“新課標”背景下的小學音樂大單元教學

以“大單元”教學為框架對小學音樂課程進行重組，旨在同時發(fā)揮藝術(shù)課程與素質(zhì)教育課程的育人功能，并充分體現(xiàn)知識的多元鏈接。利用大單元教學法，辯證繼承傳統(tǒng)教育觀下的美育核心與本質(zhì)，能夠為學生提供科學的學習支架，引導其感知音樂藝術(shù)的魅力，掌握系統(tǒng)學習的方法，融合音樂學科要素，落實“立德樹人”根本任務(wù)。

1 大單元教學概述

大單元與常規(guī)課時單元不同，大單元可被視作一個完整的學習事件與學習故事?；诖?，可以對大單元教學進行如下概述：第一，從教學形式看，大單元教學是圍繞核心概念展開的整體性教學。其中，核心概念并非具體的某個概念，而是基于學科基本結(jié)構(gòu)與方法，對學科教學內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系、基本規(guī)律的高度概括，是指向?qū)W科知識背后深層原理的核心內(nèi)容。第二，大單元教學以核心概念為中心，基于學科內(nèi)不同知識點的內(nèi)在關(guān)系向四周輻射，由此呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學內(nèi)容。第三，從教學實踐的角度看，大單元教學可以被視作一種教學手段。具體而言，在大單元教學中，教師基于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)用系統(tǒng)性思維，設(shè)計前后相關(guān)的教學活動，讓學生在經(jīng)歷和完成學習任務(wù)的過程中掌握知識與技能，學會借助概念遷移、協(xié)同思考解決現(xiàn)實問題。由此可見，大單元教學以學科知識的內(nèi)在高度關(guān)聯(lián)為前提，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的、主題式的教學單元，展示連貫的知識線、全面的知識網(wǎng)，這有利于深化學生對學科內(nèi)容的整體認知，實現(xiàn)育人目的。

2“新課標”背景下的小學音樂大單元教學的重要性

在21世紀的教育改革浪潮中，“新課標”以其前瞻性的教育理念和科學的教學模式，對我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠影響。其中，小學音樂教育作為美育的重要組成部分，其教學方式的創(chuàng)新與改革顯得尤為關(guān)鍵。本文將探討“新課標”背景下的小學音樂大單元教學的重要性，以期為提升我國音樂教育質(zhì)量提供新的思考視角[1]。

“新課標”強調(diào)以學生發(fā)展為中心，注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導跨學科的整合教學。在這一理念的引領(lǐng)下，小學音樂大單元教學應(yīng)運而生。大單元教學是指將原有的分散、孤立的教學內(nèi)容進行整合，形成主題鮮明、內(nèi)容豐富的教學單元，以提高教學的系統(tǒng)性和深度。這種教學模式能夠打破傳統(tǒng)的學科邊界，使音樂教育與生活、社會、文化等多元領(lǐng)域相融合，更好地滿足學生全面發(fā)展的需求。

小學音樂大單元教學有助于激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的音樂教學往往過于注重技能訓練，忽視了音樂與情感、想象的緊密聯(lián)系。大單元教學則通過設(shè)計各種主題，如“音樂與季節(jié)”“音樂與故事”，讓學生在探索和體驗中感受音樂的魅力，從而激發(fā)他們的學習熱情。

大單元教學能夠提升學生的音樂素養(yǎng)。在大單元教學中，教師可以深入挖掘音樂的多元元素，如旋律、節(jié)奏、和聲、風格等，引導學生從多角度理解和欣賞音樂。同時，通過跨學科的整合，如結(jié)合歷史、文學、藝術(shù)等知識，可以提升學生的綜合文化素養(yǎng)，使他們具備更全面的音樂審美能力。

大單元教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在主題單元中，學生有機會參與音樂創(chuàng)作、表演等活動，這不僅鍛煉了他們的實際操作技能，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。例如，學生可以嘗試為一首詩創(chuàng)作配樂，或者根據(jù)自己的想象創(chuàng)作一首描繪未來世界的歌曲。

然而，實施大單元教學也面臨一些挑戰(zhàn)，如教師的教學理念轉(zhuǎn)變、教學資源的整合與開發(fā)、教學評價方式的創(chuàng)新等。因此，學校和教育部門需要提供相應(yīng)的支持和培訓，以推動大單元教學的有效實施。

3“新課標”背景下的小學音樂大單元教學過程中存在的問題

在“新課標”背景下，小學音樂教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型。大單元教學模式作為新課標倡導的一種教學方式，旨在打破學科間的壁壘，實現(xiàn)跨學科的整合與深度學習。然而，在實踐中，小學音樂大單元教學過程中也暴露出一些問題，值得我們深入探討和反思。

其一，教師對大單元教學理念的理解和掌握程度參差不齊。部分教師將大單元教學簡單理解為課程內(nèi)容的堆砌，忽視了其核心——以主題為引領(lǐng)，促進知識的深度理解和應(yīng)用。

其二，教學資源的匱乏和不匹配也是一個顯著問題。大單元教學需要豐富的教學資源作為支撐，包括多元化的音樂素材、生動的教學案例等。然而，許多小學的音樂教學資源有限，無法滿足大單元教學的需求，限制了教學效果的發(fā)揮。

其三，評價體系的改革滯后影響了大單元教學的實施?，F(xiàn)有的評價體系往往過于注重知識的掌握和技能的展示，而對學生的創(chuàng)新思維、批判性思維等高階能力的評價不足。這可能導致教師在實施大單元教學時，仍傾向于采用傳統(tǒng)的、以知識記憶為主的教學方式。

此外，家長和社會對大單元教學的理解和支持程度也影響了其實施效果。部分家長可能對這種新穎的教學模式存在誤解，認為其可能導致知識學習的碎片化，對孩子的學業(yè)發(fā)展產(chǎn)生疑慮。

4“新課標”背景下的小學音樂大單元教學策略

4.1“新課標”背景下的小學音樂大單元情境創(chuàng)設(shè)策略

在“新課標”背景下，小學音樂教育正面臨著一場從理念到實踐的深度變革。傳統(tǒng)的音樂教學模式，往往過于注重知識的傳授，而忽視了音樂藝術(shù)的實踐性和情境性。因此，構(gòu)建大單元情境創(chuàng)設(shè)策略，以激發(fā)學生的學習興趣，提升音樂素養(yǎng)，顯得尤為重要[2]。

首先，需要理解“新課標”對小學音樂教育的要求?！靶抡n標”強調(diào)以學生發(fā)展為中心，注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導“學中做，做中學”的教學理念。在音樂教育中，這意味著我們要將音樂知識與生活情境相結(jié)合，讓學生在實踐中感受音樂的魅力，理解音樂的內(nèi)涵。

大單元情境創(chuàng)設(shè)策略就是以一個大的主題或情境為線索，整合相關(guān)的音樂知識和技能，設(shè)計一系列的教學活動。例如，可以圍繞“中國民族音樂”這個大單元，引導學生學習不同民族的樂器、歌曲，了解音樂與民族文化的聯(lián)系。在這樣的教學情境中，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索、創(chuàng)造的主體。

在實施大單元情境創(chuàng)設(shè)策略時，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。例如，通過播放視頻，讓學生直觀感受音樂會的氛圍；通過互動軟件，讓學生親自嘗試演奏樂器。此外，教師還可以引入實際生活中的情境，如模擬節(jié)日慶典，讓學生在模擬實踐中體驗音樂的樂趣。

同時，也不能忽視評價在教學中的重要作用。在大單元教學中，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，如觀察學生在情境中的表現(xiàn)，評價學生的創(chuàng)新作品，甚至可以邀請家長和社會人士參與評價，以全面了解學生的學習進步和能力發(fā)展情況。

4.2“新課標”背景下的小學音樂大單元主題式教學

在21世紀的教育改革浪潮中，“新課標”以其前瞻性的理念和科學的課程設(shè)計，對我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠影響。其中，小學音樂教育作為美育的重要組成部分，正逐步探索并實踐一種新的教學模式——大單元主題式教學。這種教學模式旨在打破傳統(tǒng)的學科邊界，以主題為引領(lǐng)，整合音樂知識與技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和跨學科能力。

大單元主題式教學的核心理念是“以學生為中心”，強調(diào)學生的主體地位和個性化發(fā)展。在音樂教學中，教師不再局限于單一的樂理知識或歌曲教學，而是根據(jù)學生的興趣和生活經(jīng)驗，設(shè)定如“音樂與自然”“音樂與情感”等主題，通過多元化的教學活動，如歌唱、演奏、創(chuàng)作、欣賞等，讓學生在實踐中感受音樂的魅力，提升音樂素養(yǎng)。

例如，教師可以設(shè)計“音樂與季節(jié)”的主題，引導學生通過學習不同季節(jié)的歌曲，理解音樂如何表達季節(jié)的特色和情感。在這一過程中，學生不僅可以學習到音樂的基本元素，如節(jié)奏、旋律，還能通過創(chuàng)作自己的“季節(jié)之歌”，鍛煉創(chuàng)新思維和表達能力。同時，教師還可以引入其他學科知識，如地理、生物等，讓學生在跨學科的探索中，深化對音樂和世界的理解。

然而，實施大單元主題式教學也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要具備更廣闊的學科視野和深厚的課程設(shè)計能力，能夠靈活地將音樂知識與各種主題相結(jié)合。其次，教學資源的開發(fā)和整合需要投入更多的時間和精力，包括尋找適合的教學素材，設(shè)計富有創(chuàng)意的教學活動等。最后，如何科學地評估學生的音樂素養(yǎng)，而不僅僅是他們的知識記憶，也需要教育者進行深入研究。

4.3“新課標”背景下的小學音樂大單元評價方式多元化

在“新課標”背景下，小學音樂教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，其中，大單元評價方式的多元化成了一大亮點。這一轉(zhuǎn)變旨在打破以往單一、碎片化的評價模式，從更全面、更深入的角度評估學生在音樂學習中的綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的音樂教學往往過于注重知識的傳授，如樂理知識、歌曲學習等，而忽視了對學生音樂感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維能力等的培養(yǎng)?！靶抡n標”強調(diào)“以學生發(fā)展為中心”，倡導全人教育，這就要求我們在評價方式上做出相應(yīng)的調(diào)整。大單元評價方式的引入，就是對這一理念的有力實踐。

大單元評價方式強調(diào)的是整體性和連續(xù)性，它將音樂課程內(nèi)容按照主題或項目進行整合，形成大的學習單元。例如，一個單元可能圍繞“民族音樂”這一主題，包括學習不同民族的歌曲、了解樂器、創(chuàng)作自己的民族風格音樂等多個環(huán)節(jié)。在這樣的教學模式下，學生不僅能夠系統(tǒng)學習音樂知識，還能在實踐中提升音樂素養(yǎng)。

評價方式的多元化體現(xiàn)在多個層面。首先，評價內(nèi)容的多元化。不僅考查學生的知識掌握，更注重其音樂技能、情感體驗、創(chuàng)新思維等多方面的能力。其次，評價形式的多元化?？梢允钦n堂觀察、作品展示、小組合作評價、自我評價等，讓學生在多種情境中展現(xiàn)自我。最后，評價主體的多元化，除了教師的評價，也鼓勵學生之間的互評、自我評價，甚至可以邀請家長、社區(qū)人士參與，形成多元化的評價視角。

以“民族音樂”單元為例，教師可以觀察學生在學習過程中對不同民族音樂的感知和理解，如他們是否能準確模仿歌曲的節(jié)奏和旋律，是否能用樂器表現(xiàn)出音樂的特點。同時，學生可以創(chuàng)作自己的音樂作品，如編寫一首融合不同民族元素的歌曲，通過這種方式展示他們的創(chuàng)新思維和音樂表達能力。此外，小組合作評價和自我評價也能促進學生的團隊協(xié)作能力和自我反思能力的提升。

5 結(jié)語

綜上所述，“新課標”背景下的小學音樂大單元教學具有重要意義，該教學方式能提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)美育目標。在具體實施過程中，教師應(yīng)深化對大單元教學理念的理解，整合教學資源，創(chuàng)新教學方法，注重情境創(chuàng)設(shè)與主題式教學，采用多元化評價方式。通過這些策略，確保學生在大單元學習中提升音樂素養(yǎng)與綜合能力?！?/p>

引用

[1] 毛怡豐.小學音樂學科大單元教學探究[J].新課程教學（電子版），2024（13）：41-43.

[2] 邱士釗.小學音樂新課標下的大單元教學研究[J].小學生（上旬刊），2024（7）：10-12.

作者簡介：孫新宇（1994—），女，回族，山東聊城人，本科，初級教師，就職于山東省聊城市江北水城旅游度假區(qū)朱老莊鎮(zhèn)中心小學。