信息化背景下初中音樂教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新

伴隨信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻變革，初中音樂教育也正受到這一趨勢的影響。面對這種情況，創(chuàng)新教學(xué)模式和理念勢在必行，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)在音樂教育中的潛力，為學(xué)生帶來更豐富、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文旨在探討信息化背景下初中音樂教學(xué)模式與理念創(chuàng)新的重要性，分析目前音樂教學(xué)的實(shí)際情況，并提出一些具體創(chuàng)新策略。

在現(xiàn)代信息化背景下，初中音樂教學(xué)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，音樂教學(xué)不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，而是變得更加多元化和互動化，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺接觸到世界各地的音樂文化，提高音樂鑒賞能力。音樂軟件、在線互動平臺等信息化教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加直觀和便捷的學(xué)習(xí)工具，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時，信息化背景下的音樂教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會在眾多的音樂資源中篩選、分析、應(yīng)用信息。這對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、適應(yīng)未來社會需要具有重要意義。

1 信息化背景下初中音樂教學(xué)模式與理念創(chuàng)新的意義

隨著信息化教學(xué)工具的普遍使用，音樂學(xué)習(xí)也取得了明顯的進(jìn)步，教學(xué)方法也需要與時俱進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)方式不僅能夠解決教學(xué)中的各種困難，還能夠推動教學(xué)方法的革新。初中音樂教師應(yīng)積極采用新型的教學(xué)模式，不斷提升自身的教學(xué)技能，從而突破傳統(tǒng)的教學(xué)框架。信息化技術(shù)的使用，明顯優(yōu)化了音樂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績。這不但促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，還有助于學(xué)習(xí)過程的持續(xù)改進(jìn)，并為學(xué)生的音樂教育提供更廣闊的發(fā)展空間。

在信息化技術(shù)的推動下，音樂課堂變得更加生動有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)科的興趣，同時也提高了他們參與課堂的積極性?，F(xiàn)代信息化背景下的教學(xué)模式為學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過有效融合信息技術(shù)，學(xué)生既學(xué)會了欣賞音樂，還掌握了音樂創(chuàng)作技能，逐漸成為具有音樂素養(yǎng)的“達(dá)人”。在建構(gòu)理論的引導(dǎo)下，教師們不斷革新教學(xué)策略和完善教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過不懈努力，他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了一個充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的學(xué)習(xí)氛圍，充分滿足了學(xué)生的個性需求[1]。

2 初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 音樂學(xué)科受重視程度較低

盡管我國目前在教育改革方面取得明顯的進(jìn)步，但應(yīng)試教育理念依然根深蒂固，這也對教育改革的深入實(shí)施構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)。在這一思想的驅(qū)動下，眾多家長過分重視學(xué)生在主要科目上的學(xué)習(xí)成績，沒有意識到音樂、美術(shù)、體育等非核心科目的價(jià)值，這樣過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科成績不僅嚴(yán)重阻礙了教育的多元化發(fā)展，而且還嚴(yán)重限制了學(xué)生在其他領(lǐng)域興趣與潛能的培養(yǎng)。這種應(yīng)試教育觀念給音樂教學(xué)效果帶來挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下降。還有一些教師對音樂教育缺少深刻的認(rèn)識，通常忽略了音樂的背景和意義，沒有詳細(xì)闡述音樂理論，僅僅傳授一些基礎(chǔ)歌曲，這進(jìn)一步阻礙了音樂教育的發(fā)展。因此，很多家長更傾向于語文、數(shù)學(xué)、英語等主科的輔導(dǎo)，卻忽視了音樂的重要性，這導(dǎo)致學(xué)生對音樂課的興趣逐漸減少。很多學(xué)生甚至將音樂視為一門可有可無的科目，并沒有意識到它是一門能夠提升個人素質(zhì)的重要學(xué)科。

2.2 教學(xué)模式較為單一

在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，部分音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更傾向于樂理知識與理論，常常忽略了音樂本身的多樣性與整體性。教師在課堂上更多地講解音符和節(jié)奏的理論概念，而讓學(xué)生實(shí)際參與音樂表演和創(chuàng)作的機(jī)會則相對較少。這種簡單枯燥的教學(xué)方式降低了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生很難深入感受到音樂的內(nèi)在魅力。傳統(tǒng)音樂課堂中教師普遍占據(jù)中心地位，這種缺乏活力的教學(xué)模式使學(xué)生的參與度不高，缺少必要的實(shí)踐與互動。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，進(jìn)而妨礙了他們?nèi)媲叶嗑S度地理解和欣賞音樂。

盡管一些教師在課堂上努力播放音樂并鼓勵學(xué)生積極參與，但還是有很多學(xué)生無法深入理解音樂知識，因此無法充分感受到音樂的價(jià)值。這一現(xiàn)象在初中音樂課堂上普遍出現(xiàn)，主要原因在于教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)或單一，缺少多樣性教學(xué)模式，沒有實(shí)施多樣性教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師在教學(xué)創(chuàng)新方面也存在不足，使學(xué)生在課堂上難以全情投入音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果逐漸下降。

3 信息化背景下初中音樂教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新策略

3.1 利用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，要求教師通過制作視頻，讓學(xué)生在課余時間觀看，在之后的教學(xué)課堂中，教師可以與學(xué)生面對面地進(jìn)行深入交流，進(jìn)一步加深對知識的理解。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用學(xué)生零散時間，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，從而迎合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握課程的關(guān)鍵點(diǎn)，并調(diào)整自己的角色，以增強(qiáng)學(xué)生的主體性，推動他們的個性發(fā)展。

例如，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式教授《春江花月夜》這一古典音樂作品時，應(yīng)先讓學(xué)生在課前觀看教師制作的視頻，了解《春江花月夜》的歷史背景、音樂特色，以及琵琶在其中的作用。觀看視頻之后，再對學(xué)生進(jìn)行在線測試，以檢驗(yàn)他們對視頻的理解[2]。在課堂上，先回顧視頻的核心要素，再分組討論學(xué)生對這首曲子的感受和理解。然后，在進(jìn)行互動式的音樂欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聆聽中標(biāo)記出自己認(rèn)為最具有表現(xiàn)能力的旋律和節(jié)奏，使他們更深入地體驗(yàn)音樂。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用琵琶、古箏等不同的樂器，來演奏《春江花月夜》的旋律片段，這不但能夠提高學(xué)生對《春江花月夜》的鑒賞能力，還能夠在實(shí)踐中鍛煉他們的音樂表現(xiàn)能力。教師在這一過程中扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，讓學(xué)生成為主動探索和創(chuàng)造的主體。

3.2 利用小視頻平臺，營造課堂氛圍

在初中音樂教學(xué)中，教師可以借助信息化工具提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和音樂素養(yǎng)?？梢岳枚嗝襟w等平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)剪輯、整合相關(guān)的短視頻，再利用平臺的編輯功能，匹配合適的模板，上傳到多媒體平臺，讓學(xué)生在課外實(shí)踐期間也能通過觀看這些視頻加深對音樂知識的理解。在課堂上，教師應(yīng)向?qū)W生展示其他優(yōu)秀教師的案例，并結(jié)合這些視頻材料進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容掌握音樂知識[3]。同時，教師可以將課堂活動的視頻記錄下來，通過多媒體平臺分享給家長，讓家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成效。這樣，家長也能認(rèn)識到音樂教育對學(xué)生成長的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。在家長和教師的雙重鼓勵下，學(xué)生將會更積極地在課堂上展示自我，積極參與音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動。

比如，利用短視頻平臺教授經(jīng)典愛國歌曲《我的祖國》，以提高學(xué)生的愛國情感和課堂互動。在課前，精心挑選原唱、合唱團(tuán)、器樂演奏等多個版本的《我的祖國》，上傳到班級音樂賬號中，讓學(xué)生通過觀看視頻感受歌曲的氛圍和情感。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生分享觀后感并分析歌曲結(jié)構(gòu)與情感，學(xué)生分組模仿視頻中的表演，鼓勵學(xué)生加入個人創(chuàng)意。小組活動時，學(xué)生使用教室內(nèi)的樂器和歌聲，嘗試復(fù)現(xiàn)視頻，老師負(fù)責(zé)提供專業(yè)指導(dǎo)。布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生錄制小組表演上傳到抖音平臺，同時邀請家長一起觀看，增進(jìn)家長對音樂教育的理解和支持。這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也通過短視頻平臺的分享，讓學(xué)生的表演得到更廣泛的認(rèn)可，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成就感。

3.3 利用慕課教學(xué)，開發(fā)特色課程

慕課技術(shù)在教育中具有良好的應(yīng)用價(jià)值，若將其引入初中音樂教學(xué)中，可以打造別具一格的音樂盛宴。為此，教師需要精心籌備一套完整的課程資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行系統(tǒng)的整合和有序的串聯(lián)，以此來完善音樂教育體系。將音樂分為民族音樂、傳統(tǒng)音樂、兒童音樂、青春音樂等，通過慕課技術(shù)實(shí)現(xiàn)音樂資源共享，以此形成具有特色的課程。教師還可以利用信息化手段搭建慕課平臺，播放相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識，結(jié)合豐富的圖片、音頻或其他資料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。慕課技術(shù)以其廣泛的覆蓋范圍和豐富的課程資源，為教師提供多樣化的教學(xué)方法，因此，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時，需要充分考慮學(xué)生的個性差異和年齡特征，保障教學(xué)活動既能滿足學(xué)生的個性需求又能提高學(xué)習(xí)效果，慕課教學(xué)有助于推動初中音樂教學(xué)在創(chuàng)新和進(jìn)步方面取得明顯成果。

3.4 利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)情境

在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)造情境以觸動學(xué)生的情感，達(dá)到與教學(xué)情感的一致性。通過充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)優(yōu)勢的教師可以在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下，根據(jù)課堂的主題進(jìn)行音樂教學(xué)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的直觀性與沉浸式體驗(yàn)?zāi)軌蚴挂魳氛n堂變得更加生動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師應(yīng)考慮初中生的想法，再利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個與學(xué)生需求相符合的教學(xué)環(huán)境。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師可以在課堂上模擬音樂劇和民族音樂活動，可以創(chuàng)造一個具有民族特色的虛擬節(jié)日場景，讓學(xué)生在模擬中體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的特色，享受真實(shí)的視聽體驗(yàn)。另外，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)觀察學(xué)生在模擬情境中的反應(yīng)，分析他們的情感變化，根據(jù)這些反饋及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)闡述，幫助學(xué)生建立與音樂更深層次的情感聯(lián)系[5]。

在音樂課堂上，教師可以采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)一堂主題為“民族音樂之旅”的沉浸式課程。在上課之前，教師需要準(zhǔn)備各種中國少數(shù)民族音樂和節(jié)日場景的虛擬現(xiàn)實(shí)資源，確保學(xué)生熟悉虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的操作。在課堂上，讓學(xué)生戴上虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔，仿佛置身于一個虛擬藏族節(jié)日現(xiàn)場，學(xué)生能夠看到傳統(tǒng)服飾的舞者，聽到藏族音樂，感受到節(jié)日的氣氛。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察舞者的動作和音樂節(jié)奏的關(guān)系，討論音樂在文化中的作用。隨著課堂的推進(jìn)，學(xué)生穿越到蒙古族的那達(dá)慕大會、傣族的潑水節(jié)等不同的民族場景之中，觀看表演，模仿舞蹈動作，甚至參與音樂創(chuàng)作。這種創(chuàng)新的教學(xué)情境不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還加深了學(xué)生對民族音樂多元化的認(rèn)識與尊重。

4 結(jié)語

在新課程改革的大背景下，初中音樂教師需要不斷反思并更新自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念。為了滿足初中生的個性化需求，初中音樂教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，充分利用信息化工具和技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還能為他們打下堅(jiān)實(shí)的音樂理論和技能基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)致力于營造一個積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。這樣的做法不僅有助于學(xué)生在音樂領(lǐng)域取得進(jìn)步，還能幫助他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)。通過不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，教師可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)掘他們在音樂和更廣泛學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的潛力?！?/p>

引用

[1] 賀林.信息化背景下初中音樂教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新[J].中國新通信，2024，26（9）：242-244.

[2] 李喆.探析信息化背景下小學(xué)音樂教學(xué)模式與理念創(chuàng)新[J].讀寫算，2022（20）：19-21.

[3] 劉曉霞.信息化背景下初中音樂教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新[J].中國新通信， 2022，24（9）：233-235.

[4] 王秋雅.信息化背景下中小學(xué)音樂教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2020（30）：95-96.

[5] 吳菁菁.信息化背景下初中音樂教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新[J].教育信息化論壇，2019 （1）：211.

作者簡介：鮮川宇（1995—），女，河北保定人，本科，中級教師，就職于保定市中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)校。