新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高校思政課教學(xué)改革路徑研究

[摘 要]新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展對(duì)高等教育提出了新的要求，尤其是在科技創(chuàng)新、數(shù)字經(jīng)濟(jì)和跨學(xué)科融合等方面對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深刻影響。高校思政課作為立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，需要在內(nèi)容和方法上與新質(zhì)生產(chǎn)力相融合，以滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。然而，當(dāng)前高校思政課在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及教師素質(zhì)等方面存在諸多困境，為充分適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，提出具體的教學(xué)改革路徑，以期推動(dòng)思想政治教育更好地服務(wù)于時(shí)代人才需求。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；高校思政課；教學(xué)改革路徑

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 12-0110-03

新質(zhì)生產(chǎn)力是全球化進(jìn)程的重要驅(qū)動(dòng)力[1]。2023年9月，習(xí)近平總書記在新時(shí)代推動(dòng)?xùn)|北全面振興座談會(huì)上提出：“積極培育新能源、新材料、先進(jìn)制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來(lái)產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)能。”[2]由此可見，新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種以科技創(chuàng)新、數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化發(fā)展為核心驅(qū)動(dòng)力的生產(chǎn)力形式，正逐步重塑社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也深刻影響著高校人才培養(yǎng)的方向。在此背景下，將思政教育與新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)在要求相結(jié)合，既為現(xiàn)代教育理念的落實(shí)和教育體制的創(chuàng)新提供重要參考，也為培養(yǎng)適應(yīng)科技變革的綜合型人才提供理論依據(jù)和實(shí)踐支持。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力與高校思政課教學(xué)的融合需求

新質(zhì)生產(chǎn)力作為以科技創(chuàng)新、數(shù)字化驅(qū)動(dòng)和智能化提升為核心特征的新型生產(chǎn)力形態(tài)，已成為當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，對(duì)高校教育提出了系統(tǒng)性、多層次的革新需求。在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力?！盵3]一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力要求高校思政課在內(nèi)容上主動(dòng)融入科技發(fā)展與數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的理性認(rèn)知，進(jìn)而塑造其社會(huì)責(zé)任感與時(shí)代使命感。思政課程需從單一理論灌輸向多領(lǐng)域知識(shí)融合拓展，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的跨學(xué)科特性和知識(shí)迭代需求。另一方面，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求日益注重跨學(xué)科協(xié)作、創(chuàng)新思維與倫理意識(shí)的結(jié)合，這對(duì)思政課教學(xué)方法提出更高要求，要求其創(chuàng)新教學(xué)模式，引入互動(dòng)式、實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)具體案例分析和項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的能力。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高校思政課教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)理念與創(chuàng)新需求脫節(jié)

當(dāng)前高校思政課教學(xué)理念在適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)需求方面存在明顯滯后，主要體現(xiàn)為價(jià)值導(dǎo)向單一和學(xué)科體系固化。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，社會(huì)需求強(qiáng)調(diào)個(gè)體的多維認(rèn)知與創(chuàng)新能力，而現(xiàn)行思政課教育理念仍以“接受式”思維為主，局限了學(xué)生對(duì)新興社會(huì)議題的獨(dú)立判斷與多元價(jià)值觀的理解。這種單一的價(jià)值導(dǎo)向無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知數(shù)字化與智能化進(jìn)程中的倫理困境和多元社會(huì)價(jià)值觀，不足以支持其在復(fù)雜社會(huì)中的認(rèn)知需求。此外，新質(zhì)生產(chǎn)力帶來(lái)的社會(huì)變遷跨越科技倫理、數(shù)字治理和環(huán)境責(zé)任等多重領(lǐng)域，但傳統(tǒng)思政課理念依然倚重單一學(xué)科邊界，缺乏跨學(xué)科的整合視角。理念固化導(dǎo)致知識(shí)體系封閉，難以及時(shí)回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)變化，削弱了學(xué)生對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下多樣性議題的理解能力，限制了其對(duì)現(xiàn)代科技與全球化進(jìn)程等動(dòng)態(tài)問題的批判性認(rèn)知。

（二）課程內(nèi)容較時(shí)代發(fā)展滯后

高校思政課程內(nèi)容在回應(yīng)科技前沿發(fā)展和社會(huì)快速變革的需求方面存在顯著不足。其一，思政課程內(nèi)容對(duì)新興科技帶來(lái)的社會(huì)倫理問題關(guān)注不足，特別是在技術(shù)應(yīng)用與個(gè)人權(quán)利、社會(huì)治理之間的復(fù)雜關(guān)系上缺少具體討論。例如，人工智能的倫理風(fēng)險(xiǎn)、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等廣受關(guān)注的現(xiàn)實(shí)議題，雖然在公共輿論中頻繁出現(xiàn)，卻很少在課程體系中得到系統(tǒng)分析。此種內(nèi)容上的缺失，使得學(xué)生在課堂上難以形成對(duì)當(dāng)下社會(huì)問題的多維理解，進(jìn)而對(duì)技術(shù)帶來(lái)的社會(huì)責(zé)任和倫理約束缺乏清晰認(rèn)知。其二，思政課教材和教學(xué)大綱的修訂周期較長(zhǎng)，使得課程內(nèi)容難以同步反映科技領(lǐng)域的快速創(chuàng)新。例如，盡管數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色技術(shù)等主題已經(jīng)成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，但此類內(nèi)容在現(xiàn)行思政課中依然缺乏系統(tǒng)性講解，未能為學(xué)生提供關(guān)于社會(huì)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)的有效知識(shí)支撐，使其難以通過(guò)課程培養(yǎng)對(duì)社會(huì)最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行敏銳洞察，削弱了課程的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)關(guān)照力。

（三）教學(xué)模式與學(xué)生需求脫鉤

目前，多數(shù)高校思政課程的教學(xué)模式仍依賴傳統(tǒng)的講授式方法，即教學(xué)以教師單向知識(shí)傳遞為主，課程設(shè)計(jì)過(guò)于集中于理論內(nèi)容的系統(tǒng)講解。此種教師主導(dǎo)的模式將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感和自主認(rèn)同。此外，盡管思政課程涉及社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)議題，教學(xué)設(shè)計(jì)中卻較少納入實(shí)踐導(dǎo)向的模塊，如項(xiàng)目研究、社會(huì)調(diào)研或案例分析等。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失會(huì)導(dǎo)致課程難以有效引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用和檢驗(yàn)所學(xué)理論，無(wú)法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力背景下對(duì)跨學(xué)科應(yīng)用能力和實(shí)際問題解決能力的要求。

（四）教師素質(zhì)與跨界能力不足

高校思政課教師在跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足及其對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題的整合分析能力的欠缺，已成為教學(xué)效果提升的主要瓶頸。首先，部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍集中于政治理論和歷史等傳統(tǒng)領(lǐng)域，對(duì)人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新質(zhì)生產(chǎn)力核心領(lǐng)域的涉獵較為有限，導(dǎo)致課程內(nèi)容呈現(xiàn)出相對(duì)單一的面貌，難以實(shí)現(xiàn)思政理論與科技前沿的有機(jī)結(jié)合。其次，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的社會(huì)問題往往涉及科技、經(jīng)濟(jì)、倫理等多重維度，但思政課教師在跨學(xué)科知識(shí)整合上的敏銳度不足，難以有效引導(dǎo)學(xué)生將思政理論與相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)體系相結(jié)合，從而限制了學(xué)生在分析復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題時(shí)的多維視角，阻礙了對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高校思政課教學(xué)改革路徑探析

（一）重塑思政理念，貼近科技前沿

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為[4]。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力視角下，重塑高校思政課教學(xué)理念，亟需引入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)思維，以回應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求。一方面，高校應(yīng)在教學(xué)理念上構(gòu)建多維認(rèn)知體系，將科技前沿理念系統(tǒng)納入思政教育理念框架中。通過(guò)整合“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”與“跨學(xué)科認(rèn)知”雙重視角，重新定義思政課程的教育價(jià)值，使其不僅局限于傳統(tǒng)政治理論的傳授，更肩負(fù)起激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和復(fù)雜社會(huì)問題分析能力的責(zé)任。另一方面，思政課應(yīng)由傳統(tǒng)的接受式教育觀向“探索式”理念過(guò)渡，構(gòu)建起以學(xué)生自主探究為核心的教育觀念。在這一理念下，思政課應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與問題的開放性，將教育的核心從傳遞既定知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生提出問題、形成個(gè)人見解的過(guò)程。教學(xué)理念方面，引導(dǎo)學(xué)生在思考社會(huì)與科技發(fā)展中的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立的分析框架，使其能夠在面對(duì)多變社會(huì)環(huán)境時(shí)具備探索與反思的思維方式。此外，在“多元認(rèn)知”理念的構(gòu)建中，應(yīng)重視跨學(xué)科視角的引入，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值觀的辯證理解。思政課程的教育理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)多角度價(jià)值觀之間的對(duì)話與平衡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新、倫理與社會(huì)責(zé)任的復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系，為其構(gòu)建跨學(xué)科、多維度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生在面對(duì)社會(huì)多樣性時(shí)形成理性、包容的思維框架。

（二）更新新質(zhì)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系

在新質(zhì)生產(chǎn)力視角下，高校思政課需以時(shí)代前沿為導(dǎo)向，深化新質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的課程體系。首先，高?？蓪⒖萍紓惱碜鳛樗颊n程的獨(dú)立模塊，深入探討技術(shù)發(fā)展與社會(huì)倫理之間的復(fù)雜關(guān)系。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋人工智能倫理風(fēng)險(xiǎn)、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等當(dāng)代社會(huì)關(guān)注的關(guān)鍵議題，提供系統(tǒng)性分析框架，引導(dǎo)學(xué)生從道德、法律、社會(huì)責(zé)任等多角度理解科技發(fā)展對(duì)個(gè)體權(quán)利和公共治理的影響。思政課可借助專題講解和案例分析，將這些社會(huì)倫理議題作為課程的固定組成部分，逐步建立學(xué)生的科技倫理認(rèn)知，確保其在課堂上形成對(duì)技術(shù)應(yīng)用及其社會(huì)影響的立體理解。其次，為使課程能夠有效涵蓋社會(huì)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，思政課程可以與信息技術(shù)、法律、哲學(xué)等學(xué)科協(xié)作，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者共同開發(fā)課程資源。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)框架的引入，學(xué)生將更全面理解數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色發(fā)展背后的理論基礎(chǔ)和社會(huì)影響，逐步建立對(duì)科技發(fā)展全局性的認(rèn)知。同時(shí)，可在課程中設(shè)置跨學(xué)科專題討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)科視角的碰撞，深化對(duì)科技進(jìn)步的倫理與社會(huì)責(zé)任的理解。最后，針對(duì)教材修訂周期較長(zhǎng)的問題，應(yīng)建立內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，通過(guò)每學(xué)期或每學(xué)年內(nèi)容審查和適應(yīng)性更新，使課程體系能夠快速反映科技領(lǐng)域的新興發(fā)展。引入“模塊化更新”方式，將數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色技術(shù)等當(dāng)前熱點(diǎn)科技主題作為可動(dòng)態(tài)替換的內(nèi)容單元，方便課程每年或每學(xué)期對(duì)特定主題進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充。此外，可借助信息平臺(tái)，將科技創(chuàng)新的最新動(dòng)態(tài)通過(guò)線上資源庫(kù)或?qū)ｎ}講座形式融入課程，確保學(xué)生接觸到最新的科技發(fā)展信息，使思政課能夠始終與時(shí)代同步。

（三）推行實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用能力

在新質(zhì)生產(chǎn)力視角下，高校思政課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，通過(guò)模擬情境與真實(shí)情境兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與科技應(yīng)用中的社會(huì)責(zé)任和倫理思考，增強(qiáng)其社會(huì)參與意識(shí)和多維度分析能力。在模擬實(shí)踐方面，教師可在課堂上構(gòu)建虛擬場(chǎng)景，幫助學(xué)生探討新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的復(fù)雜社會(huì)問題。例如，設(shè)置智能城市管理或數(shù)字經(jīng)濟(jì)治理體系的情境任務(wù)，學(xué)生分組扮演政府決策者、行業(yè)專家、社區(qū)代表、公眾代表等角色，從各自立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的決策討論。在“數(shù)據(jù)隱私保護(hù)”模擬中，學(xué)生需圍繞公眾隱私和數(shù)據(jù)利用的效益進(jìn)行權(quán)衡，提出政策建議并闡明其合理性，接受其他小組的質(zhì)詢或反駁。該情景模擬可借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，使學(xué)生在虛擬社會(huì)場(chǎng)景中沉浸式體驗(yàn)科技的實(shí)際作用，借此分析新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的倫理與社會(huì)責(zé)任問題[5]。在實(shí)踐方面，高?？砂才艑W(xué)生參與地方政府、科技企業(yè)或社區(qū)組織的調(diào)研與政策討論，讓其直接接觸科技應(yīng)用和政策制定過(guò)程。學(xué)生可以參與智能城市建設(shè)的公眾咨詢會(huì)或智慧社區(qū)的數(shù)據(jù)聽證會(huì)，觀察新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)政策如何在多方博弈中形成，并親歷政策執(zhí)行中的具體挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生可參與社區(qū)數(shù)字化服務(wù)調(diào)研，收集居民對(duì)智能設(shè)備使用的反饋，考察技術(shù)應(yīng)用在公共管理中的實(shí)際效果與問題。通過(guò)在課堂上的反思和分享，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下公共政策和社會(huì)責(zé)任的理解，從而提升其在未來(lái)社會(huì)環(huán)境中的實(shí)踐應(yīng)用能力與多維度思辨能力。

（四）提升教師素養(yǎng)，強(qiáng)化跨界能力

為提升高校思政教師在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的跨學(xué)科素養(yǎng)，需采取一系列切實(shí)有效的措施，增強(qiáng)其對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題的分析與整合能力。首先，高校應(yīng)定期組織思政教師參加由信息技術(shù)、人工智能、綠色經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域?qū)＜抑鲗?dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)班。此種培訓(xùn)應(yīng)基于模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊深入探討與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的特定主題，結(jié)合典型案例以增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)際應(yīng)用的理解。例如，針對(duì)“數(shù)據(jù)隱私保護(hù)”的模塊，可詳細(xì)分析大數(shù)據(jù)采集和管理過(guò)程中涉及的安全問題；而“智能制造”模塊則應(yīng)聚焦于自動(dòng)化技術(shù)在產(chǎn)業(yè)升級(jí)中的具體應(yīng)用。培訓(xùn)期間，組織小組討論和實(shí)踐，要求教師基于實(shí)際案例分析科技應(yīng)用的社會(huì)影響，從而促進(jìn)其對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的全面掌握。其次，高?？蓸?gòu)建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，由思政教師與理工科、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科的教師共同參與，圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)議題開展聯(lián)合課題研究。為確保研究的深度與實(shí)踐性，選題應(yīng)直接針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，例如，探討人工智能普及對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)的影響，或分析數(shù)字經(jīng)濟(jì)在基層社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用。研究過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員需共同開展文獻(xiàn)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、實(shí)地考察等環(huán)節(jié)，并將每階段的研究成果進(jìn)行總結(jié)，形成報(bào)告，以便在校內(nèi)進(jìn)行展示，進(jìn)而深化教師的跨界知識(shí)整合能力。此外，高校還可建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，定期更新新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的文獻(xiàn)、報(bào)告、案例分析等材料，確保教師可隨時(shí)查閱最前沿的學(xué)術(shù)資源。資源庫(kù)需按主題分類，涵蓋人工智能倫理、綠色科技、數(shù)字經(jīng)濟(jì)治理等核心議題，便于教師根據(jù)需求進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，通過(guò)重塑思政理念、更新課程體系、推行實(shí)踐教學(xué)及提升教師素養(yǎng)等措施，可有效提升思政教育的時(shí)代適應(yīng)性與實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和應(yīng)用能力，使其在實(shí)踐中體會(huì)社會(huì)責(zé)任與倫理思考的復(fù)雜性。未來(lái)，持續(xù)的改革與創(chuàng)新將推動(dòng)高校思政教育培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，積極為國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。這一系列改革不僅是對(duì)思政教育現(xiàn)狀的積極回應(yīng)，更是對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)模式的深入探索，為思政教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[5]劉曉靜.新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)高校思政教育智能化發(fā)展的路徑探索[J].時(shí)代人物，2024（25）：182-185.

（責(zé)任編輯：孟冬冬）

作者簡(jiǎn)介：劉藝（1993—），女，碩士，助教，研究方向：馬克思主義中國(guó)化。