“五位一體”高校教師課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)路徑探究

[摘 要]圍繞“五位一體”高校教師課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)路徑展開探討，促進高校思政教育事業(yè)的發(fā)展。在完善課程體系方面，強調(diào)課程的全面性與前沿性，構(gòu)建專業(yè)課程與思政元素有機融合的課程思政體系。建設(shè)示范項目方面，通過四級課程遴選機制打造示范項目，引領(lǐng)高校思政教育的發(fā)展。建強師資隊伍方面，建立全方位培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一支思政教育主力軍。在構(gòu)建案例體系和競賽引領(lǐng)卓越方面，通過案例、競賽的引導(dǎo)，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，推動思政教育水平的提升。

[關(guān)鍵詞]五位一體；高校教師；課程思政；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G649" " " " " " [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 12-0064-04

一、引言

2019年，教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》指出，突出課堂育德，在教育教學(xué)中提升師德素養(yǎng)。充分發(fā)揮課堂主渠道作用，引導(dǎo)廣大教師守好講臺主陣地，將立德樹人放在首要位置，滲透到教育教學(xué)全過程，以心育心、以德育德、以人格育人格。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對高校課程思政建設(shè)作出國家層面上的整體設(shè)計和全面部署，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，提出將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制，加強課程思政建設(shè)組織實施和條件保障。2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強調(diào)，教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。

課堂思政是新時代教師“育才育人”的核心使命[1]。教育部副部長吳巖表示，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有專業(yè)全面推進，讓每一位教師承擔(dān)好育人責(zé)任，讓每一門課程發(fā)揮好育人作用，將專業(yè)課程與弘揚真善美結(jié)合，讓“干巴巴的說教”向“熱乎乎的教學(xué)”轉(zhuǎn)變[2]。通過課程思政探索實踐，全面助力教師思想政治與師德師風(fēng)建設(shè)，促進教師熟悉教育規(guī)律、掌握教育方法，在育人實踐中錘煉高尚道德情操，進一步提高高校立德樹人成效，實現(xiàn)全員全過程全方位育人，增強育人的主動性、針對性、實效性，避免重教書輕育人傾向[3]。

目前已初步形成高校普遍重視、院系廣泛動員、教師積極參與的局面，課程思政建設(shè)取得顯著成效。但是，我們也應(yīng)該看到：課程思政教學(xué)實踐中還存在“表面化”“硬融入”的問題，教師深入挖掘課程所蘊含的思政教育資源還不夠，教師課程思政育人意識和能力有待進一步提升。

因此，探索與實踐“五位一體”課程思政建設(shè)路徑，突出課堂育德，在教育教學(xué)中提升師德素養(yǎng)，突出典型樹德，持續(xù)開展教師優(yōu)秀典型選樹宣傳具有重要意義[4]。本文將從課程思政教學(xué)改革、課程思政示范項目、課程思政團隊建設(shè)、課程思政案例庫建設(shè)與案例集編撰、課程思政教學(xué)競賽等方面，全員、全方位、全過程提升教師課程思政建設(shè)能力，幫助教師把握課程思政教學(xué)做什么、怎么做、怎么做好，促進教師熟悉教育規(guī)律、掌握教育方法，在育人實踐中錘煉高尚道德情操。

二、“五位一體”高校教師課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)原則

在構(gòu)建“五位一體”高校教師課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)路徑的過程中，制定清晰的培養(yǎng)原則是確保路徑有效實施的關(guān)鍵。基于“五位一體”理念，提出整體協(xié)調(diào)、理論聯(lián)系實際、專業(yè)齊備、靈活多樣和持續(xù)更新五點培養(yǎng)原則。遵循此五點培養(yǎng)原則，可以更有效地構(gòu)建“五位一體”高校教師課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)出全面發(fā)展、具備高水平思政素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。一是整體協(xié)調(diào)原則。要將“五位一體”理念貫穿課程思政能力培養(yǎng)的全過程，確保各要素之間的協(xié)調(diào)一致。在教師培養(yǎng)路徑中，強調(diào)思政課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等不同層次課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，以實現(xiàn)全局性的培養(yǎng)目標(biāo)。二是理論聯(lián)系實際原則。確保思政教育不僅停留在理論層面，更要引導(dǎo)教師將理論與實際問題相結(jié)合，通過案例分析、實踐活動等方式，激起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生更好地理解并接受教師在課程中滲透的思政教育。三是專業(yè)齊備原則。在培養(yǎng)路徑中注重專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的設(shè)計，引導(dǎo)教師置身大思政育人格局之中，有效發(fā)揮每門課程的育人作用，將專業(yè)知識與社會價值觀念相融合，把育人內(nèi)化于心，增強教師的育德意識，使教師形成在教學(xué)中主動研究、加強思政融入的自覺意識。四是靈活多樣原則。在教學(xué)方法上倡導(dǎo)多元化，包括小組討論、案例分析、實踐項目等多種方式。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課程的吸引力和實效性，使得思政課程更符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。五是持續(xù)更新原則。針對時代發(fā)展和學(xué)生需求的變化，持續(xù)更新課程內(nèi)容和培養(yǎng)路徑。確保課程思政體系始終與時代同步，具有持久的教育生命力，不斷適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)科進步的要求。

三、“五位一體”高校教師課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)路徑

基于“五位一體”理念，為了更好地實現(xiàn)將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，可以通過深化教學(xué)改革、建設(shè)示范項目、建強教師隊伍、建設(shè)案例體系、競賽激發(fā)熱情等路徑提升高校教師課程思政教學(xué)能力（見圖1）。

通識教育強調(diào)廣泛知識和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，是主導(dǎo)課程設(shè)計的一個重要參考標(biāo)準，在此過程中，應(yīng)確保思政教育與學(xué)科和知識領(lǐng)域深度融合[5]。高校教師課程思政教學(xué)能力的提高需要教師培訓(xùn)和研修體系的支撐，對此，建設(shè)思政課堂示范項目、選樹課程思政教學(xué)名師與課程思政教學(xué)團隊，為思政教育開拓新局面、取得新成效提供了科學(xué)指導(dǎo)和根本遵循[6]。思政案例教學(xué)是具有啟發(fā)式、互動式、情境式以及思政元素相結(jié)合的多元混合教學(xué)模式，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)提供了良好的教學(xué)基礎(chǔ)，對此，協(xié)助高校教師深入挖掘課程蘊含的思政教育元素、發(fā)揮其承載的思政教育功能，精選教學(xué)內(nèi)容、精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生完成理論知識的轉(zhuǎn)換具有重要意義[7]。最后，以賽促建、以賽促教、以賽促研、以賽促升，目的是使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從專業(yè)角度發(fā)揮課堂主渠道作用，激發(fā)教師創(chuàng)新潛能，提高其教學(xué)綜合素質(zhì)，做好立德樹人工作[8]，最終實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

（一）深化教學(xué)改革，筑牢課程主戰(zhàn)場

建立以通識教育必修課“思政課程”為主導(dǎo)，專業(yè)教育課程（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）、綜合素養(yǎng)課程（通識教育核心課、通識教育選修課）為主要組成的三位一體的高校思政理論教育的課程體系[9]。在構(gòu)建“五位一體”高校教師課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)路徑的過程中，課程思政體系的建構(gòu)顯得尤為關(guān)鍵。通識教育必修課“思政課程”作為核心，通過不斷規(guī)劃和更新，旨在確保其與時代和學(xué)生需求相契合。在這一過程中，淡化思政教育的“孤島效應(yīng)”，通過案例分析、實踐活動等方式，將理論知識與實際問題相融合，引發(fā)學(xué)生共鳴以及討論，教師加以合理啟發(fā)、引導(dǎo)，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生正面的影響；師生互動過程中，教師也可以從學(xué)生身上汲取營養(yǎng)，促進自身的提高，實現(xiàn)共同發(fā)展，協(xié)同進步。同時，專業(yè)必修課的教學(xué)設(shè)計也是體系建構(gòu)中的重要一環(huán)。通過明確各專業(yè)中與思政相關(guān)的核心知識點，引導(dǎo)教師在教學(xué)中主動研究，與教材外的相關(guān)知識進行整合，保持所授知識的前沿性與時代性，致力于在專業(yè)必修課程中加入實際案例討論，培養(yǎng)教師更為全面的思政素養(yǎng)[10]。此外，專業(yè)選修課的引入是為了激發(fā)教師對前沿研究領(lǐng)域與思政相融合的思考，并在課程建設(shè)中注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高他們在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的獨立思辨能力。這一過程將進一步促進教師的學(xué)科發(fā)展趨勢思考，培養(yǎng)他們更具深度的專業(yè)學(xué)科和課程思政素養(yǎng)。

（二）建設(shè)示范項目，堅守課堂主渠道

依據(jù)“校區(qū)－校級－省級－教育部”四級課程遴選機制，建設(shè)一批校區(qū)課程思政示范項目、校級課程思政示范項目、省級課程思政示范項目、教育部課程思政示范項目[11]。一是組織培育打造院級課程思政示范課程，將思政教育有機融入每一門課程，校區(qū)課程思政示范項目將緊密結(jié)合本校區(qū)的特色和發(fā)展方向，從中設(shè)計、選拔一系列充實而有深度的課程，旨在為師生提供更為優(yōu)質(zhì)的思政教育資源。這些項目將成為校區(qū)內(nèi)同行學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，為教師提供豐富的教學(xué)案例和經(jīng)驗。二是校級課程思政示范項目將在全校范圍內(nèi)優(yōu)中選優(yōu)，推選出一批具有代表性的優(yōu)質(zhì)課程，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，力求在全校范圍內(nèi)形成良好的示范引領(lǐng)效應(yīng)。這將有助于推動學(xué)校思政教育水平的整體提升。三是省級課程思政示范項目將聯(lián)動省內(nèi)其他高校，形成更大范圍的思政教育共同體。通過學(xué)校間的經(jīng)驗分享和教學(xué)研討，取長補短，推進課程思政建設(shè)理論研究和教學(xué)實踐，探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)的路徑，推動省內(nèi)課程思政教育的共同進步。四是教育部課程思政示范項目將是我們努力的最終目標(biāo)。通過在全國范圍內(nèi)分享最佳實踐，引領(lǐng)創(chuàng)新，為全國高校構(gòu)建一個互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的大平臺，為培養(yǎng)具有“五位一體”素質(zhì)的優(yōu)秀人才貢獻力量，全面推進課程思政高質(zhì)量建設(shè)。通過四級課程遴選機制，建立漸進、有機的課程思政示范體系，旨在通過示范項目的建設(shè)，確保思政教育得到全面、深入地實施。

（三）建強教師隊伍，鍛造教師主力軍

高校教師的育人能力直接決定了課程思政的育人成效。教育者應(yīng)先受教育，才能把課程思政講深講透，才能引發(fā)學(xué)生的知識共鳴、情感共鳴，所以，高校教師需要不斷學(xué)習(xí)與進修，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性與時代性。為提升高校教師在課程思政方面的專業(yè)水平，選樹一批課程思政教學(xué)名師與課程思政教學(xué)團隊，著力建立以教師課程思政教學(xué)能力提升為導(dǎo)向的全方位培訓(xùn)體系[4]。這一體系包括教師研修、教師培訓(xùn)以及專家指導(dǎo)，旨在構(gòu)筑一支具備高水平思政教育理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的教師隊伍。一是制定定期的教師研修計劃，以不斷更新的思政理論和教學(xué)方法為基礎(chǔ)，通過邀請國內(nèi)外知名專家舉辦講座、座談，使教師能夠把握思政教育領(lǐng)域的最新動態(tài)，并在交流互動中汲取靈感、獲取經(jīng)驗。二是開展系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，注重提升教師在課程思政方面的實際操作能力[12]。培訓(xùn)內(nèi)容將涵蓋課程設(shè)計、案例教學(xué)、學(xué)科交叉等多個方面，切實調(diào)動廣大教師的積極性，旨在讓教師更好地將理論知識融入實際教學(xué)，豐富課堂教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主動性、積極性，開發(fā)利用課程的思政教育資源，形成系統(tǒng)的課程思政教育模式，提升專業(yè)教師的教學(xué)能力。三是引入專家指導(dǎo)機制，組織思政教育領(lǐng)域的專家對教師進行一對一或小組指導(dǎo)。參與教師將有機會與專家深入探討思政教育的核心問題，聚焦重點、難點，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和自身的教學(xué)水平。在建設(shè)這一培訓(xùn)體系的同時，通過評選、選拔等方式，選樹并集聚一批課程思政教學(xué)名師，構(gòu)建課程思政教學(xué)團隊，發(fā)揮名師和團隊在教學(xué)、研究等方面的引領(lǐng)和輻射帶動作用，不僅能為教師提供榜樣，同時也是在實踐中積累并分享成功經(jīng)驗，推動整個隊伍高質(zhì)量發(fā)展。

（四）深挖思政元素，打好案例主動戰(zhàn)

深入挖掘課程所蘊含的思政教育元素、發(fā)揮其承載的思政教育功能，精選教學(xué)內(nèi)容，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成一套“課程思政主題案例、課程思政優(yōu)秀案例、專業(yè)方向案例庫、案例集編撰”完整的課程思政案例建設(shè)體系[13]。一是深入挖掘各門課程所蘊含的思政教育元素。通過對課程內(nèi)容進行全面、深入地分析，挖掘出與思政理念緊密關(guān)聯(lián)的要素，并明確這些要素對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。二是在保證課程自身教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容完整的前提下，潛移默化地融入思政元素，確保教學(xué)既具備學(xué)科知識傳授的深度，又充分體現(xiàn)思政教育的內(nèi)涵。在課程設(shè)計中，注重將專業(yè)知識與社會現(xiàn)實、倫理道德等方面的思考相結(jié)合，通過案例討論、分組展示、知識競答、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與。三是對教學(xué)設(shè)計進行精心改革，注重案例的選擇、講解方式的創(chuàng)新，以確保在課堂中融入的思政內(nèi)容能得以更為生動、自然地呈現(xiàn)。將案例講解作為主要的抓手，將理論融入案例，用案例講清道理，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞，讓學(xué)生在思維的碰撞中成長。四是構(gòu)建一套完整的課程思政案例建設(shè)體系，包括主題案例、優(yōu)秀案例、專業(yè)方向案例庫等，以便教師在教學(xué)中有更多的選擇和參考。這樣的案例體系不僅有助于教師更好地實施課程思政教育，也為學(xué)生提供了更為生動實用的學(xué)習(xí)材料。

（五）激發(fā)創(chuàng)新熱情，用好競賽主平臺

為進一步激發(fā)高校教師的創(chuàng)新熱情，以賽促建、以賽促教、以賽促研、以賽促升，積極推動思政競賽成為主要的升華渠道[14]。積極動員教師參加教學(xué)創(chuàng)新大賽（課程思政組）、課程思政教學(xué)比賽等，引導(dǎo)高校教師運用先進的教學(xué)理念，創(chuàng)新課程思政教學(xué)策略，總結(jié)課程思政教學(xué)方法，凝練課程思政教學(xué)成果[15]。通過動員教師參加課程思政競賽活動，引導(dǎo)教師把比賽作為推動課程思政工作開展的交流平臺，互相學(xué)習(xí)、共同進步，實現(xiàn)自我提升，在教學(xué)上作出表率和示范。一是教學(xué)創(chuàng)新大賽為廣大教師提供了一個展示和分享優(yōu)秀課程思政教育創(chuàng)新實踐的平臺。這不僅有助于宣傳和推廣先進的教學(xué)理念，也能夠促使更多教師在課程思政教育方面進行深入思考和創(chuàng)新實踐。二是課程思政教學(xué)比賽將成為重要的競技舞臺。這種比賽形式旨在激發(fā)教師的競技意識，鼓勵他們在課程思政教學(xué)中嘗試創(chuàng)新方法，探索更有效的教學(xué)策略。通過比賽的對抗性和互動性，激發(fā)出創(chuàng)新的火花，教師能夠在激烈的競爭中不斷提升自身的課程思政教學(xué)水平。同時，鼓勵教師通過思政競賽的方式進行教研。在競賽中，教師通過良性互動、互相學(xué)習(xí)，分享各自的教學(xué)心得和經(jīng)驗，形成和諧的學(xué)術(shù)氛圍，推動教師在課程思政教育領(lǐng)域的共同發(fā)展、協(xié)同進步。三是實施課程思政競賽的表彰和獎勵，給予優(yōu)秀的思政教學(xué)成果以肯定和鼓勵，同時也為獲獎的教師提供升職晉級的機會，使競賽成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過搭建競賽主平臺，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，用競賽推動高校教師勇于追求，不斷提升其課程思政教育水平，推動課程思政工作提質(zhì)增效。

四、結(jié)論與展望

在構(gòu)建“五位一體”高校教師課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)路徑的過程中，深入探討了完善課程體系、建設(shè)示范項目、建強師資隊伍、構(gòu)建案例體系和以競賽促提升等五個方面的關(guān)鍵舉措，全面提升高校教師在課程思政方面的素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)“五位一體”素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。今后，應(yīng)持續(xù)深化高校教師課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)路徑，逐步形成更為系統(tǒng)和可持續(xù)的培養(yǎng)機制。在完善課程體系方面，不斷拓展通識教育課程，注重跨學(xué)科的融合，提供更為多元的教育資源。同時，不斷推動示范項目建設(shè)，引入更多的創(chuàng)新元素，使其成為教學(xué)改革的先行者。在師資隊伍建設(shè)方面，繼續(xù)加強教師培訓(xùn)和研修，促使更多教師能夠具備創(chuàng)新精神和實踐能力。通過構(gòu)建案例體系和競賽引領(lǐng)卓越，激發(fā)更多教師的教學(xué)激情，形成一支更加強大的課程思政教育主力軍。探索一條科學(xué)、實用、可操作的高校教師課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，推動高校課程思政工作取得更為顯著的成效。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

*基金項目：山東大學(xué)2023年教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)專項課題重點項目“筑牢課堂育德鑄就教師立德——“五位一體”課程思政建設(shè)路徑探究”（SDJGZL202305）。

" "作者簡介：宋嵩（1982—），男，碩士，山東大學(xué)（威海）教務(wù)處副處長，山東大學(xué)威海高等教育研究所研究員，助理研究員，研究方向：高校招生、高等教育政策、本科教育教學(xué)管理；沙沙（1985—），女，碩士，山東大學(xué)（威海）教務(wù)處教學(xué)促進與教師發(fā)展中心副主任，實驗師，研究方向：本科教育教學(xué)管理。

" "通訊作者：繆莎莎（1986—），女，碩士，山東大學(xué)（威海）教務(wù)處教學(xué)促進與教師發(fā)展中心科員，研究方向：本科教育教學(xué)管理。