聚焦問題設(shè)計　提升思維品質(zhì)

摘 要：閱讀教學(xué)中有效的問題設(shè)計是促進學(xué)生思維品質(zhì)提升的有效途徑之一。本文分析了目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計存在的不足，結(jié)合具體的教學(xué)案例，對有效問題設(shè)計促進學(xué)生思維品質(zhì)提升的策略進行論述。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；問題設(shè)計；小學(xué)英語

作者簡介：李芳，福州市黃山小學(xué)。

提升思維品質(zhì)有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。良好的思維品質(zhì)能促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，有助于落實立德樹人根本任務(wù)。

一、教學(xué)問題與思維品質(zhì)提升的關(guān)系

英語課堂中，正確、有效的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，還能成為引發(fā)學(xué)生思維活動的推動器，為其搭建“支架”，促進其對文本的理解，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題意義，在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下組織教學(xué)，根據(jù)閱讀活動的不同環(huán)節(jié)設(shè)計指向不同思維層次的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇，獲取信息，探索主題意義，學(xué)會多角度地看待問題，引導(dǎo)其作出正確的價值判斷，從而發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終促使他們的思維從低階提升至高階。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的現(xiàn)狀

筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計存在一定的不足，具體表現(xiàn)如下：

（一）問題情境缺乏真實性

通過觀察目前的小學(xué)英語課堂發(fā)現(xiàn)，問題情境的設(shè)計往往缺乏合理性及真實性。教師經(jīng)常在進行知識點訓(xùn)練時，簡單利用圖片創(chuàng)設(shè)乏味的缺乏真實性的情境讓學(xué)生進行知識操練，而忽視了結(jié)合學(xué)生生活實際、年齡特征、文本主題等要素來構(gòu)建真實情境以激活學(xué)生思維。

（二）問題設(shè)計缺乏層次性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通常會用“Who are they？ What are they doing？ Where are they？ Do they like...？ Do you remember...？”等問題進行提問，以使學(xué)生回憶舊知，提取本文信息。這類問題屬于低認知水平的問題，無法刺激學(xué)生大腦進行深層次思考，學(xué)生只要通過閱讀語篇，就能輕而易舉地從閱讀語篇中找到答案。長此以往，學(xué)生的認知水平大多停留在記憶和了解層面，其思維缺乏深刻性，最終影響了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）問題缺乏多樣性

小學(xué)階段的英語知識類型很多，有記憶類的，有理解類的，有綜合運用類的。不同的知識需要不同層面的思維品質(zhì)，知識的掌握能促進學(xué)生思維水平呈螺旋式上升。而縱觀現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂，問題設(shè)計的側(cè)重點在于引出語篇知識點，教師忽視了其他類型問題的設(shè)計，影響了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）問題提出主體單一

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。課堂上，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展語言技能、培養(yǎng)文化意識、提升思維品質(zhì)。學(xué)生要成為課堂的主人，在教師幫助下創(chuàng)造性地、獨立自主地學(xué)習(xí)。但是，目前大多數(shù)教師習(xí)慣性地用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行授課，偏重知識傳授，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。課堂中，教師與學(xué)生“一問一答”是最常見的教學(xué)模式。課堂中教師努力講解，學(xué)生認真聽講，看似和諧的課堂卻壓縮了學(xué)生獨立思考的時間，剝奪了他們質(zhì)疑發(fā)問的機會。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸降低，這不利于他們批判性思維的發(fā)展。

如何解決上述問題？本文以有效的課堂提問為切入點，結(jié)合教學(xué)案例，重點從問題情境、問題層次、問題內(nèi)容和提問主體四個方面闡述如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中通過有效的提問來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、依托問題設(shè)計，提升思維品質(zhì)的有效策略

（一）渲染問題情境，啟動學(xué)生思維機制

問題能啟動學(xué)生的思維機制，能讓學(xué)生進行主動思考，從而積極地參與到閱讀教學(xué)活動中來。情境是問題的載體，教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、單元主題及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，做好問題情境渲染，使其能在相關(guān)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終能解決真實問題，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【教學(xué)案例1】閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7“Making phone calls”Part B的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境如下：

知識鞏固環(huán)節(jié)：本課例中，學(xué)生要學(xué)會運用核心句式“...on the way （to）...”表達自己或他人在去某地的路上。因此在教授完該重點句式后，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境進行提問“Where ... ？”，學(xué)生根據(jù)所給情境運用“...on the way （to）...”來回答。具體如下：

情境一：圖片呈現(xiàn)早上7：30，一個男孩背著書包。教師問“Where is he？”，學(xué)生可以馬上調(diào)動自己的生活經(jīng)驗回答“He is on his way to school.”。

情境二：圖片呈現(xiàn)小紅帽在森林中的繪本圖片，教師問“Where is she？”，學(xué)生根據(jù)對該繪本故事的了解回答“She is on her way to her grandma's home.”。

情境三：圖片呈現(xiàn)下午4：45，一群孩子在班級背著書包。教師問“Where are they？”，學(xué)生啟動思維機制，發(fā)散思維，思考這個時間孩子們可以去哪里。S1說“They are on their way to the playground.”，教師追問：“Maybe.Other ideas？”，S2說“They are on their way home.”，S3說“They are on their way to their teacher's office.”。最后是一個開放式問題，它能有效激活學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)自己的認知及經(jīng)驗，運用重點句式表達符合實際情況的想法。

提升拓展環(huán)節(jié)：教師結(jié)合語篇內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)生的生活實際提問“Beside asking homework， inviting somebody， when do you often call your friends/families...？”，這個問題從課內(nèi)延伸到學(xué)生的課外生活。這時，學(xué)生大腦開始回憶自己曾經(jīng)打電話的情境，從而有話可說。S1說“When we miss somebody，we can chat on the phone.”，S2說“When we need help ，we can make phone calls.”，S3說“We can call somebody to greet.”。接著，教師提煉出日常打電話的情境“Asking， inviting， chatting， greeting...”。然后設(shè)計Work in pair環(huán)節(jié)，讓同桌間自主選擇一個打電話情境創(chuàng)編對話。課堂上可以看到學(xué)生投入到自己選擇的情境，開動大腦，發(fā)散思維，對打電話用語進行綜合實踐應(yīng)用。

因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際、符合學(xué)生年齡特征、與主題意義有關(guān)的問題情境可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，引發(fā)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維，讓課堂充滿活力，促進學(xué)生主動思考、樂于表達。

（二）構(gòu)建問題層次，培養(yǎng)學(xué)生思維深度

布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)提出了六種提問類型，即回憶性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、評價性提問及創(chuàng)造性提問。前三種屬于低認知水平的問題，后三種屬于高認知水平的問題。教師在閱讀教學(xué)中提出的問題應(yīng)該由淺入深，循序漸進。可以先提出一些能夠幫助學(xué)生理解、掌握文本內(nèi)容和知識的低認知水平的問題，再根據(jù)文本主題意義、學(xué)生的生活實際及心理特征提出一些高認知水平的問題。教師所提問題的層次可以結(jié)合教學(xué)活動中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的過程，有梯度的問題才能更好地使學(xué)生的思維從低階走向高階，從而培養(yǎng)其思維的深刻性。

【教學(xué)案例2】閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5“Housework” Part B的教學(xué)中，問題設(shè)計如下：

新知識教授環(huán)節(jié)，教師在播放課文視頻前提出問題“What do they want to do？”。這種知識性、理解性問題有助于學(xué)生學(xué)會帶著問題觀察文本，提取文本中三個主人翁分別做了哪些家務(wù)的主要信息，從而了解語篇的大意。

接著，教師在了解學(xué)生會做哪些家務(wù)時提問“What can you do？”。這類應(yīng)用性問題有助于學(xué)生在掌握語篇中有關(guān)做家務(wù)的短語后，聯(lián)系自己的生活實際進行語言輸出。

最后拓展環(huán)節(jié)，出示一篇關(guān)于媽媽的一天的短文讓學(xué)生進行閱讀，讀后提問“What do you think of the woman？”。這類評價性問題有助于學(xué)生對媽媽又要上班又要做家務(wù)這一主要內(nèi)容進行獨立思考、價值判斷，交流自己的感受。

接著教師追問“What will happen if she gets sick？”，讓學(xué)生以小組形式合作探究續(xù)寫故事結(jié)尾。這類分析性、創(chuàng)造性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗及認知，樹立問題意識，發(fā)散思維對文本進行續(xù)寫，從而達到遷移創(chuàng)新的目標(biāo)。課堂中具有層次性的問題往往能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維從低階走向高階，促進不同程度的學(xué)生實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）豐富問題內(nèi)容，提升學(xué)生思維廣度

Barns基于課堂觀察，將提問分為四類：事實性問題、交際性問題、推理性問題和開放性問題。不同內(nèi)容的問題影響著不同思維品質(zhì)的提升。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)有跳出文本的意識。問題涉及的內(nèi)容不必只局限于文本，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活實際和感興趣的話題提出推理性和開放性問題。教師既要注意問題內(nèi)容與語篇主題的關(guān)聯(lián)性，又需考慮問題內(nèi)容的豐富性，將相關(guān)的語言知識和語篇主題意義相融合，將不同的問題有層次地拋給學(xué)生，引導(dǎo)其對語篇背后所蘊含的價值取向有深刻理解，最終能夠運用知識創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，從而達到從能力轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的變化。

【教學(xué)案例3】閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8 “Dates of the Months”Part A豐富的問題設(shè)計如下：

1.事實性問題。“When is Yang Ming/Lily's birthday？When is Christmas/Children's Day...？”等幫助學(xué)生獲取、提煉和概括文本信息，促進學(xué)生在課堂上的語言輸出。

2.交際性問題?！癢ho can try？ Can you guess？ Is he right？...” 這類交際性問題不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時還能在一定程度上幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.推理性問題。教師在提問“When is Yang Ming's birthday？”后讓學(xué)生自讀課文回答問題。教師追問“How do you know it？”，學(xué)生通過閱讀提取出語篇中的“It's difficult to find on the calender.”，從而根據(jù)此信息結(jié)合生活實際推理出本文中沒有直接出現(xiàn)的信息“His birthday is on February 29th.”。同時，在對知識點“in...days”進行操練時，教師給出節(jié)日或日期圖片并提問“What's the date in three/five...days？”，學(xué)生通過邏輯思維推理出答案進行回答，這樣可促進學(xué)生思維靈活性和連貫性的發(fā)展，同時學(xué)生的邏輯推理能力也得到提升。

4.開放性問題。教師讓學(xué)生說出自己對本課例中Yang Ming的生日日期的看法，問道“Is Yang Ming lucky？” “Why？ What's your opinion？”，S1答 “I think Yang Ming is lucky. Because it's easy to remember his birthday.”，S2答“I think Yang Ming is unlucky.Because his birthday comes every four years.”Ss：“...”激發(fā)學(xué)生從多維度思考問題，最終培養(yǎng)其思維的廣度。

（四）樹立問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

“疑是思之始，學(xué)之端。”課堂上，學(xué)生有提問意識，才能逐步提升思維品質(zhì)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師掌控著課堂教學(xué)提問的主導(dǎo)權(quán)，問題的提出者往往局限在教師層面，學(xué)生只能充當(dāng)回答問題的角色，一定程度上違背了“以生為本”的教育理念，同時不利于學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，減少了學(xué)生用英語組織問題的機會。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生參與提問，引導(dǎo)學(xué)生積極地轉(zhuǎn)變課堂角色，從單一的、被動的學(xué)習(xí)者向自主建構(gòu)角色轉(zhuǎn)變。

【教學(xué)案例4】閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 5 “Occ-upation”Part B的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問環(huán)節(jié)如下：

教學(xué)第一段時，教師帶著學(xué)生逐句提取出語篇中所包含的關(guān)鍵詞：Person、Job、Looks、Activity。

教學(xué)第二段時，教師讓學(xué)生自讀相關(guān)段落，根據(jù)關(guān)鍵詞來填寫相關(guān)信息。

教學(xué)第三段時，教師出示第三幅主人公的圖片，追問“Can you ask any questions about them？”。

由第一段的教師幫扶、第二段的學(xué)生自學(xué)提升到第三段的教師放手，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會提取、整合文本信息，鼓勵學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地提出相關(guān)問題。如，S1問 “What are their jobs？”，S2問“Who're these people？”，S3問“Where do they work？” ，S4問“What do they look like？ ”，S5問“What are their abilities？”。教師先幫學(xué)生搭建問題支架，然后鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題。這樣既能幫助學(xué)生理清提問的思路，培育學(xué)生參與提問的積極性，從而有感而問；又能有效地激發(fā)學(xué)生對語篇的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，體現(xiàn)了學(xué)生個體的心智發(fā)展?fàn)顩r。

思維活動貫穿小學(xué)英語閱讀教學(xué)的始終，而高質(zhì)量的問題能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、年齡特征及語篇主題意義，創(chuàng)設(shè)較為真實的語境，設(shè)計出富有多樣性、層次性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有效提升學(xué)生的等思維品質(zhì)。

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基金項目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升思維品質(zhì)的問題設(shè)計研究”（立項編號：FZ2022GH080）的研究成果。