基于真實學(xué)習(xí)的語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施策略

福建廈門市尚文實驗學(xué)校（361013） 莊曉莉

課程改革對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，從分科課程走向綜合課程已然成為一種趨勢?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）不僅在課程理念中提出“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”，而且專門設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，將核心素養(yǎng)融入課程實施體系中。語文跨學(xué)科作業(yè)的核心是引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實生活中的真實問題、復(fù)雜問題，幫助學(xué)生形成跨界思維和知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

由于跨學(xué)科課程整體規(guī)劃缺位，教師的學(xué)科背景、教學(xué)理念等存在差異，以及教師對跨學(xué)科作業(yè)認(rèn)識不足等，導(dǎo)致當(dāng)前實踐領(lǐng)域中的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計就“真實”而言存在三個方面的問題，即目標(biāo)虛化，缺乏真實導(dǎo)向；形式泛化，缺失真實學(xué)習(xí)；評價弱化，缺失真實效果。

鑒于此，教師應(yīng)以融合為策略，讓不同學(xué)科知識實現(xiàn)聯(lián)動，使學(xué)習(xí)真實有效發(fā)生，從而提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

二、面向真實學(xué)習(xí)的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計原則

（一）實踐性原則

跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于學(xué)科學(xué)習(xí)，模擬社會實踐，要求引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，即“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”。這就需要做到“為真實而學(xué)”，就是創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生主動且有深度地進(jìn)行多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在合作探究中獲得解決問題的能力。

（二）開放性原則

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果不同。基于此，跨學(xué)科作業(yè)要體現(xiàn)開放性。相比傳統(tǒng)的書面作業(yè)，如抄寫、背誦、書面練習(xí)等，語文跨學(xué)科作業(yè)更加注重讓學(xué)生在開放性的語文實踐中，自然地、綜合地發(fā)展語言能力?？鐚W(xué)科作業(yè)不局限于課本知識，不局限于某個學(xué)科，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重校內(nèi)外溝通，注重學(xué)科間融合，精心選擇主題和內(nèi)容，在開放性實踐活動中自主合作、探究交流。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中，既能夠立體地學(xué)習(xí)、發(fā)展應(yīng)用語言，又能夠提高交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新的能力。

（三）融合性原則

語文新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用領(lǐng)域”“著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實際問題的能力”。語文跨學(xué)科作業(yè)注重學(xué)科的融合，突破學(xué)科壁壘，激活知識的橫向關(guān)聯(lián)，整合運(yùn)用多個學(xué)科的知識與方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，融通各學(xué)科知識，解決問題，產(chǎn)生新知，創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)生由學(xué)科素養(yǎng)走向跨學(xué)科素養(yǎng)。

三、語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計與實施策略

語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計和實施要有科學(xué)的功能定位和規(guī)劃，要突出整體思維和實踐導(dǎo)向特性，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，做到“為真實而學(xué)”，融學(xué)科知識于現(xiàn)實情境中，以解決實際問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生重構(gòu)知識的多維立體關(guān)系，形成跨界思維，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

（一）形式之“融”——基于真實目標(biāo)，凸顯思維，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)不再局限于學(xué)科知識，而是關(guān)注綜合實踐問題的解決?？梢?，現(xiàn)實問題的解決是學(xué)科關(guān)聯(lián)的出發(fā)點(diǎn)和驅(qū)動力。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)以問題解決需求為依據(jù)，突破語文學(xué)科的邊界思維，以多學(xué)科協(xié)同的方式，有機(jī)融合統(tǒng)整，以跨學(xué)科實踐活動為載體，重構(gòu)知識的多維立體關(guān)系，使不同學(xué)科知識之間實現(xiàn)聯(lián)動，為解決問題服務(wù)，使學(xué)習(xí)真實有效發(fā)生。

1.確立目標(biāo)，凸顯整體思維

為了確保跨學(xué)科作業(yè)能夠發(fā)揮其導(dǎo)向功能，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，教師在設(shè)計目標(biāo)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識之間的橫向關(guān)聯(lián)，突出整體思維，確定多維立體的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識。以“過節(jié)禮物巧包裝”為例進(jìn)行說明。這一跨學(xué)科主題類作業(yè)的目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識、能力、思維解決學(xué)習(xí)過程中遇到的真實問題，了解美術(shù)的色彩概念、數(shù)學(xué)的長方體相關(guān)概念，了解習(xí)俗文化，感受學(xué)科與生活的聯(lián)系。

2.設(shè)計導(dǎo)圖，建構(gòu)立體思維

為避免學(xué)科分類造成的整體性聯(lián)系割裂或內(nèi)在邏輯缺失，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和銜接，設(shè)計結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖，確保邏輯起點(diǎn)體系化。作業(yè)應(yīng)以導(dǎo)圖的形式科學(xué)而完整地細(xì)分一個主題的各項學(xué)習(xí)任務(wù)單，把學(xué)科知識置于其立體關(guān)系結(jié)構(gòu)中，化繁為簡，一目了然，依據(jù)主題調(diào)整和安排作業(yè)的內(nèi)容，確保整份作業(yè)在內(nèi)容上有銜接性，在水平上有進(jìn)階性，在要求上有差異性，使作業(yè)結(jié)構(gòu)合理。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元，筆者結(jié)合單元主題設(shè)計了“致敬英雄”跨學(xué)科作業(yè)導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1 “致敬英雄”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動（作業(yè)）圖譜

這一案例，以“致敬英雄”為主題，把語文知識、歷史知識、美術(shù)知識、反映時代背景的戰(zhàn)斗影片關(guān)聯(lián)起來，以導(dǎo)圖形式讓結(jié)構(gòu)化思維可視化，適度、適時、適量而跨，凸顯了跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。

（二）內(nèi)容之“融”——基于真實情境，有機(jī)統(tǒng)整，呈現(xiàn)多維

相比單一的學(xué)科作業(yè)，語文跨學(xué)科作業(yè)更強(qiáng)調(diào)作業(yè)類型的多維組合，學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識解決實際問題，更能凸顯跨學(xué)科作業(yè)的課程育人功能。因此，教師要拓寬學(xué)習(xí)時空，拓展學(xué)習(xí)資源，以實踐活動為載體，整體思考設(shè)計作業(yè)，采用多維組合的方式確定作業(yè)的類型，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、情境性、綜合性和開放性。

1.統(tǒng)整內(nèi)容，依情境而跨

語文新課標(biāo)明確提出，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)”。在設(shè)計跨學(xué)科實踐作業(yè)時，教師首先要明確目標(biāo)，從作業(yè)操作方式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生相對熟悉的、便于實踐的真實而具體的情境，并將學(xué)科知識融入情境中，支撐學(xué)生綜合實踐活動類作業(yè)的開展。學(xué)生在真實的情境中開展實踐活動，經(jīng)歷學(xué)科知識的生成或綜合運(yùn)用，解決真實問題。例如，結(jié)合廈門的“博餅”文化，筆者設(shè)計了“斗陣來博餅”的學(xué)習(xí)主題，由此可設(shè)計多形式的跨學(xué)科作業(yè)，如聽說類“聽博餅故事”、動手合作操作類“做圓花式月餅”，合作類“斗陣博餅樂無窮”等。學(xué)生在作業(yè)的指引下開展語文、美術(shù)、科學(xué)、勞動學(xué)科之間的探究體驗活動。這樣的作業(yè)，適量、適時、適用，既充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，又提高了學(xué)生解決真實問題的能力。

2.嵌套內(nèi)容，循主題而跨

語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計與實施，不是學(xué)科越多越好，也不是多學(xué)科平均用力，而應(yīng)該遵循“1+X”的新課程理念，“1”就是以語文學(xué)科為主干，“X”即項目關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科。作業(yè)設(shè)計要堅守語文學(xué)科的主體本位立場，根據(jù)各主題（問題）特點(diǎn)，合理把控關(guān)聯(lián)學(xué)科的數(shù)量和主次關(guān)系，綜合相關(guān)學(xué)科知識，通過設(shè)計富有“語文味”的言語作業(yè)題，落實語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提升語文能力和素養(yǎng)。例如，“我是探險小說家”語文跨學(xué)科作業(yè)（見表1）的設(shè)計，可通過學(xué)習(xí)活動群設(shè)計不同的作業(yè)類型，在跨學(xué)科空間里培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科整體素養(yǎng)。

表1 “我是探險小說家”語文跨學(xué)科作業(yè)（“1+X”）類型

3.調(diào)適內(nèi)容，因自主而跨

為了讓學(xué)生更好地完成跨學(xué)科作業(yè)，需要給予學(xué)生充分的選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生按照自己的思維解決問題。因此，教師在作業(yè)設(shè)計中可搭建支架，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，讓學(xué)生主動地去尋找和獲取跨學(xué)科知識，并通過實踐獲得對知識的豐富體驗和深刻理解。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級第四單元后，筆者開展了“奮斗的歷程”綜合主題課程活動，并設(shè)計了跨學(xué)科同步作業(yè)（見圖1）。在“英雄在我心里”這個板塊的作業(yè)中，有表演特長的學(xué)生可以合作編排詩朗誦、課本劇表演，以演促學(xué)，以美育情；喜歡繪畫的學(xué)生，可以繪制一幅獨(dú)特的作品，參加“英雄人物展”，以畫傳情；文筆好的學(xué)生，可以寫“英雄頒獎詞”。自主選做作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中雖然所接觸的內(nèi)容不同、體驗不同，但都興致盎然、主動參與，從而提升了語文核心素養(yǎng)。

（三）評價之“融”——基于真實過程，發(fā)揮功能，“教學(xué)評”一體

評價是作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生學(xué)力的有效途徑。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”“過程性評價應(yīng)綜合運(yùn)用多種評價方法，增強(qiáng)評價的科學(xué)性、整體性”“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式”。這些新理念需要教師在跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計和實施中大膽實踐，探究多種評價方式，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的診斷和反饋功能，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)力。

1.突出評價的持續(xù)性，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致

深度學(xué)習(xí)理論，要求學(xué)習(xí)評價要有持續(xù)性。評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。語文跨學(xué)科作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，它能有效指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。

跨學(xué)科作業(yè)的評價主要依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容而進(jìn)行，目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)習(xí)評價量表需真實指向目標(biāo)，可以在量表中通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤式的分析、診斷和改進(jìn)。例如，在“我是探險小說家”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，過程性評價量表的要點(diǎn)包括：（1）故事評價——內(nèi)容（圍繞探險）、特點(diǎn)（語言生動、想象豐富、貼近現(xiàn)實）；②配圖評價——內(nèi)容（故事情節(jié)清楚）、特點(diǎn)（形象鮮明）。教師要注重學(xué)習(xí)成果的展示交流，這一方面有助于學(xué)生在可視化成果交流中體會到價值感和成就感；另一方面，能使學(xué)生在展示交流中，既形成對核心知識的深刻理解，形成跨界思維，又能夠取長補(bǔ)短，調(diào)控作業(yè)質(zhì)量。

語文跨學(xué)科作業(yè)的時空相對寬松，為了讓學(xué)生更好地完成跨學(xué)科作業(yè)，需要過程性評價的持續(xù)跟進(jìn)，也需要終結(jié)性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評估，總結(jié)學(xué)生在一段時間內(nèi)所掌握的知識、技能和能力，從中反思與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和素養(yǎng)的發(fā)展。仍以“我是探險小說家”跨學(xué)科作業(yè)為例，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了終結(jié)性評價量表（見表2）。評價的主體多元化，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

表2 “我是探險小說家”跨學(xué)科作業(yè)終結(jié)性評價量表

2.突出評價的多維性，彰顯育人功能

評價在跨學(xué)科作業(yè)的實施過程中，能有效促進(jìn)跨學(xué)科作業(yè)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)育人價值。語文跨學(xué)科作業(yè)的評價，既要凸顯語文學(xué)科課程目標(biāo)中的文化自信、語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等要素，又要緊密結(jié)合其他學(xué)科課程內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系等相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)不同情況靈活選擇評價方式，以多維性的評價來提升跨學(xué)科作業(yè)的育人功能。

總之，語文跨學(xué)科作業(yè)既是促進(jìn)每個學(xué)習(xí)者真實學(xué)習(xí)的有效途徑，又是一個學(xué)生彼此合作學(xué)習(xí)的過程。真實的情境、開放的活動，輔之以適時、多元化的評價，能讓每個學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得自信并得到鼓舞，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，獲得個性發(fā)展，提升語文核心素養(yǎng)。