巧借“閱讀鏈接”，發(fā)展學生思維

江蘇徐州市東湖實驗學校（221000） 李 俠

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編語文教材的重要組成部分。統(tǒng)編語文教材倡導大量閱讀，構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，從三年級開始在部分課文后面安排了“閱讀鏈接”。選入統(tǒng)編語文教材的“閱讀鏈接”具有經(jīng)典性的特點，包括詩歌、散文、小說、神話、寓言、劇本等多種形式，不僅是促進學生理解課文、發(fā)展思維的重要抓手，還承擔著擴大學生閱讀面、落實單元語文要素等方面的重任，具有極高的教學價值。但在實際閱讀教學中，教師缺乏對“閱讀鏈接”內(nèi)容的深入分析及教學價值的深度挖掘，只是讓學生自由讀讀，根本沒有體現(xiàn)“閱讀鏈接”的作用，嚴重制約了學生閱讀能力的發(fā)展。下面，就統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”的主要類型及其在發(fā)展學生思維方面的作用進行探討。

一、“閱讀鏈接”的基本類型

統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”的編排別具匠心。一般來說，教材中的“閱讀鏈接”主要有以下幾類。

（一）延伸閱讀類

延伸閱讀類是統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”編排最多的一種類型，約占“閱讀鏈接”體系的1/3。延伸閱讀類“閱讀鏈接”對學生的閱讀往往沒有過多的要求，其主要目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量。如三年級上冊《大自然的聲音》課后“閱讀鏈接”編排的《瀑布》、四年級上冊《梅蘭芳蓄須》課后“閱讀鏈接”編排的《最后的一課》、五年級上冊《鳥的天堂》課后“閱讀鏈接”編排的《筑渝道上》片段、六年級上冊《七律·長征》課后“閱讀鏈接”編排的毛澤東詩詞《菩薩蠻·大柏地》等都屬于延伸閱讀類“閱讀鏈接”，主要是補充拓展一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章或者片段，旨在開闊學生的閱讀視野，深化學生對同一類課文主題的認知，提升學生的閱讀能力。

（二）促進理解類

由于統(tǒng)編語文教材有一些課文與學生的生活距離較遠，學生學習起來會有一定的困難，所以這些課文課后編排“閱讀鏈接”的目的是促進學生對課文內(nèi)容的理解。如五年級上冊《桂花雨》課后“閱讀鏈接”呈現(xiàn)的是琦君的《留予他年說夢痕》片段，要求學生結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容理解母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的真正含義。六年級上冊《好的故事》課后“閱讀鏈接”呈現(xiàn)的是馮雪峰的《論〈野草〉》片段、李何林的《魯迅〈野草〉注解》片段，要求學生結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容理解課文最后兩個自然段的意思。這些“閱讀鏈接”內(nèi)容與課文的寫作背景和寫作意圖密切相關(guān)。學生閱讀這些“閱讀鏈接”，就能深刻理解課文的內(nèi)容。

（三）遷移運用類

統(tǒng)編語文教材非常注重學生對閱讀方法以及知識、能力、經(jīng)驗等方面的獲得。教材“閱讀鏈接”中遷移運用類的內(nèi)容編排，旨在讓學生把課內(nèi)學到的方法運用到“閱讀鏈接”中，使學生的閱讀能力得到提升。如三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后“閱讀鏈接”呈現(xiàn)的內(nèi)容是汪曾祺的《自報家門》片段，其目的是讓學生通過閱讀把“我”放學時在街上看到的景色與課文中“上學路上看到的景色”進行類比，遷移課文中學到的閱讀方法。四年級上冊《蟋蟀的住宅》課后“閱讀鏈接”選編了比安基的《燕子窩》，旨在讓學生將學到的寫作方法進行遷移運用。

（四）比較發(fā)現(xiàn)類

統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”中比較發(fā)現(xiàn)類的內(nèi)容編排較多，目的是讓學生圍繞同一體裁、同一主題、同一類型等方面進行比較閱讀，以深化學生的閱讀認知，提升學生的學習品質(zhì)。如三年級下冊《守株待兔》課后“閱讀鏈接”編排的《南轅北轍》《陶罐和鐵罐》課后“閱讀鏈接”編排的《北風和太陽》等都屬于寓言故事，旨在讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)寓言故事的共性。五年級下冊《威尼斯的小艇》課后“閱讀鏈接”選編了朱自清的《威尼斯》片段和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》片段，要求學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)三位作家在描寫威尼斯時表達方法有什么相似之處。統(tǒng)編語文教材課后“閱讀鏈接”中編排比較發(fā)現(xiàn)類內(nèi)容的目的是讓學生進行比較閱讀，以培養(yǎng)學生的比較、分析、判斷等語文綜合能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

二、“閱讀鏈接”在發(fā)展學生思維方面的作用

開展閱讀教學前，教師應(yīng)認真研讀教材，梳理教材中“閱讀鏈接”的基本類型，有助于明確“閱讀鏈接”教學的目標，便于依據(jù)“閱讀鏈接”類型選擇可以促進學生思維發(fā)展的閱讀策略。同時，教師要結(jié)合“閱讀鏈接”加強對學生閱讀思維與閱讀過程的指導，以發(fā)展學生的思維，凸顯出“閱讀鏈接”的教學價值。

（一）補充拓展，培養(yǎng)學生思維深刻性

開展“閱讀鏈接”教學最重要的是找到“閱讀鏈接”與課文的鏈接點，為學生搭建適切的閱讀支架，給學生留足自主閱讀的時間，以深化學生對課文的理解，培養(yǎng)學生思維的深刻性。如五年級上冊《鳥的天堂》課后“閱讀鏈接”選編的內(nèi)容是巴金的《筑渝道上》。當學生學完課文以后，教師把“閱讀鏈接”內(nèi)容呈現(xiàn)給學生閱讀，并讓學生說說巴金的作品有什么特點。通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)巴金對自然與生命的熱愛和贊美之情，從而深化了對人文主題的認識。教師找到課文與“閱讀鏈接”中的鏈接點，引導學生閱讀，可以豐富學生的閱讀認知，促進學生對課文的理解，讓學生的閱讀思維向更深處漫溯。

（二）互文比較，發(fā)展學生比較思維

比較是“閱讀鏈接”教學中的常用策略。教師引領(lǐng)學生從不同角度比較課文和“閱讀鏈接”的內(nèi)容，可以深化學生對課文的理解，讓學生的閱讀走向深處。如三年級下冊《陶罐和鐵罐》課后練習要求讀讀“閱讀鏈接”，想想故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。通過比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)故事中的北風和課文中的鐵罐都有驕傲自大、蠻橫無理、自以為是等特點，知道兩篇寓言故事都告訴人們：每個人都有自己的長處和短處，要懂得全方位看待別人，只看到自己的長處和別人的短處是不對的。又如，四年級下冊《綠》課后練習中提到：艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，讀讀“閱讀鏈接”中宗璞筆下的“綠”，說說它又帶給了你怎樣的感受。通過比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)宗璞筆下的“飄著的雨絲也都是綠的”，讓人眼前仿佛浮現(xiàn)了雨絲飄落在蒼翠的古木上，古木映綠了雨水的樣子，而樹木在雨水的滋養(yǎng)下，綠得發(fā)黑，綠得發(fā)藍，綠到了石頭縫里。兩篇文章都圍繞著綠的顏色表達了作者對自然景物的喜愛與贊美之情，點明了綠色具有永恒的魅力。這樣教學，不僅可以深化學生對課文內(nèi)容的理解，而且促進了學生思維的發(fā)展。在閱讀教學中，教師引導學生把課文內(nèi)容與“閱讀鏈接”內(nèi)容結(jié)合起來進行比較閱讀，由一篇學會一類，能深化學生的閱讀認知，提升學生的閱讀品質(zhì)。

（三）整組施教，發(fā)展學生系統(tǒng)思維

統(tǒng)編語文教材以“雙線”并行的編排方式組織單元結(jié)構(gòu)。教師可圍繞單元主題，結(jié)合課文后面的“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”內(nèi)容展開聯(lián)讀，幫助學生形成對所學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認知，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元為例，這是一個寓言故事單元，人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。其中，《守株待兔》課后“閱讀鏈接”編排的內(nèi)容是《南轅北轍》，《陶罐和鐵罐》課后“閱讀鏈接”編排的內(nèi)容是《北風和太陽》。本單元“快樂讀書吧”編排的是我國古代寓言故事《葉公好龍》，同時提出讓學生閱讀中外寓言故事的要求。從教材編排可以看出，編者對學生閱讀寓言故事非常重視。教學本單元課文時，教師就可以從單元整體出發(fā)，采取整組施教的方式（見圖1）引導學生學習。

圖1 寓言故事單元整組施教的方式

按照這樣的教學安排，教師帶領(lǐng)學生進行以聯(lián)讀為主的寓言閱讀活動。另外，教師也可以把本單元《語文園地》“日積月累”中的《濫竽充數(shù)》《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》《杞人憂天》《杯弓蛇影》《井底之蛙》等寓言故事介紹給學生閱讀，讓學生獲得對寓言特點的結(jié)構(gòu)化認知。有了大量的寓言故事閱讀作為基礎(chǔ)，學生很容易發(fā)現(xiàn)古代寓言和外國寓言的共同點與不同點，為今后的寓言學習奠定基礎(chǔ)。在語文教學中，對神話故事、民間故事、童話故事這類以單元整組編排的課文，教師都可以結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容采取整組教學的方式，發(fā)展學生的思維，提升學生的閱讀品質(zhì)。

（四）學練結(jié)合，培養(yǎng)學生思維靈活性

閱讀教學要注重對學生靈活運用所學知識解決問題能力的培養(yǎng)，而學練結(jié)合是培養(yǎng)學生思維靈活性的有效途徑。統(tǒng)編語文教材中部分“閱讀鏈接”的編排是為了讓學生把習得的閱讀方法遷移運用到新的閱讀內(nèi)容中，使學生在學練結(jié)合中提升閱讀能力。如四年級上冊《蟋蟀的住宅》課后“閱讀鏈接”為學生呈現(xiàn)的《燕子窩》片段，教學時，教師可以讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)兩篇文章在寫法上的共同點，感受作者連續(xù)仔細的觀察及擬人化表現(xiàn)手法的運用，體會兩位作家準確生動的表達。在本單元“觀察日記”的習作指導中，教師可以再次讓學生閱讀“閱讀鏈接”內(nèi)容，學習《燕子窩》中觀察日記的寫作方法，知道在寫觀察日記時要先把自己看到的和想到的寫下來的方法，再把這種寫觀察日記的方法運用到習作中。這樣學以致用，充分凸顯出“閱讀鏈接”在學生習作中的價值。又如，五年級下冊第四單元《軍神》課后“閱讀鏈接”為學生呈現(xiàn)的是李本深的《豐碑》，由于這一單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，所以教師可以采取以下步驟引導學生學習。首先，讓學生畫出課文中有關(guān)劉伯承動作、語言、神態(tài)的描寫，帶領(lǐng)學生走進劉伯承的內(nèi)心，體會劉伯承堅毅的性格；其次，讓學生畫出課文中描寫沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的內(nèi)容，引導學生探究引起沃克醫(yī)生態(tài)度變化的原因，體會沃克醫(yī)生的內(nèi)心，從側(cè)面感受到劉伯承的堅強意志；最后，讓學生把自己在課內(nèi)學到的閱讀方法遷移運用到“閱讀鏈接”的學習中，畫出描寫軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、衣著等，感受他舍己為人的高貴品質(zhì)，同時找出描寫軍長態(tài)度前后變化的語句，感受軍長的內(nèi)心，理解軍需處長的特點。在閱讀教學中，教師鼓勵學生把課文中學到的閱讀方法遷移運用到“閱讀鏈接”的學習中，體現(xiàn)了學練結(jié)合的原則，可以幫助學生真正習得閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

作為一名語文教師，要注重對課文教學價值的挖掘，依據(jù)閱讀類型的特點，通過補充拓展、互文比較、整組施教等策略進行教學，以發(fā)展學生的思維，提升學生的綜合學習能力。