統(tǒng)編語文教材課后練習的有效運用

江蘇徐州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校（221006） 王 田

課后練習是根據(jù)課文教學的重點、難點和相應(yīng)的教學目標來進行編排的，隱含著編者意圖與豐富的教學價值。統(tǒng)編語文教材十分注重課后練習的設(shè)計，每篇精讀課文后面都編排有相應(yīng)的課后練習，與課文渾然一體，為提升學生的學習質(zhì)量提供了保障。在小學語文教學中，有些教師只關(guān)注課文教學，忽視課后練習的教學；有的教師只是把課后練習當作課后作業(yè)，讓學生自己交流互改，根本沒有注重對課后練習教學價值的合理利用與開發(fā)。這顯然是對語文教學資源的一大浪費。為此，教師要用心揣摩編者意圖，研讀課后練習并對其進行梳理與合理運用，以凸顯它的教學價值，真正體現(xiàn)出課后練習在提升學生學習質(zhì)量方面的助力作用。

一、認真研讀教材，發(fā)掘課后練習教學價值

統(tǒng)編語文教材課后練習的每道題都是編者精心編排的，隱含著編者的教學指向與對學生閱讀學習的基本要求。教師要注重對課后練習潛在的意義與價值進行挖掘，為優(yōu)化課堂教學服務(wù)。

（一）激發(fā)學習動機

興趣是最好的老師。在閱讀教學中，依據(jù)課后練習與課文內(nèi)容的聯(lián)系，教師可把課后練習作為激發(fā)學生參與學習活動的契機，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動參與課堂學習，實現(xiàn)學生閱讀學習效益的最大化。如三年級下冊《剃頭大師》的課后練習第二題：“‘剃頭大師’和‘害人精’分別指誰？為什么這樣稱呼他們？”教學時，教師把課后練習呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題閱讀，從而真正走進文本，感受到作者的表達意圖。又如，四年級下冊《琥珀》的課后練習第二題要求學生“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”。要想用自己的話把琥珀形成的過程講清楚，就需要把課文好好讀一讀。這就為激發(fā)學生的閱讀興趣提供了契機。教師要注重對課后練習教學價值的發(fā)掘，以激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀質(zhì)量的提升。

（二）展現(xiàn)學習過程

學生是學習的主體。在語文教學中，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容與課后練習的特點對教學內(nèi)容進行細化，把學生學的過程展現(xiàn)出來，讓學生的學習印象更加深刻，提升學生的學習質(zhì)量。如四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課，課后練習第一題要求學生“默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學交流”。這道練習題其實就是緊扣本單元的語文要素進行編排，教師可依此帶領(lǐng)學生學習，展現(xiàn)學生的學習過程。這篇課文的課后練習第二題是：“從開始對演出充滿期待，到最后疑惑不解，‘我’的心情有怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？結(jié)合課文相關(guān)語句，填寫下面的表格。”

“我”的心情期待表演有些擔心……原因想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。

從課后練習要求來看，它對學生的閱讀提出了明確而又具體的要求。教學時，學生依照課后練習的要求，通過畫出描寫“我”動作、神態(tài)、語言的詞句品味，就能體會人物的心情及產(chǎn)生這種心情變化的原因。這樣的練習，為學生的閱讀指明了方向，細化了學生的學習過程，有助于學生學習能力的提升。在閱讀教學中，教師把課后練習與學生的閱讀有機地結(jié)合在一起，展現(xiàn)學生的學習過程，有助于學生學習能力的提升。

（三）發(fā)展高階思維

課后練習中編排了不少“說說”“想想”“與同學交流”等方面的練習。這些練習不僅可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，而且可以使學生的思維能力得到提升。教師可以課后練習為抓手，啟發(fā)學生閱讀思考，促進學生思維的發(fā)展。如六年級上冊《只有一個地球》一文的課后練習第二題是：“‘我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境’，這一結(jié)論是怎樣一步步得出的？結(jié)合課文內(nèi)容，與同學交流?！币虢鉀Q這個問題，就需要去文章中提取相關(guān)信息，并進行分析、綜合、判斷，這樣可促進學生高階思維的發(fā)展。在閱讀教學中，教師不能讓學生的思維停留于理解、記憶等淺層次上，要注重對學生高階思維的培養(yǎng)。教師可以課后練習為依托，引導學生思考、探究、綜合、分析，促進學生高階思維的發(fā)展。

二、巧借課后練習，落實語文要素

落實語文要素是統(tǒng)編語文教材編排的重點，課后練習與單元語文要素互相呼應(yīng)，為提升學生的學習質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。課后練習指向明確，不僅著眼于學生對所學知識的理解和運用，還注重語文要素在課堂中的落實。教師可依托課后練習，引導學生積淀語言，習得表達方法，使語文要素在課堂中得到精準落實。

（一）依托課后練習，積淀語言

教材編者對學生的語言積累非常重視，針對不同的課文，通過課后練習提出了不同的要求。教學時，教師要關(guān)注學生的朗讀情況，借助朗讀來幫助學生增強語感、積累語言，使語文要素目標在教學中得到有效落實。以三年級下冊《燕子》一課為例進行說明。該課是第一單元的第一篇課文，語文要素是：“試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句?！边@篇課文的課后練習編排了三道習題，都是圍繞單元語文要素進行設(shè)計的。練習第一題要求學生“朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情。背誦第1～3 自然段”。練習第二題要求學生“讀一讀，記一記，再說幾個這樣的詞語”。練習第三題要求學生“找出課文中優(yōu)美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來”。教學時，教師按照課后練習對學生的閱讀要求，引領(lǐng)學生邊讀邊想象畫面，可以促進語文要素在課堂中的落實。經(jīng)過邊讀邊想象畫面、讀一讀、記一記以及抄寫優(yōu)美的詞句等的訓練之后，語文要素在課堂中得到了有效的落實。統(tǒng)編語文教材中的課后練習，許多都提出讓學生背誦課文的要求。教師可憑借課后練習，引導學生品味語言、積累語言、運用語言，以落實語文要素，為學生語言建構(gòu)與運用奠定基礎(chǔ)。

（二）依托課后練習，統(tǒng)領(lǐng)全文

有些課文篇幅較長，教師在課堂教學中不能面面俱到，要抓住關(guān)鍵點，引領(lǐng)學生學習探究。在語文教學中，教師可以依據(jù)課后練習與課文的聯(lián)系，找準教學切入點，幫助學生厘清文本線索，抓住教學重點，落實語文要素。以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《普羅米修斯》一課的教學為例進行說明。這一單元的語文要素是：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！边@篇課文課后練習第二題的要求是：“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜’火的故事。”教學時，教師就可以以這道練習題為切入點，引領(lǐng)學生學習，要求在讀懂課文的基礎(chǔ)上梳理文本內(nèi)容，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并把這個故事講給大家聽。這樣借助課后練習引導學生閱讀學習，既使學生的閱讀方向更加明確，落實了語文要素，又把一篇長課文化為短課文，抓住了教學的重點，有助于學生學習質(zhì)量的提升。

（三）依托課后練習，習得方法

課后練習大都是依據(jù)語文課程標準、學生的認知規(guī)律和年齡特點進行編排的，它與單元語文要素互相呼應(yīng)，共同為提升學生的學習質(zhì)量服務(wù)。教師要注重課后練習與閱讀教學的互相融合，引導學生理解課文內(nèi)容，習得表達方法，落實語文要素。以四年級上冊《牛和鵝》一課的教學為例進行說明。課后練習第一題要求學生“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流”；第二題要求學生“一邊默讀一邊畫出相關(guān)詞句，體會‘我’見到鵝和被鵝襲擊時的心情”。教學時，教師可以先帶領(lǐng)學生多讀讀課文旁批的例子，讓學生想想課文是從哪些角度進行批注的、這些批注對自己有什么啟發(fā)，自己試著給課文作批注；之后，重點引領(lǐng)學生交流“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。這樣教學，不僅促進了學生對課文的理解，而且讓學生把習得的方法內(nèi)化為能力。課后練習隱含了許多閱讀方法，教師應(yīng)緊扣課后練習，引導學生閱讀學習，以幫助學生習得閱讀方法和積累經(jīng)驗，落實語文要素，促進學生閱讀能力的提升。

三、延伸習題功能，助力實踐拓展

課后練習不僅對鞏固學生所學知識、提升學生學習能力具有重要作用，而且為學生指明了學習的方向。教學中，教師要注重對課后練習的開發(fā)和利用，拓寬學生學習的空間，為學生進行實踐提供平臺。

（一）觀照人文主題，引領(lǐng)深度閱讀

語文學習的外延與生活的外延相等。在語文教學中，教師選擇與課后練習相呼應(yīng)的課外資料，引領(lǐng)學生進行拓展閱讀，將學生的閱讀由課內(nèi)引向課外，可以為學生搭建知識探索的通道，幫助學生把碎片化的認知轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學生的深度學習。以五年級上冊第三單元的教學為例進行說明。這一單元是圍繞著“民間故事”這一主題進行編排的，其中《牛郎織女（一）》一課的課后練習的選做題是：“課文中有很多不可思議的地方，如老牛突然會說話了，它知道織女何時會下凡。在其他的民間故事中找出你覺得不可思議的情節(jié)，和同學交流?！苯虒W時，教師可結(jié)合課后練習的要求，開展以民間故事為主題的深度閱讀活動：先引領(lǐng)學生對本單元學習的民間故事進行回顧，感受民間故事的神奇，交流自己覺得不可思議的地方；再讓學生找出課文中描寫簡略處，進行想象、創(chuàng)編，創(chuàng)造性復述故事；最后，引導學生拓展閱讀《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》等故事，交流這些民間故事中不可思議的地方，進一步感受民間故事的神奇等特點。學生通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，體會到了民間故事的現(xiàn)實意義，產(chǎn)生了閱讀更多民間故事的愿望。這樣，學生將碎片化的閱讀經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的認知，走向了深度閱讀。在語文教學中，教師從本單元的人文主題出發(fā)，依托課后練習，引導學生拓展閱讀，既能豐富學生對相同主題課文的認知，又拓展了學生的學習空間，讓學生的閱讀真正走向縱深。

（二）注重學科融通，布置實踐作業(yè)

語文是一門綜合性很強的學科，與其他學科之間是相對獨立而具有聯(lián)系的。注重語文學習的跨學科融通，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。教師可以課后練習為聯(lián)結(jié)點，幫助學生溝通語文學科與其他學科之間的聯(lián)系，促進學科融合，發(fā)展學生思維，使學生的實踐能力得到提升。如四年級上冊《西門豹治鄴》一課，課后選做練習題要求學生依據(jù)“閱讀鏈接”內(nèi)容把課文改寫成劇本，并演一演。結(jié)合課后練習要求，教師可以設(shè)計這樣的實踐活動。（1）確立劇組，進行分工，如編劇是誰、誰負責道具等，學生各司其職。（2）教師結(jié)合“閱讀鏈接”向?qū)W生介紹一些劇本寫作的基本知識，如對白、獨白、旁白等。（3）引導學生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理的想象，給課文中的人物加上適當?shù)恼Z言。（4）制作道具、選擇音樂、進行彩排、表演等。教師先結(jié)合課后練習布置實踐任務(wù)，引導學生理解課文內(nèi)容，再借助想象來還原故事中人物的語言、動作、神態(tài)等，最后結(jié)合道具、音樂等用肢體語言來呈現(xiàn)內(nèi)容。這樣的學習，有效促進了學生對文本人物形象的理解，提升了學生的綜合能力。教師結(jié)合課后練習要求，注重課后練習與其他學科的融合，可以深化學生對文本的理解，提升學生的語文綜合能力。

（三）語文生活結(jié)合，促進學生成長

統(tǒng)編語文教材的選文內(nèi)容與學生的生活密切相關(guān)，課后設(shè)計的練習要求學生從生活的角度進行解答，這對促進學生理解課文內(nèi)容、發(fā)展學生思維具有重要作用。教師依據(jù)課后練習的要求和特點，從學生的學習需求與生活實際出發(fā)，引導學生思考探究，可以激發(fā)學生的探究潛能，讓學生感受到語文學習的樂趣。以六年級上冊《只有一個地球》一課的教學為例進行說明。課后練習第三題是：“讀下面的句子時，你想到了生活中的哪些現(xiàn)象？針對這些現(xiàn)象設(shè)計一兩條保護環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳標語，和同學交流?！苯虒W時，教師先讓學生把教材中的句子多讀幾遍；然后要求學生結(jié)合生活想一想，生活中的哪些現(xiàn)象需要人們引起注意；最后讓學生從保護環(huán)境和節(jié)約資源兩個方面設(shè)計宣傳標語。這樣可以把語文學習與學生的生活結(jié)合起來，拓寬學生的學習視域，使學生留心觀察周圍的生活，感受到語文學習與生活的密切關(guān)系；同時使學生的潛能得到發(fā)揮，凸顯出課后練習的教學價值。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材課后練習中的每道習題都是編者精心設(shè)計與編排的，隱含著編者的教學意圖與豐富的教學價值。教師要認真研讀教材，發(fā)掘課后練習的教學價值，并依據(jù)課后練習，引領(lǐng)學生閱讀學習，以落實語文要素，切實提升學生的學習能力。