師范高校體育學(xué)院學(xué)生對(duì)于跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)之自我效能感研究

潘麗雯?凌波

摘 要｜跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)是現(xiàn)代教育的趨勢，而“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中建設(shè)體育強(qiáng)國，是新時(shí)代賦予中國體育事業(yè)的新定位和新使命。在此潮流與目標(biāo)下，如何促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更有動(dòng)力、更具主動(dòng)性，并能靈活思考以多角度的視野看待現(xiàn)實(shí)，解決問題，關(guān)系著我國未來體育教育發(fā)展。師范高校體育學(xué)院本科生之培養(yǎng)對(duì)此目標(biāo)具有決定性的影響因素。因此本研究以師范高校體育學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象；以量化研究為主，SPSS26為分析工具，探討普通高校體育學(xué)院學(xué)生對(duì)于跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)之自我效能感。研究結(jié)果顯示，高校體育學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)于STEM之應(yīng)用與理解，仍有很大的發(fā)展空間，顯示國內(nèi)高校體育教育在交叉學(xué)科學(xué)習(xí)模式或應(yīng)用上有待提升，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力與判斷，此方面更是明顯需要加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞｜STEM；自我效能；跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)

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1 引言

自網(wǎng)絡(luò)普及、智能型手機(jī)問世后，人們的生活習(xí)慣產(chǎn)生了翻天覆地的變化，不同領(lǐng)域的數(shù)字學(xué)習(xí)在全世界掀起了各種新熱潮，其中尤以教育方面受到最多的關(guān)注。在這股新興熱潮中，與教育改革相關(guān)最主要的就是呼吁跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)規(guī)劃。我國自2017年中國教育科學(xué)研究院成立STEM教育研究中心后，從課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域提出“中國STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃”，指出中國的STEM教育要有頂層設(shè)計(jì)，且要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)的貫通培養(yǎng)［1］。教育，不外乎教與學(xué)，但在這“教”與“學(xué)”當(dāng)中，老師在“教”的過程，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“學(xué)”的過程中變得更有動(dòng)力、更具主動(dòng)性，并能靈活思考以多角度的視野連接現(xiàn)實(shí)解決問題，這就是涉及更深層面的議題。為了因應(yīng)這波教育改革潮流，并思及全世界信息高速流通的時(shí)代與科技應(yīng)用情形，Guzey等人據(jù)此甚至斷言20世紀(jì)必須通過綜合的學(xué)習(xí)方式，以解決現(xiàn)代的問題［2］。故而在國外已行之有年的STEM教育，再度被提出來并應(yīng)用在各種學(xué)科當(dāng)中，成為教育改革的一項(xiàng)新課題，甚至是國家競爭力的新指標(biāo)［3］。

STEM原是一種理科教育的方法與精神，且是一種重視技能、結(jié)合“做”與“學(xué)”并從中激發(fā)自我效能的一種新穎的教學(xué)觀念［4］。STEM的4個(gè)英文字母各代表Science（科學(xué)）、Technology（科技）、Engineering（工程）和Math（數(shù)學(xué)）。顧名思義STEM是一種跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)且是交叉學(xué)科的教育應(yīng)用，而且STEM的核心精神，并不重視單一學(xué)科的考試成績，而是注重學(xué)科知識(shí)與技能之融合，以增強(qiáng)學(xué)生的判斷性思維和創(chuàng)新技能［5］。STEM的核心精神是將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)應(yīng)用能力，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度研究并多思考，以創(chuàng)造出解決問題的方法。這是一種結(jié)合“動(dòng)手做”與“高層次思考”的教育思維［6］。因此STEM受到很大的關(guān)注與應(yīng)用，不僅是用于學(xué)校教育，也可發(fā)現(xiàn)應(yīng)用在許多諸如教具設(shè)計(jì)、課程安排等方面，可運(yùn)用范圍廣大，而對(duì)象從幼兒園到高校均一體適用［7］。

由于師范高校是國家育才的重要搖籃，體育教育是師范教育的特色且是我國欲達(dá)到2035年體育強(qiáng)國、健康中國的目標(biāo)的重要參與者，故而師范高校體育本科生肩負(fù)承先啟后之時(shí)代責(zé)任，是未來體育教育事業(yè)與發(fā)展終身運(yùn)動(dòng)的重要推動(dòng)者。但長期以來，常態(tài)下體育學(xué)院本科生通常是重實(shí)踐輕理論，以鉆研體育技術(shù)為主，或較少觸及跨領(lǐng)域應(yīng)用科學(xué)教育。因此，在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)高度應(yīng)用的時(shí)代，探討師范體育專業(yè)本科生對(duì)于整合學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的看法、態(tài)度與能力的自我效能感，對(duì)于將來應(yīng)用教育、推廣全民運(yùn)動(dòng)，有其重要性與時(shí)代意義。

2 研究方法與工具

2.1 研究對(duì)象

本次研究對(duì)象選擇自出生即同時(shí)生活在虛擬網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)世界的原生世代。此族群他們對(duì)使用科技產(chǎn)品不陌生，且高度應(yīng)用手機(jī)功能的高校體育學(xué)院一、二年級(jí)本科生為研究對(duì)象。本研究秉持STEM教育的方法與精神，使用信度良好的STEM問卷評(píng)估，借此理解他們對(duì)于跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的自我效能感。

2.2 研究工具

本研究采用的研究工具是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）知識(shí)的自我效能感知問卷［5］。用以評(píng)估在STEM架構(gòu)中，研究對(duì)象對(duì)于科學(xué)知識(shí)探究（scientific inquiry，SI）、技術(shù)使用（technology use，TU）、工程設(shè)計(jì)（engineering design，ED）、數(shù)學(xué)思維（mathematical thinking，MT）和STEM綜合知識(shí)（synthesized knowledge of STEM，STEM）這四個(gè)部分相關(guān)知識(shí)的理解及自我效能感的研究。本研究工具整體α≥0.9且p<0.05，其中科學(xué)探究（SI）信度達(dá)到0.92、技術(shù)使用（TU）信度達(dá)到0.91、工程設(shè)計(jì)（ED）信度達(dá)到0.92、數(shù)學(xué)思維（MT）信度達(dá)到0.92和STEM綜合知識(shí)信度達(dá)到0.91，顯示本研究工具信度優(yōu)良。

本研究問卷共計(jì)五個(gè)部分。第一部分為基本數(shù)據(jù)，包括年齡、性別、年級(jí)；第二部分主要了解自我對(duì)于整合科學(xué)、科技、工程及數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)習(xí)的看法；第三部分主要為了解自我對(duì)于STEM學(xué)習(xí)的態(tài)度；第四部份為調(diào)查自我對(duì)于科學(xué)知識(shí)的看法；第五部分則為理解自我對(duì)于網(wǎng)絡(luò)STEM信息來源的看法。研究工具采用李克特式五等量表計(jì)分，1分代表非常沒有信心（問卷第二部分）或大致而言不同意（問卷第三至第五部分），5分代表非常有信心（問卷第二部分）與幾乎完全同意（問卷第三至第五部分）。分?jǐn)?shù)愈高代表研究對(duì)象對(duì)于STEM知識(shí)的自我效能感與學(xué)習(xí)STEM教育的看法抱持愈高的肯定，反之總得分愈低則代表其對(duì)于STEM愈不理解或相關(guān)應(yīng)用愈沒有信心，效能感也愈差。

2.3 調(diào)查方法

研究問卷施測以網(wǎng)絡(luò)在線方式進(jìn)行，采用整群抽樣方式，抽取湖北省某區(qū)高校體育學(xué)院學(xué)生。研究對(duì)象入選標(biāo)準(zhǔn)：現(xiàn)為高校體育學(xué)院一、二年級(jí)本科生；無效問卷排除標(biāo)準(zhǔn)：非體育學(xué)院本科生或問卷填答不完整者。

本研究采用統(tǒng)一量表進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線填答。問卷施測結(jié)束后，逐一檢查問卷的完整性與有效性。本次問卷回收總共362份，扣除無效問卷9份，有效問卷合計(jì)353份，填答率為97.17%。

3 研究結(jié)果

3.1 基本數(shù)據(jù)分布

本研究運(yùn)用SPSS26對(duì)研究樣本進(jìn)行分析。在353份有效問卷中，研究對(duì)象年齡介于16—22歲之間，男女各有254份和99份。男生比例約占72%，女生比例僅占28%（如表1）。在年級(jí)分布上，高校一年級(jí)有效問卷152份、二年級(jí)有效問卷201份，填答比例各為43.1%與56.9%（如表2）。高校體育學(xué)院性別比例向來男性大于女性，問卷回收在年級(jí)與性別的交叉分析中也符合現(xiàn)狀（如表3），再加上本研究主要在探討接受大學(xué)教育1年與2年整體對(duì)于跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)之自我效能感的差別，因此本研究后續(xù)分析暫不考慮性別而以年級(jí)為主。

3.2 不同年級(jí)對(duì)于STEM的自我效能感顯著性分析

首先以t-test檢驗(yàn)兩組樣本的平均值是否有差異。研究結(jié)果顯示不同年紀(jì)在自我對(duì)于STEM學(xué)習(xí)的看法、自我對(duì)于STEM學(xué)習(xí)的態(tài)度、自我對(duì)于科學(xué)知識(shí)的看法并無顯著差異。然而在自我對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息來源的看法時(shí)，發(fā)現(xiàn)p<0.05，再檢驗(yàn)平均值等同性t-test，計(jì)算后的t統(tǒng)計(jì)值為-0.453，顯著性（雙尾）p=0.651（p>0.05），顯示一、二年級(jí)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息來源的看法顯著性分析上，同樣沒有顯著差異（如表4、表5）。

3.3 STEM能力的自我效能感相關(guān)性分析

不同年級(jí)體育學(xué)院學(xué)生STEM能力的自我效能感相關(guān)性分析比較結(jié)果見表6所示。根據(jù)表6可以發(fā)現(xiàn)，在STEM的自我效能感分析中，對(duì)于STEM的學(xué)習(xí)看法與學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)的看法、信息來源的看法呈現(xiàn)正相關(guān)，與年級(jí)關(guān)系雖有相關(guān)但不是特別明顯；在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)看法、科學(xué)知識(shí)的看法、網(wǎng)絡(luò)信息來源的看法呈現(xiàn)正相關(guān)，但與年級(jí)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)；在科學(xué)知識(shí)的看法與學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息來源的看法呈現(xiàn)正相關(guān)，與年級(jí)關(guān)系則雖有相關(guān)但不是特別明顯；在信息來源的看法與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)的看法呈現(xiàn)正相關(guān)。由此可知，體育學(xué)院學(xué)生STEM能力的自我效能感的4個(gè)維度存在不同程度的相關(guān)，但與年級(jí)之間的關(guān)系卻不明顯。

3.4 不同年級(jí)體育學(xué)院學(xué)生STEM能力的自我效能感的回歸分析

根據(jù)鐘明芬針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效關(guān)鍵因素的匯總分析結(jié)果得知，影響學(xué)生的因素主要為學(xué)習(xí)態(tài)度［8］。因此為了更進(jìn)一步理解體育學(xué)院不同年級(jí)的學(xué)生的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)之自我效能感之間的關(guān)系，本研究將學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)為自變數(shù)（X）并假設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響STEM能力的自我效能感，將學(xué)習(xí)看法、科學(xué)知識(shí)看法、網(wǎng)絡(luò)信息來源看法設(shè)為因變數(shù)（Y），年紀(jì)則設(shè)為中介變數(shù)，據(jù)此再進(jìn)行各個(gè)維度之間與年級(jí)介入之后的相關(guān)性分析。

3.4.1 體育學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響STEM能力的自我效能感的分析

在表7線性回歸分析的結(jié)果中，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于其他自我效能感的3個(gè)維度均呈現(xiàn)出顯著性非常高的結(jié)果（p=0.000），而且Beta值很高，分別是0.751（學(xué)習(xí)看法）、0.600（科學(xué)知識(shí)看法）、0.771（網(wǎng)絡(luò)信息來源看法），顯示彼此之間正向相關(guān)的關(guān)聯(lián)性是非常顯著，代表學(xué)習(xí)態(tài)度確實(shí)具有能預(yù)測體育學(xué)院學(xué)生對(duì)于STEM能力的自我效能感的能力。

3.4.2 體育學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與年級(jí)影響STEM能力的自我效能感的分析

根據(jù)表8模型1可知，單以學(xué)習(xí)態(tài)度分析體育學(xué)院學(xué)生對(duì)于STEM能力的自我效能感的能力是具有正向的顯著關(guān)系。更進(jìn)一步加入年級(jí)分析后，在模型2中可見年級(jí)對(duì)于學(xué)習(xí)看法與對(duì)科學(xué)知識(shí)看法，仍維持非常高的顯著性（p=0.000），僅有對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息來源看法具有預(yù)測性但是不高（p<0.05）。除此在模型2加入年級(jí)的中介變數(shù)后，3個(gè)維度的Beta值也分別從0.751微幅升至0.752（學(xué)習(xí)看法）；0.600微幅升至0.601（科學(xué)知識(shí)看法）；0.771微幅升至0.772（網(wǎng)絡(luò)信息來源），雖然僅有.0001的差距，但表示還是能增加預(yù)測效果。再以標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（Beta）檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)（1）學(xué)習(xí)看法的顯著性p=0.000，Beta=0.113，顯示不同年級(jí)對(duì)于學(xué)習(xí)看法具有預(yù)測性與影響性；（2）對(duì)科學(xué)知識(shí)看法p=0.000，Beta=0.139，顯示不同年級(jí)對(duì)于科學(xué)知識(shí)看法具有預(yù)測性與影響性；（3）對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息來源看法不顯著p=0.339（p>0.05），Beta=0.033，顯示不同年級(jí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息來源看法無預(yù)測性。

4 討論和結(jié)論

4.1 討論

4.1.1 體育學(xué)院學(xué)生對(duì)于STEM的自我效能感顯著性分析

根據(jù)研究結(jié)果（見表4）發(fā)現(xiàn)，整體而言，在STEM的自我效能感顯著性分析中，二年級(jí)大部分優(yōu)于一年級(jí)，唯獨(dú)在自我對(duì)于STEM學(xué)習(xí)的態(tài)度上，一年級(jí)表現(xiàn)較佳。依據(jù)本研究結(jié)果推論，同樣未曾接受過STEM教育的高校體育學(xué)院一、二年級(jí)本科生，在整體STEM學(xué)習(xí)評(píng)估與應(yīng)用的得分表現(xiàn)上，高校一、二年級(jí)表現(xiàn)差距不大，但二年級(jí)本科生普遍優(yōu)于一年級(jí)本科生，有可能是因?yàn)槎昙?jí)本科生年紀(jì)較長，或者已經(jīng)歷一年的高校授課方式，經(jīng)過一年訓(xùn)練，較熟悉高校的教學(xué)模式，故而得分表現(xiàn)較佳；而在學(xué)習(xí)態(tài)度上一年級(jí)本科生優(yōu)于二年級(jí)本科生，則有可能因?yàn)楦咝Ｒ荒昙?jí)生，因新冠疫情與大學(xué)考試的原因，他們自高中開始就接觸在線教育，再加上當(dāng)時(shí)大學(xué)授課仍是以線上教育為主，尚未真正進(jìn)入大學(xué)校園，故而對(duì)于在線教育的認(rèn)知不同，因此學(xué)習(xí)態(tài)度較佳、接受度較高。

4.1.2 不同年級(jí)學(xué)生STEM能力的自我效能感相關(guān)性分析

在一、二年級(jí)學(xué)生STEM能力的自我效能感4個(gè)維度的相關(guān)性分析中，研究結(jié)果顯示不是特別明顯相關(guān)。據(jù)此可以推論體育學(xué)院本科生STEM能力的自我效能感的4個(gè)維度彼此雖然存在不同程度的相關(guān)，但與年級(jí)之間的關(guān)系卻不明顯，年級(jí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)STEM能力的自我效能感影響不大。有關(guān)此點(diǎn)結(jié)果是否與國內(nèi)升學(xué)制度偏重考試相關(guān)，或者與傳統(tǒng)教學(xué)方法相關(guān)，以致在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、分辨或應(yīng)用能力較弱，有待后續(xù)追蹤探討。

4.1.3 體育學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與年級(jí)影響STEM能力的自我效能感分析

加入學(xué)習(xí)態(tài)度與年級(jí)為變因分析學(xué)生STEM能力的自我效能感中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度確實(shí)會(huì)影響STEM能力的自我效能感。再加入年級(jí)后，不同年級(jí)也會(huì)影響STEM能力自我效能感中的學(xué)習(xí)看法與對(duì)科學(xué)知識(shí)看法，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息來源看法則不具預(yù)測性。由此可以推論自2007年第一代智能型手機(jī)上市以來，所有人的生活均離不開科技應(yīng)用。尤其年紀(jì)越輕接觸3C產(chǎn)品有越早的趨勢，對(duì)于科技應(yīng)用也愈不陌生，故而研究結(jié)果顯示在STEM能力的自我效能感分析中不同年級(jí)盡對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息來源的看法較不具預(yù)測性。

4.2 結(jié)論

大部分的國外研究已證明，應(yīng)用STEM教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、理解知識(shí)及創(chuàng)造性思維和問題解決能力等高階能力［9］。因此如何將科技應(yīng)用于體育教育，高校師院體系體育學(xué)院本科生具決定影響因素。尤其在應(yīng)用STEM于教育上，教師更是扮演學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性角色［10］。本研究結(jié)果也表明，高校體育學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)于STEM之應(yīng)用與理解，仍有很大的發(fā)展空間，顯示國內(nèi)高校體育教育在交叉學(xué)科學(xué)習(xí)模式或應(yīng)用上有待提升，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力與判斷，此方面更是明顯需要加強(qiáng)。

習(xí)近平總書記力言開創(chuàng)中國體育事業(yè)發(fā)展新局面，加快建設(shè)成為體育強(qiáng)國習(xí)。體育教育承載著國家民族振興的夢想，體育強(qiáng)國強(qiáng)，因此要不斷開創(chuàng)體育事業(yè)發(fā)展新局面，加快建設(shè)成為體育強(qiáng)國。把體育事業(yè)融入實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)大格局中去謀劃，深化體育改革，更新體育理念，推動(dòng)群眾體育、競技體育、體育產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。在此遠(yuǎn)大目標(biāo)下，應(yīng)用STEM教育將能同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和提升應(yīng)用高階技術(shù)能力，進(jìn)而使得STEM對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生正向提升，成為一種教與學(xué)的良性循環(huán)。因此推廣STEM教育不僅能提升高校體育教育質(zhì)量，并能開闊學(xué)生視野，在未來的體育教師心中播下STEM教育的種子，相信對(duì)于未來體育教育、發(fā)展體育強(qiáng)國、推廣國民運(yùn)動(dòng)，會(huì)有莫大的幫助。

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A Study on the Self-efficacy of Students in Normal University Physical Education Colleges for Cross-field Learning

Pan Liwen Ling Bo

Physical Education Institute， Huanggang Normal University， Huanggang

Abstract： Cross-field learning is a trend in modern education. Building a sports power in the “14th Five-Year Plan” and the long-term goal of 2035 is the new positioning and new mission given to Chinas sports industry in the new era. Under this trend and goal， how to encourage students to become more motivated and proactive in the learning process， and to be able to think flexibly and connect with reality to solve problems from multiple perspectives is related to the future development of physical education in our country. The training of undergraduates in the School of Physical Education of the Normal University has a decisive influence on this goal. Therefore， this study chose first-year and second-year students in the physical education colleges of normal universities as the subjects. Focus on quantitative research and SPSS26 was used as the analysis tool to explore the self-efficacy of students in the physical education colleges of normal universities for cross-field learning. Based on the results， there was a lot of learning space for development in the application and understanding of STEM among first- and second-year students in PE colleges. It meant that not only the interdisciplinary learning model or application of physical education in domestic colleges needed to be improved， but also for cultivating students independent thinking and judgment abilities.

Key words： STEM; Self-efficacy; Online education