以評促教 構(gòu)建研學(xué)課堂*
——以2022年鎮(zhèn)江市初中學(xué)業(yè)水平考試地理卷為例

李衛(wèi)華 龔天添

（1.鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究院,江蘇 鎮(zhèn)江 212000;2.鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校,江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

2022年，我國義務(wù)教育階段仍處于課程改革的過渡期。鎮(zhèn)江市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷在“落實立德樹人，彰顯學(xué)科育人價值；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)；基于真實情境，培育愛國愛家情感；貫徹教考銜接，構(gòu)建‘研學(xué)課堂’樣態(tài)”等方面進行了嘗試與創(chuàng)新。

一、命題的指導(dǎo)思想與依據(jù)

1.指導(dǎo)思想

2022年鎮(zhèn)江市初中學(xué)業(yè)水平考試地理命題堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面落實立德樹人根本任務(wù)，助力“雙減”政策落地與拔尖創(chuàng)新人才造就。[1]命題從地理學(xué)科價值、時代需求、學(xué)生發(fā)展三個主要維度體現(xiàn)素養(yǎng)立意。注重體現(xiàn)地理學(xué)科獨特的育人價值；關(guān)注與地理相關(guān)的國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、人與自然生命共同體、人類命運共同體等時代主題；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，特別是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮考試促進學(xué)生發(fā)展的功能。[2]

2.命題依據(jù)

2022年鎮(zhèn)江市初中學(xué)業(yè)水平考試地理命題依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、融合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)內(nèi)涵、參考2012年教育部審定的義務(wù)教育教科書人教版《地理》七、八年級教材、執(zhí)行《2022年鎮(zhèn)江市初中學(xué)業(yè)水平考試與高中招生工作方案》（鎮(zhèn)教發(fā)〔2022〕43號）精神?？荚囈苑?wù)“兩考合一”為宗旨，采用閉卷、紙筆測試形式，以真實、適切、多樣的情境為載體，體現(xiàn)課程基本理念，以學(xué)科素養(yǎng)為核心，主要考查學(xué)生學(xué)科必備品格與關(guān)鍵能力。[3]

二、試卷結(jié)構(gòu)與特點

2022年鎮(zhèn)江市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷分為兩大部分，第一部分為客觀題，第二部分為主觀題，整卷分值100分，考試時長60分鐘，題型結(jié)構(gòu)、題量設(shè)計配比均比較合理，試卷結(jié)構(gòu)如表1所示。試卷預(yù)估難度0.70，實測難度0.68。

表1 試卷結(jié)構(gòu)

試卷能夠關(guān)注社會熱點，立足學(xué)科特點，體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性，發(fā)揮育人導(dǎo)向，全面落實立德樹人根本任務(wù)。試卷能夠通過情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分析解決社會生產(chǎn)生活中的真實問題。試卷強化主干知識考查，知識點覆蓋一級考點、二級考點95%以上，杜絕了“怪題”“偏題”，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，適應(yīng)學(xué)生的答題習(xí)慣及特點，對地理教師教學(xué)具有較強的導(dǎo)向作用。

1.落實立德樹人，彰顯學(xué)科育人價值

2022年鎮(zhèn)江市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷在落實立德樹人方面表現(xiàn)良好。試卷體現(xiàn)了正確的政治方向，融入了社會主義核心價值觀，體現(xiàn)了社會主義先進文化（第1～4題）、國家安全（第33～35題）、人類命運共同體（第36題）、生態(tài)文明（第37題）等。

例1：（第36題）閱讀材料，回答下列問題。（10分）

材料一：南太平洋島國泛指南太平洋中除了澳大利亞、新西蘭之外的其他14個島嶼國家。南太平洋島國多數(shù)國土狹小，多火山島和珊瑚島，自然環(huán)境脆弱，自然災(zāi)害頻發(fā)，人口稀少，國力羸弱，但海域面積廣闊，自然資源豐富，戰(zhàn)略優(yōu)勢突出，是“21世紀(jì)海上絲綢之路”的南線終點和自然延伸。

材料二：中國和南太平洋島國同處亞太地區(qū)，同為發(fā)展中國家，友好交往源遠流長。自20世紀(jì)70年代建交以來，中國向島國實施了100多個援助項目，提供了200多批物資援助，培養(yǎng)了人才約1萬人次。1992年至2021年，中國同建交島國貿(mào)易額從1.53億美元增至53億美元。截至2021年底，中國對建交島國直接投資27.2億美元。[4]

（1）南太平洋島國大部分區(qū)域位于▲（東/西）半球，▲（熱/溫）帶，一年中，▲（有/無）太陽直射現(xiàn)象。（3分）

（2）影響南太平洋島國的主要自然災(zāi)害有▲、▲、▲。（3分）

（3）國際上，一般把中國和南太平洋島國間的合作稱為“▲”，此類合作中，中國能提供的相對優(yōu)越的條件有▲、▲、▲。（4分）

【參考答案】

（1）西（1分）；熱（1分）；有（1分）。

（2）臺風(fēng)、海嘯、地震、火山。（3分）

（3）南南合作（1分）；先進的技術(shù)、豐富的人才、充足的資金、優(yōu)惠的政策、穩(wěn)定的物質(zhì)保障等（3分）。

此題以“第二次中國—太平洋島國外長會”新聞線索為情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖文資料結(jié)合所學(xué)知識分析南太平洋島國的地理位置、常發(fā)生的自然災(zāi)害，思考我國作為最大的發(fā)展中國家能提供的相對優(yōu)越的條件。本題注重學(xué)生提取、分析、解決圖文能力的考查，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，體現(xiàn)了中國作為負(fù)責(zé)任大國的擔(dān)當(dāng)與作為，再次證明習(xí)近平總書記首倡的構(gòu)建人類命運共同體的深遠意義。[5]

2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

2022年鎮(zhèn)江市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷嚴(yán)格落實依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的命題要求，試卷的任務(wù)指向方面表現(xiàn)良好。完成任務(wù)所需的基本知識以及能力和方法要求，都符合初中課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。題組內(nèi)試題指向性、能力結(jié)構(gòu)良好。例如，第11～13題，從亞洲象的生活習(xí)性到遷移路線特征再到遷移的原因分析，設(shè)計的問題鏈體現(xiàn)了較好的思維能力層級。

例2：（第11～13題）亞洲象是世界瀕危物種，在我國主要分布于西雙版納及周邊區(qū)域。2020年3月至2021年8月，一群亞洲象“北移南歸”引發(fā)熱議。近年來，隨著環(huán)境保護力度的加大，亞洲象在我國的活動范圍不斷擴大。亞洲象分布及北移路線如圖1所示。據(jù)此回答11～13題。

圖1 亞洲象分布及北移路線示意圖

11.亞洲象喜

A.濕熱 B.濕冷 C.高寒 D.干熱

12.圖中，亞洲象遷移路線位于我國

A.第一級階梯 B.第三級階梯

C.云貴高原 D.四川盆地

13.目前，亞洲象頻繁遷移的主要原因是

A.全球變暖，熱帶北移 B.生態(tài)保護，象群擴大

C.水源干涸，遷移尋水 D.人類驅(qū)趕，促進旅游

【參考答案】

11～13：ACB。

3.基于真實情境，培育愛國愛家情感

2022年鎮(zhèn)江市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷基于真實情境，情境材料不僅新穎，而且貼近社會生活，考查生活中的地理，彰顯家國情懷，緊扣時代脈搏，試卷在命題立意方面表現(xiàn)良好。

試卷能較好地體現(xiàn)時代需求，關(guān)注歷史文化名城的保護（第1～4題）、大連船舶工業(yè)中心（第30～32題）、江蘇省“寧句城際線”等國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等時政熱點?？疾閮?nèi)容既符合了“生活性”這一課程性質(zhì)，又體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一課程理念。[6]試題能夠基于真實情境，將情境與任務(wù)有機融合，較好地考查了學(xué)生熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感（第38題），體現(xiàn)了服務(wù)于生活，提升學(xué)生的民族自豪感。

例3：（第38題）閱讀材料，回答下列問題。（10分）

材料一：2021年12月28日，全線43.6公里的江蘇省“寧句城際線”正式開通，標(biāo)志著南京都市圈首條跨行政區(qū)域的軌道線路投入使用，也標(biāo)志著鎮(zhèn)江市的句容市正式進入“地鐵時代”?！皩幘涑请H線”走向如圖2所示。

圖2 寧句城際線走向示意圖

材料二：“寧句城際線”的開通加強了區(qū)際聯(lián)系，對促進南京、鎮(zhèn)江區(qū)域發(fā)展意義重大。

（1）軌道交通的優(yōu)點有▲、▲，“寧句城際線”的站點中，最有可能發(fā)展為軌道交通樞紐的是▲。（3分）

（2）“寧句城際線”高架占比較高，相對于地面形式，高架的好處有▲、▲，相對于地下形式，高架的好處有▲、▲。（4分）

（3）“寧句城際線”的開通，對鎮(zhèn)江市發(fā)展的意義有▲、▲、▲。（3分）

【參考答案】

（1）運量大、運速快、運費低；連續(xù)性好（2分）；馬群（1分）。

（2）少占土地（耕地）；減少交通干擾（擁堵）。（2分）減少工程量（便于施工）；沿途風(fēng)景優(yōu)美。（2分）

（3）縮短出行時間；完善交通網(wǎng)絡(luò)；促進經(jīng)濟發(fā)展；帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展；促進城市建設(shè)；促進文化交流；促進人才與技術(shù)交流等。（3分）

三、教考銜接，構(gòu)建“研學(xué)課堂”

教考如何銜接？如何讓真實的情境進入課堂？這就要強化教師在集體備課基礎(chǔ)上的“二次備課”?！凹w備課”有利于發(fā)揮教師群體的智慧，彌補教師單獨備課中的不足，取長補短，資源共享，共同提高。教師“二次備課”的態(tài)度與質(zhì)量則直接決定了上課的效果。教師“二次備課”的執(zhí)行力需要學(xué)校職能部門的督查，但更需要教研部門的引領(lǐng)與示范。為深入貫徹中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（2019年6月23日）精神，結(jié)合我市的實際情況，筆者在區(qū)域教研中實踐了一種基于學(xué)習(xí)差異的中學(xué)地理“研學(xué)課堂”新樣態(tài)，如圖3所示。

圖3 基于學(xué)習(xí)差異的中學(xué)地理“研學(xué)課堂”樣態(tài)示意圖

1.創(chuàng)設(shè)真實情境

教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用符合學(xué)生年齡特點的素材和表達方式，以及能夠引起學(xué)生思考的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[7]情境可以是學(xué)生的日常生活片斷，可以是聯(lián)系地理的生產(chǎn)情境，也可以是地理的學(xué)術(shù)情境，更多的可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實場景，如錯題、不規(guī)范的表達方式等。從真實的情境開始一堂課，才能激發(fā)師生的探究欲望，為高效的課堂埋下伏筆，做好鋪墊。

2.引導(dǎo)合作探究

基于真實情境，教師在做教學(xué)任務(wù)或活動設(shè)計時要大膽“留白”，為學(xué)生提供自主探究和合作探究的機會?！傲舭住笨梢允秋柡欢ㄋ季S的問題鏈，可以是分小組的資料包，也可以是適合學(xué)生年齡特點的、便于現(xiàn)場表演的小劇本。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}鏈、內(nèi)容豐富的資料包、扣人心弦的小劇本，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與到合作探究中去，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓每個學(xué)生都能自然融合到課堂中，真正落實關(guān)注課堂中的學(xué)習(xí)差異。

3.重視學(xué)情反饋

豐富多樣的學(xué)情反饋是合作探究成果重要的呈現(xiàn)形式。信息反饋是系統(tǒng)、全面的教學(xué)反映模式，教師應(yīng)重視學(xué)情反饋，特別是學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。在合作探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分小組反饋探究成果，反饋的形式可以是口頭的表達，可以是繪圖、書寫的文字，同時鼓勵小組合作表演展示。形式多樣的學(xué)情反饋可幫助教師獲取信息，適時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率。

4.實施師生評價

實施師生評價可以實現(xiàn)成果的最大效益轉(zhuǎn)化。評價的方式是多元的，可以是教師點評概括，可以是學(xué)生自我評價，也可以是學(xué)生互評，鼓勵學(xué)生主動參與評價。評價應(yīng)該滲透到課堂的各環(huán)節(jié)，師生的評價手段也可多元化，如批閱、評分、演講、演示、表演、繪圖等。鼓勵教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對不同層次的學(xué)習(xí)成果作出個性化、發(fā)展性的評價，讓學(xué)生能準(zhǔn)確了解自己或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，體驗成功、發(fā)現(xiàn)不足、明白繼續(xù)努力的方向。

在地理課程日常教學(xué)中堅持實施師生評價，可以切實引導(dǎo)地理課堂朝著培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。[8]課堂中，在診斷和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)地理的同時，教師的教學(xué)方式也會發(fā)生潛移默化的改變。

5.嘗試變式訓(xùn)練

師生互評后，課堂不應(yīng)該直接結(jié)束，教師可以嘗試變式訓(xùn)練。從試題命制者角度看，命題者有“原創(chuàng)求新”心理，喜歡追求陌生新穎的情境。但命題者無論怎樣求新，試題并不會超出考試要求范圍。從教學(xué)者角度看，平時教學(xué)不能就題論題，可以嘗試變式訓(xùn)練，變式訓(xùn)練的目的是揭示地理學(xué)科本質(zhì)和解題規(guī)律。由于教師無法僅通過一道題讓學(xué)生感知地理學(xué)科的本質(zhì)和規(guī)律，又不能“原地踏步”，所以變式訓(xùn)練就是舉一反三的好方法。題目是無窮多的，但解決題目的方法、思想、策略是有限的，變式訓(xùn)練就是要實現(xiàn)“通過題目看本質(zhì)”。這也是區(qū)別高水平地理教師和一般水平地理教師的指標(biāo)之一。

基于學(xué)習(xí)差異的中學(xué)地理“研學(xué)課堂”樣態(tài)，教師從創(chuàng)設(shè)真實情境帶領(lǐng)學(xué)生走進地理課堂，通過飽含一定思維的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。重視學(xué)情反饋，方能呈現(xiàn)豐富的探究成果，實施師生評價，才可讓學(xué)生明確努力的方向。嘗試變式訓(xùn)練，終能明白原創(chuàng)試題后的地理學(xué)科素養(yǎng)本質(zhì)，從變式訓(xùn)練再回到新一輪的合作探究，構(gòu)建起一個良性的“閉環(huán)”生態(tài)課堂。