同？為什么會有不同？隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，日本的失業(yè)率有什么變化？

學習了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、規(guī)律、影響因素后，學生基本具備了自主梳理“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”的能力，因此，該部分內(nèi)容以學生自主閱讀與思考為主；教師的提問為學生的思維提升搭建了臺階，尤其是設計的問題層層遞進，形成問題鏈條，更加有助于學生對這一問題的深刻理解；充分挖掘教材相關學習素材，保證學生學習材料的完整性和學習的連貫性；對同一時期中日兩國主導產(chǎn)業(yè)的對比，有助于培養(yǎng)學生的比較思維及區(qū)域關聯(lián)素養(yǎng)。

3.教學評價

除了傳統(tǒng)的紙筆測試，教師還對學生的課堂表現(xiàn)進行了觀察和評估。觀察時，教師緊密圍繞“區(qū)域關聯(lián)”單元目標，例如，在進行“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素”的教學時，要密切觀察學生是否能從區(qū)域差異入手，比較不同地區(qū)的區(qū)位條件；在進行“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”的教學時，要觀察學生是否會密切關注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中要素在區(qū)域間的流動情況，包括要素種類、流動方向、流動強度等。同時，本課時安排了多個學生探究活動，教師可根據(jù)學生在活動中情感態(tài)度價值觀方面的表現(xiàn)做好記錄，進行等級評定。

4.板書設計

本節(jié)課的板書如圖7所示。

圖7 “產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”板書設計

五、教學反思

“區(qū)域關聯(lián)”是一種重要的地理思想，這一思想是建立在空間思維與關聯(lián)意識基礎上的。人們只有具備了空間視角，關注了空間秩序，才會注意到空間格局與區(qū)域差異；同樣，只有具備了關聯(lián)思想，明確了區(qū)域之間的聯(lián)系，人們才會注意到區(qū)域之間的關聯(lián)。作為一種重要的思想方法，“區(qū)域關聯(lián)”思想在解決眾多地理問題中具有重要的價值。例如，在“流域的綜合治理”中，正是因為上中下游之間存在流水、生物等的物質(zhì)流動，從而把流域內(nèi)各部分構(gòu)成了一個緊密聯(lián)系的整體，所以才需要進行整體性的綜合開發(fā)。

基于以上認識，本文設計了基于“區(qū)域關聯(lián)”大概念的單元教學，意圖把該大概念統(tǒng)攝下相關教學內(nèi)容進行整合，使學生有機會在較長的一段時間內(nèi)（接近兩周）反復回顧“區(qū)域關聯(lián)”這一概念，從而加深對“區(qū)域”“區(qū)域差異”“地理關聯(lián)”“區(qū)域關聯(lián)”等概念的理解，逐步樹立空間思維和關聯(lián)意識，落實區(qū)域認知、綜合思維等地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

單元教學設計過程中筆者遇到了諸多問題。例如，單元教學內(nèi)容涉及多本教材，有些內(nèi)容在單元教學開始前就已學習過，如人口遷移，因此只能以回顧的形式加以強化。選擇性必修1《自然地理基礎》中涉及的區(qū)域關聯(lián)多是自然系統(tǒng)中的關聯(lián)，與選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》中的關聯(lián)本質(zhì)一樣，但要素流動的種類和關聯(lián)的結(jié)構(gòu)卻相差甚遠。如何不著痕跡地把它們統(tǒng)領到“區(qū)域關聯(lián)”大概念下來，使單元教學內(nèi)容渾然天成，對筆者而言是一個不小的挑戰(zhàn)。

單元教學設計過程中遇到的最大問題是如何改變傳統(tǒng)的碎片化的課時教學模式，牢牢把握單元大概念，圍繞單元教學目標設計每個課時的教學。以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例，在傳統(tǒng)教學中，教師只需要教授產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律及對區(qū)域發(fā)展的影響。而在“區(qū)域關聯(lián)”大概念視角下，圍繞單元教學目標，教師還需要強調(diào)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是發(fā)生在經(jīng)濟發(fā)展有差異且具備互補性的地區(qū)之間，并強調(diào)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是為了尋求兩個區(qū)域經(jīng)濟的雙贏發(fā)展。這需要教師對教學內(nèi)容本質(zhì)有更好的把握。