新財經(jīng)背景下“勞動教育”課程教學改革研究

劉葉 張麗

收稿日期：2023-05-28? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-24

作者簡介：劉葉，女，講師，博士，研究方向為高等教育教學；張麗，女，助理研究員，博士，研究方向為教育管理。

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于新文科復合型人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學教學改革與實踐研究”（2022GJJG171）；2022年度河北經(jīng)貿(mào)大學教學研究青年項目“基于超星網(wǎng)絡平臺小組合作的PBL 教學實踐方法研究”（2022JYQ08）

摘? ? 要：新財經(jīng)背景下，有效推動“勞動教育”課程的教學改革是提高課程教學效果的重要舉措。通過對河北省H高校347名大學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對“理論勞動素養(yǎng)”自我認可度最高，對“實踐勞動素養(yǎng)”自我認可度偏低?；诖?，文章建議“勞動教育”課程的教學目標要堅持以實踐能力培養(yǎng)為導向，教學內(nèi)容要突出勞動技能和勞動知識板塊，教學方法要豐富、適切和高效，教學評價要構(gòu)建多維度評價體系。

關(guān)鍵詞：“勞動教育”課程；勞動素養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0026-04

一、引言

2018年，教育部提出要實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，對高水平新文科建設做出具體安排[1]。黨的二十大報告強調(diào)，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質(zhì)量教育體系”[2]。作為新文科的重要學科門類，新財經(jīng)旨在在經(jīng)濟新業(yè)態(tài)背景下打造財經(jīng)特色鮮明的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系[3]。隨著“勞動教育”成為我國大中小學教育的必修課程，全國上下迅速掀起“勞動教育”課程建設高潮。那么，如何在新財經(jīng)背景下有效推動“勞動教育”課程的教學改革，成為提高“勞動教育”課程教學效果的重中之重。

教育部2022年工作要點指出，要“推進大中小學勞動教育……持續(xù)開展大中小學生勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況監(jiān)測”[4]。因此，基于勞動素養(yǎng)的調(diào)查分析是一個明確“勞動教育”課程教學改革重點的可行的思路?；诖?，文章立足新財經(jīng)建設背景，在河北省H高校開展大學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，以便有針對性地提出“勞動教育”課程教學改革路徑。

二、文獻回顧

（一）關(guān)于“勞動教育”課程教學改革的研究

眾多學者圍繞“勞動教育”課程教學改革進行了理論分析和實踐探索，研究內(nèi)容主要包括以下3個方面。其一，基于科學育人理念和教學方法對“勞動教育”課程進行深度探索，包括五育并舉視角、開放式教學法、在線教學模式、“STEM+勞動教育”等[5-8]。其二，探索勞動教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，涉及數(shù)控、藝術(shù)設計類和旅游類等職業(yè)院校開設的多個專業(yè)[7，9-10]。其三，嘗試以勞動教育推進專業(yè)課程的創(chuàng)新發(fā)展。例如，白君華和于娜探索了數(shù)控專業(yè)課程融入工匠精神教育的路徑[9]；王碩等人將勞動教育融入“營養(yǎng)與食品學”課程[11]；石艷將勞動教育貫穿“土木工程材料”實驗課程[12]；王琳踐行了“勞育+思政”融合發(fā)展的育人路徑[13]。

（二）關(guān)于勞動素養(yǎng)的研究

繼勞動教育受到廣泛關(guān)注之后，勞動素養(yǎng)開始進入學術(shù)界的研究范疇，研究內(nèi)容主要包括以下4個方面。第一，勞動素養(yǎng)的概念及特征：勞動素養(yǎng)是指個體通過體力勞動和腦力勞動所形成的與勞動有關(guān)的品質(zhì)和技能，具有綜合性、體驗性、社會性和階段性等特征[14]。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，可將之界定為學生塑造出來的與個人終身發(fā)展和社會需求相契合的價值觀念和行為能力[15]。第二，勞動素養(yǎng)的價值意蘊：勞動教育是促進人的全面發(fā)展的重要路徑[16]。培育學生的勞動素養(yǎng)，符合新時代勞動教育的價值訴求[17]；健全勞動素養(yǎng)評價，是馬克思主義勞動觀教育的應有之義[18]。第三，勞動素養(yǎng)的評價指標體系構(gòu)建：蔡瑞林和花文鳳通過混合研究方法將勞動素養(yǎng)歸納為勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)5個一級指標和21個二級指標[19]；楊秋月和顧建軍借助德爾斐法（Delphi Method）將勞動素養(yǎng)分為4個一級指標

（勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質(zhì)、勞動情感與態(tài)度）和8 個二級指標[20]。第四，勞動素養(yǎng)的培育機制：主要包括堅持“三全育人”理念、豐富教育方式、理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合、拓展勞動教育基地、建立勞動評價機制等[21-24]。

（三）文獻述評

既有研究側(cè)重于以“嵌入”思路，將勞動教育與相關(guān)理論、教學方法、職業(yè)教育、專業(yè)課程等相互關(guān)聯(lián)，在“勞動教育”課程發(fā)展初期為其全面鋪開和提升接受度做出

了重要貢獻，但是這種生硬的“嵌入”并不利于“勞動教育”課程的縱深發(fā)展。因此，高校需要從各個角度增強勞動教育與大學生素質(zhì)培養(yǎng)的“黏性”。此外，既有研究存在“重職教，輕高教”的問題，實際上，高校大學生同樣是勞動教育的重要對象。因此，文章以河北省H高校的大學生為研究對象，通過問卷調(diào)查探析大學生勞動素養(yǎng)狀況，并提出“勞動教育”課程教學改革路徑。

三、大學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）研究設計

1.問卷設計

研究團隊設計的問卷共有29個題項，其中，單選題28道，開放題1道。問卷主要包括3個部分：第一部分是個人基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)類型、是否為獨生子女、戶籍類型、班級職務、政治面貌7個題目；第二部分為勞動素養(yǎng)信息，借鑒蔡瑞林和花文鳳構(gòu)建的勞動素養(yǎng)評價指標體系[19]，包括勞動觀念（4個題項）、勞動知識（4個題項）、勞動技能（5個題項）、勞動精神（4個題項）及勞動習慣和品質(zhì)（4個題項）5個維度，均以李克特五級量表的形式呈現(xiàn)；第三部分為勞動素養(yǎng)其他認知，以開放題的形式讓有意愿回答的大學生進行回答。

2.調(diào)查方式及對象

研究團隊基于便利性原則，選取作者所就職的河北省H高校為調(diào)查地點。該校已多次開設“勞動教育”課程[25]，且作者以授課教師的身份能夠非常方便地接觸到選修“勞動教育”課程的部分大學生。為了排除“勞動教育”課程對大學生勞動素養(yǎng)的影響，研究團隊在大學生學習“勞動教育”課程之前，通過問卷星的方式先行調(diào)查大學生勞動素養(yǎng)狀況。根據(jù)該校設計的人才培養(yǎng)方案，“勞動教育”課程主要面向大學一年級學生開設，因此，此次調(diào)查對象以大一新生為主。

3.數(shù)據(jù)收集

首先，研究團隊通過問卷星發(fā)布問卷；其次，大學生用手機識別問卷星調(diào)研二維碼進行線上作答，在大學生作答完畢后由問卷星自動回收問卷；最后，研究團隊使用SPSS25.0軟件對問卷進行統(tǒng)計分析。調(diào)查時間為2022年10月11日—14日。此次調(diào)查共發(fā)放問卷358份，回收有效問卷347份，問卷回收有效率為96.9%。其中，手機提交215份，占有效問卷的62%，微信提交132份，占有效問卷的38%；作答時間為125～526 s不等；問卷的IP地址包括石家莊、唐山、邢臺、承德、秦皇島、滄州、衡水、保定、廊坊等市。表1為樣本的基本信息。

（二）實證分析結(jié)果

研究團隊圍繞勞動素養(yǎng)的5個維度，通過21道題來考查大學生對自身的認知情況，賦分情況為：“非常不符合=1分”“不符合=2分”“一般=3分”“符合=4分”和“非常符合=5分”。表2為大學生勞動素養(yǎng)不同維度的實際情況。

根據(jù)表2，可得出如下結(jié)論。

1.“理論勞動素養(yǎng)”自我認可度最高

文章所說的“理論勞動素養(yǎng)”強調(diào)大學生在認知和思想層面上的勞動素養(yǎng)水平，包括勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)3個維度。由表2可知，在勞動素養(yǎng)的5個維度上，大學生的自我認知水平程度排名前3的分別為勞動觀念、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神，并且均值都在4分以上，為“良好及以上層次”。同時，3個維度的標準差均控制在1以下，說明被調(diào)查大學生在這3個維度上的主觀感知不存在較大差異。究其原因，一是我國歷來重視勞動觀念的培養(yǎng)，珍惜勞動成果、尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的觀念深入人心，且“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想由來已久，因此，在勞動觀念上，被調(diào)查大學生達到了空前的一致性，以均值4.67位列5個維度榜首。二是勞動習慣和品質(zhì)的培養(yǎng)是我國教育事業(yè)的重中之重，“自力更生，艱苦奮斗”“自己的事情自己做”等理念的樹立有助于大學生形成較高的自我管理和

服務他人的意識，而這一點也是大學生提高團結(jié)合作能力的重要前提。三是我國多舉并行，通過文學作品、影視作品和現(xiàn)實榜樣等多種方式宣揚勞動精神，重點是“勞模精神”和“工匠精神”；同時，大學生通常有著豐富的新媒體使用體驗，抖音、快手、Bilibili等平臺推送的宣傳短片有利于加深大學生對勞動精神的認可。

2.“實踐勞動素養(yǎng)”自我認可度偏低

文章所說的“實踐勞動素養(yǎng)”指的是在實際工作場域中勞動者具備的工作技能和勞動法律法規(guī)知識。由表2可知，被調(diào)查大學生勞動素養(yǎng)認知水平最低的2個維度分別是勞動技能和勞動知識，均值都不足4分，而勞動知識的均值更是低至3.03分，顯然，大學生在實踐層面的勞動素養(yǎng)水平不高。究其原因，一是高等教育更注重理論教學和知識傳授，對于勞動技能培養(yǎng)不夠重視，僅有的實踐素質(zhì)考查集中在假期調(diào)研、學生課題和畢業(yè)實習中，且與工作場域要求的勞動技能相距甚遠，這在一定程度上造成大學生畢業(yè)之后“高學歷，低能力”，甚至出現(xiàn)“高不成，低不就”的局面，因此，在保證高等教育與職業(yè)教育區(qū)分度的同時有效提升大學生的勞動技能迫在眉睫。二是高等教育往往圍繞不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)具有不同專業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生，對于其他專業(yè)知識的傳授較少。雖然各高校通過通識課、專業(yè)選修課、圖書館公開課等多種方式著力培養(yǎng)大學生的跨學科能力，但是往往杯水車薪，大學生對勞動法律法規(guī)更是缺乏系統(tǒng)學習。被調(diào)查大學生認為，勞動法律法規(guī)極具工具屬性，無需額外花費時間進行重點學習，當遇到勞動糾紛或者勞動爭議時再去了解也來得及。被調(diào)查大學生本質(zhì)上沒有充分意識到勞動權(quán)益保護的重要性。當然，從被調(diào)查大學生的自我認知結(jié)果來看，勞動技能和勞動知識2個維度的標準差都偏大。表3為2個維度各題項的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果。

由表3可知，勞動技能和勞動知識各題項的標準差均大于1，表明被調(diào)查大學生在這些問題上的分歧較大，或者是部分大學生不重視勞動技能和勞動知識造成評分較低。

四、“勞動教育”課程教學改革路徑

（一）教學目標要堅持以實踐能力培養(yǎng)為導向

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查大學生的“實踐勞動素養(yǎng)”遠遜于“理論勞動素養(yǎng)”，因此，堅持實踐導向是“勞動教育”課程教學改革的關(guān)鍵。實踐能力培養(yǎng)并非強調(diào)“重實踐，輕理論”，而是“既實踐，又理論”，即積極引進與課程相關(guān)的實踐內(nèi)容，讓實踐活動進課堂，讓大學生邊看邊學、邊想邊做，成為復合型人才。例如，在講授“大學生創(chuàng)造性能力”知識點時，可以讓大學生用紙和筆畫出未來的生活場景，然后用文字簡單描述出來。該課堂設計融預測能力、想象能力、動手能力和表達能力于一體，體現(xiàn)出創(chuàng)造性、獨特性和價值感。需要注意的是，雖然強調(diào)“以實踐能力培養(yǎng)為導向”，但是并非所有的教學單元都要強硬設計實踐板塊，而是要結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，以“潤物細無聲”的方式彰顯實踐導向。

（二）教學內(nèi)容要突出勞動技能和勞動知識板塊

基于被調(diào)查大學生的勞動技能和勞動知識自我認知水平不高的現(xiàn)狀，“勞動教育”課程應增加這2部分的教

學權(quán)重，并且提高授課的針對性和時代性。一方面，“勞動教育”作為全校必修課，將面向不同學院不同專業(yè)的大學生開設，因此，授課教師應根據(jù)具體的專業(yè)分布及時更新和改進勞動技能部分的講述內(nèi)容，同時結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案勾勒專業(yè)技能圖譜，讓大學生做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。另一方面，勞動知識板塊要緊密結(jié)合我國勞動就業(yè)規(guī)范的變化，及時更新課程內(nèi)容，做到與時俱進。例如，國家取消“報到證”、賦予網(wǎng)簽就業(yè)協(xié)議書與紙質(zhì)三方協(xié)議書同等效力等與大學生就業(yè)密切相關(guān)的勞動知識應做到及時、高效地傳遞，同時，將避免求職陷阱、謹防無效勞動合同、重視社會權(quán)益保障等勞動法律法規(guī)知識融入課程教學，幫助大學生“用知識武裝大腦”。

（三）教學方法要豐富、適切和高效

“豐富”指的是善于學習不同的教學方法，并且積極將不同的教學方法用于課堂教學；“適切”強調(diào)教學方法

的“精準性”，即采用跟課程最匹配的教學方法；“高效”側(cè)重于教學效果的迅速提升，達到“事半功倍”的效果?！皠趧咏逃笔且婚T與多學科、多專業(yè)、多領(lǐng)域知識緊密相關(guān)的課程，這就決定了教師的授課形式不應拘泥于一種方法，而應不斷地嘗試新的教學方法。這里的教學方法包括但不限于PBL（Problem-based Learning，以問題為導向）教學法、行動導向教學法、POA（Production-oriented Approach，產(chǎn)出導向）教學法等。同時，教師需要不斷總結(jié)提煉各教學方法的優(yōu)勢和不足，以期通過最適切的教學方法獲得最佳的教學效果。

（四）教學評價要構(gòu)建多維度評價體系

“勞動教育”課程需要積極構(gòu)建多維度評價體系，以打破某些因素（如戶籍類型）帶來的評價“鴻溝”，進而充分激發(fā)大學生勞動的自覺性[26]。具體措施包括如下幾方面。其一，理論性評價和實踐性評價并重，即重視大學生理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)；其二，強調(diào)過程性考核，注重大學生課程學習的成長性，即通過多個時間維度（課前、課中和課后）和多個方式元素（考勤、討論、辯論、回答問題、作品展示等）進行考核；其三，兼具自評和他評，其中，自評包括學生的課程評價和教師的課程總結(jié)，他評則是學校教學組或者其他教師通過臨時聽課進行課程評價。

五、結(jié)束語

基于大學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查可知，被調(diào)查大學生對“理論勞動素養(yǎng)”自我認可度最高，對“實踐勞動素養(yǎng)”自我認可度偏低，同時，戶籍類型與勞動知識和勞動技能顯著相關(guān)，為此，高校需要進一步提升“勞動教育”課程的實踐性。作為全國高校重點推進的課程，“勞動教育”應針對當代大學生的特點，從勞動品德、勞動情懷、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、勞動權(quán)益、勞動文化、未來勞動等多個維度出發(fā)，全面系統(tǒng)地介紹勞動學科領(lǐng)域基本知識，引導新時代大學生牢固樹立馬克思主義勞動觀，堅定用勞動創(chuàng)造美好生活。當前，全面推進新財經(jīng)建設是構(gòu)建具有中國特色的人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，更是貫徹立德樹人的必要舉措，基于此，高校應積極推進“勞動教育”課程的縱深發(fā)展，以滿足新財經(jīng)建設對人才勞動素養(yǎng)的需求。

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■ ■ 編輯∕陳晶