核心素養(yǎng)視角下語文大單元教學策略

廣西崇左市江州區(qū)第一小學（532299） 盧立群

語文學科屬于人文學科，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點。大單元教學主題寬泛，重視價值引領(lǐng)，如“愛國”“父母之愛”“保護環(huán)境”等。同時，《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。因此，在語文教學中，教師要重視學生語言應(yīng)用能力、語言思維、學習興趣等方面的培養(yǎng)。大單元教學所涉及的內(nèi)容更豐富，學生視野更開闊，有利于學生自主探究，對提升學生語文學習質(zhì)量和培養(yǎng)學生邏輯思維、想象思維等具有積極的意義。

一、核心素養(yǎng)視角下大單元教學的原則

第一，基于學生閱讀理解能力提升設(shè)置大單元學習內(nèi)容。比如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一單元有《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等課文，這些課文都是和春天相關(guān)的。教學時，教師可以統(tǒng)一規(guī)劃，讓學生體會到春天是一個有生命力的季節(jié)，是一個萬物復蘇的季節(jié)，是一個充滿希望的季節(jié)。這樣可促進學生更好地理解教學內(nèi)容，理解不同作者的描寫手法。第二，采用比較法進行單元內(nèi)容學習。大單元教學中，教師要將相同主題的文章進行歸類整合來設(shè)置教學內(nèi)容，對不同的文章進行分析、對比，讓學生更好地體會語言表達方式的不同，掌握語言表達方式。第三，以學生能力提升為導向展開大單元教學。

二、核心素養(yǎng)視角下大單元教學的策略

（一）以核心素養(yǎng)為依據(jù)做好內(nèi)容整合

語文大單元教學應(yīng)從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度選擇內(nèi)容，保證教學內(nèi)容設(shè)置科學合理。

1.尋找共性，做好單元之間的內(nèi)容整合

統(tǒng)編語文教材單元內(nèi)容明確，教師可以根據(jù)語文要素靈活安排教學內(nèi)容，組織教學活動。同一語文要素的學習是循序漸進的，在不同的學習階段會有不同的要求。只有厘清文章脈絡(luò)，認識到教材中課文的編排是層層遞進的關(guān)系，才能正確選擇教學內(nèi)容。

通過對統(tǒng)編語文教材人物描寫相關(guān)內(nèi)容的梳理（見表1），可以看出，人物描寫是按照循序漸進的方式進行安排的。五年級下冊第五單元是在之前學習基礎(chǔ)上所進行的深入學習，旨在通過閱讀方式明確采用描寫的方法展現(xiàn)人物特點，捕捉人物描寫的規(guī)律，使學生具備人物描寫的能力。

表1 人物描寫學習內(nèi)容匯總分析表

2.做好單元內(nèi)部內(nèi)容的整合

單元內(nèi)部各篇文章之間有什么聯(lián)系，能夠構(gòu)建什么樣的主題，形成什么樣的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，需要教師精心設(shè)計。如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元的學習內(nèi)容以魯迅為主題，有魯迅寫的文章《好的故事》《少年閏土》，有對魯迅評價的文章《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》。教學時，應(yīng)構(gòu)建“走進魯迅”為主題的大單元內(nèi)容，以此為主線，從魯迅的文章、他人眼里的魯迅等方面，讓學生了解魯迅的性格、貢獻及文章特點等。同時，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上補充魯迅其他的文章。如《少年閏土》是魯迅先生《故鄉(xiāng)》的片段節(jié)選，要了解其中“我”的身世，就要借助《朝花夕拾》中《父親的病》節(jié)選，幫助學生對故事形成完整的印象；要理解“我”對“只能望見高墻四角天空”的不滿情緒，就要借助《故鄉(xiāng)》的后面部分——“我”成年后再次與閏土相遇片段的閱讀，探究閏土變化的原因，從而理解“我”當時的心情，初步理解魯迅先生創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》的寫作意圖，感受魯迅對當時底層勞苦人民命運的關(guān)注之情。教學《好的故事》的難點在于：對作者反復提到的“昏暗的夜”一詞含義的理解。在突破這個教學難點的時候，可把魯迅對當時底層勞苦人民命運的關(guān)注之情作為一個承上啟下的點，通過節(jié)選《祝?！贰犊滓壹骸贰端帯返绕?，為學生呈現(xiàn)魯迅所處時代的底層勞苦人民的群像，引領(lǐng)學生從故事和情節(jié)中感受“昏暗的夜”。大單元教學要豐富內(nèi)容，加深學生對知識的理解。

（二）以核心素養(yǎng)為依據(jù)設(shè)置教學目標

大單元教學應(yīng)以核心素養(yǎng)為依據(jù)，確定教學目標。首先，確定重點目標。核心素養(yǎng)涉及多個方面，如審美能力、語言運用等，這些都屬于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范疇。大單元教學應(yīng)突出重點，設(shè)置重點目標，確保大單元教學的針對性，提升教學效率。其中，語言運用是語文學習的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，應(yīng)放在首位。其次，依據(jù)核心素養(yǎng)要求明確全局性目標。全局性目標要體現(xiàn)大單元教學內(nèi)容要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運用等。最后，設(shè)置階梯目標。大單元教學應(yīng)按照學生能力發(fā)展設(shè)置目標，保證學生能夠通過階梯目標實現(xiàn)能力提升。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元的學習內(nèi)容是童年，可以設(shè)置以“童年”為主題的大單元學習目標。通讀五年級下冊教材可以看出，除了第一單元，還包括第五單元的《摔跤》、第八單元的《童年的發(fā)現(xiàn)》等有關(guān)童年的內(nèi)容。首先，所設(shè)置的重點目標為語言學習目標。不難發(fā)現(xiàn)，大單元學習內(nèi)容中包含古詩、現(xiàn)代文。教師教學時要引導學生理解古詩語言的表達特點，體會古詩中蘊藏的情感；理解課文的表達方式，體會作者是如何描寫童年趣事的。其次，設(shè)置全局性目標。全局性目標具有綜合性，涵蓋核心素養(yǎng)所有內(nèi)容，包括以下四個方面。一是知識目標，掌握生字詞，理解語言表達方式及文章結(jié)構(gòu)，體會作者所表達的情感；二是能力目標，包括語言運用能力，即能夠表達自己的童年趣事；三是思維能力，要求具有發(fā)散性思維、邏輯思維能力，能夠保證語言表達的邏輯性，寫出、講出有亮點的童年趣事；四是審美目標，要求學生能夠感受童年，體會童年的快樂和語言、事件、人物之美。最后，設(shè)置階梯目標，即根據(jù)學生的學習能力設(shè)置目標。一是閱讀目標，即閱讀大單元古詩、文章，明確單元學習內(nèi)容；二是思維培養(yǎng)目標，要求掌握有關(guān)童年文章的寫作思路，學習不同的語言表達方式；三是感悟、體會、升華的學習目標，即感悟文章中童年描寫的內(nèi)容，體會語言表達的描述，感受童年的快樂。

（三）積極落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

大單元教學中重視情境創(chuàng)設(shè)，為學生設(shè)計相關(guān)的活動，助力學生構(gòu)建科學的學習體系。目前，一些教師的大單元教學方法較為單一，導致學生難以總結(jié)語文學習規(guī)律，掌握語文學習方法。

大單元教學應(yīng)激發(fā)學生的學習主動性，強調(diào)學生的參與性，選擇能夠激發(fā)學生主動學習的方法。一是單元導讀法。大單元的學習內(nèi)容是什么，包括哪些知識點，學生通過單元導讀的方式可以了解，明確學習目標。這樣，學生通過單元導讀能自己規(guī)劃學習，安排時間，提升學習的主動性和積極性。二是游戲引導法。通過游戲調(diào)動學生的積極性，提升學生的學習興趣，解決學生學習中所遇到的問題。三是重視精讀引導。大單元教學中要讓學生自己閱讀，所以如何提升閱讀質(zhì)量非常重要。教師應(yīng)以某篇課文為例對學生進行引導，教給方法，讓學生具備自我閱讀的能力。四是小組探究法。教師設(shè)計探討問題，讓學生以小組學習的方式進行探討，深化課程學習。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元以人物描寫為主題，教學時引入比較閱讀方法，有助于學生更好地發(fā)現(xiàn)人物描寫方法的不同，歸納出不同的人物描寫方法?！度宋锩鑼懸唤M》中的三篇文章與《刷子李》采用的人物描寫方法是不同的，這是通過對比才能總結(jié)出來的。同時，要引導學生掌握讀寫融合的方法。學習人物描寫大單元，需要學生掌握人物描寫方法，并能夠完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。教師可以根據(jù)人物描寫方法設(shè)置學習內(nèi)容，讓學生通過讀寫融合，掌握人物寫作方法，提升寫作水平。閱讀材料中人物描寫手法為什么好、好在哪里，這些需要通過感悟，才能有深入的了解，從而掌握人物描寫的規(guī)律，避免在寫作中落為俗套，難以凸顯人物的特點。

（四）促進學生核心素養(yǎng)能力不斷提升

語言運用能力的提升需要通過具體的實踐活動來實現(xiàn)。因此，在大單元教學中，教師要以實踐活動推動學習任務(wù)的完成，讓學生在任務(wù)的引導下學習，提升學習質(zhì)量。第一，設(shè)計寫作類實踐活動。寫作是語言運用的重要方式，也是語文學習的重要組成部分。以寫促學，讓學生在大單元學習中關(guān)注優(yōu)秀作品的寫作方法，學習寫作技能，從而獲得寫作能力提升。第二，組織演講類實踐活動。這類活動能鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的語言思維，使學生能靈活運用語言表達情感。第三，開展探究類學習活動。這類活動以問題為導向，引導學生思考、總結(jié)語文學習的本質(zhì)，掌握語文學習規(guī)律。第四，進行鑒賞類實踐活動。語文教學中要啟發(fā)學生思考、感悟，學生才能和作者產(chǎn)生共鳴，體會文章中表達的情感，感受語言運用的方法，體會語言表達的意義。第五，設(shè)計任務(wù)群學習實踐活動。以任務(wù)驅(qū)動學習，能促進單元學習目標的實現(xiàn)。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元，教師通過設(shè)置兩大任務(wù)（見圖1）：先學習童話（范文）做積累，再化身主角學創(chuàng)編。同時，設(shè)置更具體的小任務(wù)，引導學生深入學習，體現(xiàn)精讀課文的功能。

圖1 三年級上冊第三單元任務(wù)設(shè)置圖

（五）完善核心素養(yǎng)下的教學評價

課堂上，教師要根據(jù)大單元學習內(nèi)容進行教學評價。首先，基于核心素養(yǎng)設(shè)置評價內(nèi)容。即要評價學生在大單元學習中的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、合作精神、語言表達等，保證評價的全面性，能夠?qū)W生學習產(chǎn)生正確的引導，使學生能夠根據(jù)評價進行自我調(diào)整，形成科學的學習方式。其次，完善評價主體。大單元學習中，強調(diào)學生自我學習，因此要融入學生的自我評價，讓學生反思自己的學習；大單元學習中，注重學生之間的合作，因此要融入他人評價。最后，豐富評價方式。除了書面評價方式，還應(yīng)融入口頭評價、增值性評價等，以保證評價的全面性，能夠?qū)W生形成科學的引導。

綜上所述，語文大單元教學應(yīng)注重課程的系統(tǒng)性，從學生認知、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面設(shè)置內(nèi)容。同時，應(yīng)科學設(shè)置教學目標，保證目標的可操作性，發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。此外，還應(yīng)科學選擇教學方法、積極做好教學評價等，為促進學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。