統(tǒng)編語文教材課后小練筆編排特點(diǎn)、實施策略及評價建議

廣東廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學(xué)（510250） 曾茜儀

統(tǒng)編語文教材非常重視讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以閱讀與表達(dá)均衡推進(jìn)為理念，構(gòu)建出了一種讀寫共生的教學(xué)格局。在課后小練筆教學(xué)中，許多教師只是單純就一篇練筆內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，很少關(guān)注編者對學(xué)生整個練筆體系的要求。另外，也存在課堂練筆只注重練筆任務(wù)的布置，不注重對學(xué)生練筆情況的評價等情況，導(dǎo)致學(xué)生的練筆存在高耗低效等現(xiàn)狀。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就要站在課程的視角，從小學(xué)階段課后小練筆的編排特點(diǎn)來揣摩編者的意圖，對學(xué)生實施有針對性的練筆指導(dǎo)與評價。這樣才可以真正把練筆教學(xué)目標(biāo)落到實處，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

一、統(tǒng)編語文教材課后小練筆的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材從小學(xué)三年級開始，在課后練習(xí)中共編排了29次小練筆，體現(xiàn)了情境化、梯度化、循環(huán)式等特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作能力的穩(wěn)步提升奠定了基礎(chǔ)。

（一）情境化呈現(xiàn)

情境化呈現(xiàn)是統(tǒng)編語文教材課后小練筆在編排設(shè)計上的最大亮點(diǎn)。情景化呈現(xiàn)就是讓學(xué)生在具體的語言情境中練筆的一種現(xiàn)象。如三年級上冊《秋天的雨》的課后小練筆“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫”，這個任務(wù)情境包括“秋天的雨把顏色分給了誰？它像什么？做了什么？做得怎么樣？”，主要指向任務(wù)的遷移運(yùn)用。又如，五年級上冊《慈母情深》的課后小練筆：“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我’拿到錢時‘鼻子一酸’。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！睆木毠P要求可以看出，主要是讓學(xué)生由課文情境遷移到生活情景，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的方法。因此，教師要重視情境在學(xué)生練筆中的作用，讓學(xué)生的表達(dá)更加真切可感。

（二）梯度化遞增

統(tǒng)編語文教材課后小練筆按照由易到難、螺旋上升的特點(diǎn)編排在中高年級各個單元的各篇課文后，對學(xué)生寫作能力的提升起到了助力作用。如三年級上冊《花的學(xué)校》的課后小練筆：“‘雨一來，他們便放假了?！阆矚g這樣的表達(dá)嗎？請你照樣子寫一寫。”又如，三年級下冊《荷花》的課后小練筆：“第2 自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。”再如，五年級上冊《四季之美》的課后小練筆：“用動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，寫一寫自己印象最深的某個景致。”從小練筆對學(xué)生的要求來看，從仿句到仿段，再到運(yùn)用一定的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫，對學(xué)生的練筆要求是逐步提升的，凸顯了練筆的梯度，更有助于學(xué)生理解和接受。把握統(tǒng)編語文教材課后小練筆梯度化的特點(diǎn)，有助于教師對學(xué)生的練筆要求進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、安排，使學(xué)生的練筆更具針對性與層次性，切實提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

（三）循環(huán)式訓(xùn)練

注重多次循環(huán)練筆是統(tǒng)編語文教材課后小練筆在編寫方面的亮點(diǎn)。多次循環(huán)練筆主要表現(xiàn)在：一是與單元習(xí)作的聯(lián)結(jié)；二是不同年段的循環(huán)練筆等。通過多次循環(huán)練筆，學(xué)生的習(xí)作能力自然能得到穩(wěn)步提升。如四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的課后小練筆：“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有故事創(chuàng)編。”《巨人的花園》的課后小練筆：“發(fā)揮想象，把孩子們在花園里盡情玩耍的情景寫下來?！绷昙壣蟽浴陡F人》的課后小練筆：“沉默中，桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動?！边@些課后小練筆都指向?qū)W(xué)生想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不同的練筆中想象能力得到切實提升。多次循環(huán)練筆的目的是深化學(xué)生對練筆內(nèi)容要求的認(rèn)識，使學(xué)生的語言表達(dá)能力在循環(huán)訓(xùn)練中得到穩(wěn)步發(fā)展。

二、統(tǒng)編語文教材課后小練筆的實施策略

統(tǒng)編語文教材課后小練筆的編排，為學(xué)生閱讀與表達(dá)的相融共生提供了條件。教師依據(jù)課后小練筆的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實的語言訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（一）仿寫遷移，讓練筆更有針對性

引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課文的經(jīng)典范式是提升學(xué)生表達(dá)能力最直接、最有效的一種方式。雖然小練筆一般安排在課后，但這并不意味著小練筆必須在課堂教學(xué)結(jié)束后才能進(jìn)行，而是要在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)課文與練筆之間勾連的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先通過閱讀知道課文的表達(dá)好在什么地方、運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式，再讓學(xué)生仿寫這種表達(dá)方式。這樣可以讓學(xué)生的寫話有據(jù)可依，起到“拐杖”的作用，從而使學(xué)生的練筆更加輕松。如教學(xué)三年級下冊的《荷花》一文，如何才能讓學(xué)生仿照著課文的樣子，把自己喜歡的植物的特點(diǎn)寫出來呢？教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文第2 自然段，感受比喻、排比等修辭手法的表達(dá)效果，再讓學(xué)生運(yùn)用各種修辭手法把自己喜歡的植物的特點(diǎn)寫出來。又如，六年級上冊《狼牙山五壯士》的課后練習(xí)三，主要讓學(xué)生感受點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處。雖然教材中沒有明確提出讓學(xué)生仿寫的要求，但這道練習(xí)實際上隱含著仿寫的訓(xùn)練任務(wù)。教學(xué)時，教師先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會，感受作者這樣描寫的好處，再讓學(xué)生仿照課文點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法，寫一寫課間活動時操場上的熱鬧情景、學(xué)校運(yùn)動會的情景等。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，可以把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法，還讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。在閱讀教學(xué)中，教師注重支架作用的發(fā)揮，可以增強(qiáng)學(xué)生寫作表達(dá)的現(xiàn)場感，激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的欲望，在讀寫遷移中提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

（二）主線思維，讓練筆更有層遞性

教師明確課后小練筆與閱讀之間的關(guān)系，在教學(xué)中融入主線思維，可以使學(xué)生的閱讀與表達(dá)始終圍繞同一目標(biāo)，讓習(xí)作內(nèi)容與整個單元內(nèi)容形成層級遞升的趨勢，在循環(huán)運(yùn)用、反復(fù)訓(xùn)練中夯實學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升。以三年級上冊第六單元為例，本單元的習(xí)作主題是“這兒真美”。教學(xué)本單元課文時，教師就可以以本單元習(xí)作“這兒真美”為主題，讓學(xué)生運(yùn)用從課文以中學(xué)到的方法把自己身邊的美景介紹給大家。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時，讓學(xué)生任選一幅圖，學(xué)習(xí)課文圍繞一個意思來寫的方法，先確定關(guān)鍵語句，再圍繞關(guān)鍵語句把一段話的意思寫清楚。又如，《美麗的小興安嶺》的課后小練筆：“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流?！本毠P時，讓學(xué)生圍繞著一個意思，抓住季節(jié)的特點(diǎn)，把家鄉(xiāng)的特點(diǎn)寫清楚。有了這兩次練筆作為基礎(chǔ)，對習(xí)作“這兒真美”，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和方法，這樣有助于學(xué)生習(xí)作能力的提升。在本單元教學(xué)中，教師以“這兒真美”這一主題統(tǒng)整單元練筆，以線串珠，既圍繞一個意思來寫，又有抓住季節(jié)特點(diǎn)來描寫景物的方法做支撐，使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中將單元習(xí)作要求內(nèi)化為能力。統(tǒng)編語文教材在想象等表現(xiàn)手法、修辭手法的編排上具有梯度化、體系化的特點(diǎn)。教師依據(jù)課后小練筆的編排特點(diǎn)，注重主線思維在學(xué)生練筆中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生的練筆更有層遞性，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。

（三）陌生化原理，讓練筆更有吸引力

學(xué)生習(xí)作能力的提升不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練。統(tǒng)編語文教材選編了許多文質(zhì)兼美的課文，但并不是所有的文章后面都編排有小練筆，這就為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練筆提供了空間。教師依據(jù)課文特點(diǎn)，從陌生化原理出發(fā)對練筆內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，讓練筆內(nèi)容貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以量變引起質(zhì)變，切實提升學(xué)生的表達(dá)能力。以三年級下冊《火燒云》的教學(xué)為例，課文主要通過對火燒云顏色和形狀變化的描寫，把景物美與語言美融合在一起，使火燒云的絢麗多彩展現(xiàn)在讀者面前。教材中雖然沒有編排仿寫任務(wù)，但許多教師在教學(xué)時都會讓學(xué)生根據(jù)課文中火燒云形態(tài)的變化進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以用上“有的……有的……還有的”和“一會兒……一會兒”這樣的句式。這樣的練筆缺乏新意，屬于近遷移，很難激發(fā)學(xué)生的練筆興趣?；谡n文特點(diǎn)與陌生化原理，教師可以設(shè)計這樣的創(chuàng)意練筆：“運(yùn)用間接描寫，把‘烈日炎炎’這個成語用一段話表達(dá)出來?！边@樣的練筆對學(xué)生來說雖然有一定難度，但更能激起學(xué)生的練筆興趣與挑戰(zhàn)欲。有的學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真思考后，寫下了這樣的片段：“禾苗耷拉著葉子，都要被曬枯了；大黃狗躺在大樹下，伸著舌頭呼哧呼哧直喘粗氣；樹葉一動不動，蟬在上面高聲鳴叫著……”這樣的練筆對學(xué)生來說更具魅力。在課后小練筆教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采取陌生化練筆形式，可以改變傳統(tǒng)機(jī)械的練筆形式，讓學(xué)生的練筆更具挑戰(zhàn)性與吸引力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、統(tǒng)編語文教材課后小練筆的評價建議

課后小練筆作為統(tǒng)編語文教材的重要內(nèi)容，如果教師只注重練筆訓(xùn)練，不注重對學(xué)生的練筆評價，不僅會影響學(xué)生練筆的積極性，還會導(dǎo)致學(xué)生的練筆流于形式。為此，教師可通過可視化評價、多元化評價及智能化評價等形式，激發(fā)學(xué)生練筆的積極性與主動性，讓學(xué)生的表達(dá)能力在評價中真正得到提升。

（一）可視化評價

崔允漷教授指出：“評價任務(wù)就是檢測目標(biāo)是否達(dá)成，目標(biāo)指向哪里，評價任務(wù)就必須跟到哪里。”在課后小練筆中，教師把評價融入其中，制訂出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以使學(xué)生練筆的目標(biāo)更加明確，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。如四年級下冊第一單元的《鄉(xiāng)下人家》一文，單元的語文要素是：“寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受?！闭n后小練筆要求：“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來。”圍繞這一練筆任務(wù)與單元的語文要素，教師可以設(shè)計以下評價單：

評價內(nèi)容語 言情 感具體要求擬人化表現(xiàn)手法寫出自己對景物的喜愛之情星級評價

這樣的評價不僅關(guān)注了學(xué)生的語言表達(dá)形式，還關(guān)注了學(xué)生是如何表達(dá)情感的，實現(xiàn)了學(xué)生語言表達(dá)與情感的同頻共振，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在課堂小練筆評價中，可視化評價可以讓學(xué)生直觀、具體地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而對自己的練筆內(nèi)容進(jìn)行修改，使學(xué)生的寫作能力在評價中逐步得到提升。

（二）多元化評價

傳統(tǒng)的習(xí)作評價大都是以教師評價為主，學(xué)生參與評價的機(jī)會很少，不利于學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)與能力提升。在課后小練筆訓(xùn)練中，采取多元化的評價形式，可以充分發(fā)揮出評價主體的作用，讓學(xué)生的讀寫活動真正發(fā)生。如教學(xué)四年級下冊《巨人的花園》一文，在學(xué)生完成“把孩子們在花園里盡情玩耍的情景寫下來”的小練筆后，教師先讓學(xué)生從想象奇妙方面對自己的練筆內(nèi)容進(jìn)行自評；然后通過星級評價形式讓學(xué)生再次閱讀自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由寫到讀，再到對作品深層次感悟的過程；最后，把學(xué)生修改過的作品呈現(xiàn)在大屏幕上進(jìn)行集中評價。在這個學(xué)習(xí)過程中，從自評到互評，再到教師的評價，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)自己的問題，又對他人的作品進(jìn)行評價，真正經(jīng)歷了評價的過程；同時讓學(xué)生之間的互動評價真正發(fā)生。多元化評價可以使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。需要指出的是，在學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言與評價。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，在多元化評價中促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（三）智能化評價

智能化評價主要是指利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把練筆評價與信息技術(shù)融合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升。在課后小練筆教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成練筆任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生把自己的練筆作品發(fā)送到班級網(wǎng)站，并及時對學(xué)生作品進(jìn)行激勵、表揚(yáng)的點(diǎn)評。教師也可以鼓勵學(xué)生家長參與對學(xué)生的評價，從而實現(xiàn)生生互動、師生互動、家長聯(lián)動。通過互動評價，學(xué)生課堂小練筆的積極性會更高，真正促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提升。在課堂小練筆教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)輔助評價，改變了傳統(tǒng)的評價形式，使學(xué)生的個體表達(dá)得以充分發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與信息技術(shù)的發(fā)展，對學(xué)生的練筆評價，教師要走出傳統(tǒng)評價單一的不利局面，注重信息技術(shù)的運(yùn)用，以豐富的評價形式，激發(fā)學(xué)生練筆的動力，實現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

在小練筆教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材的編排特點(diǎn)，依據(jù)練筆內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，注重對學(xué)生練筆的評價，實現(xiàn)“讀—寫—評”一體化，這符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)的共同提高！