基于學(xué)生語言運用能力發(fā)展的閱讀教學(xué)策略

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校（215000） 李冬青

語言運用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生賞析、品味語言，發(fā)展學(xué)生思維。在平常的語文教學(xué)中，一些教師往往只關(guān)注學(xué)生對課文字詞的理解、對課文語言的積累、對文章內(nèi)容的總結(jié)歸納，很少從培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面展開教學(xué)，這樣不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要心中有學(xué)生，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，采取品析、關(guān)聯(lián)、運用等策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把以素養(yǎng)為本的語文教學(xué)目標(biāo)落到實處。

一、賞析品味，促進(jìn)語言建構(gòu)

統(tǒng)編語文教材選文經(jīng)典，有許多文質(zhì)兼美的文章都值得學(xué)生學(xué)習(xí)品味。教師注重引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行賞析、品味等，能豐富學(xué)生對文本的多元認(rèn)知，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）關(guān)注文本意境，想象感受語言

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活形象的畫面，可以豐富文本語境，促進(jìn)學(xué)生對作者情感的理解與體悟。為此，教師可結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗對接，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)造出全新的圖景。

例如，三年級下冊《荷花》一課中有這樣一句話：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象作者站在荷花池邊的情景，想象自己就是一朵荷花，隨風(fēng)翩翩起舞的樣子，與作者一起體驗內(nèi)心的愉悅。這種體驗既來自學(xué)生對文本意境的領(lǐng)悟，又來自學(xué)生經(jīng)過自己想象以后創(chuàng)造出來的意境。又如，四年級上冊的《走月亮》一課，文本的意境非常優(yōu)美。課堂上，教師可讓學(xué)生先回想自己在月光下散步或者賞月的情景，也可以借助多媒體把月光下的美麗景致呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，豐富學(xué)生的生活體驗。這樣借助生活體驗與媒體手段，將文本的意境清晰地呈現(xiàn)出來。而后，教師再引導(dǎo)學(xué)生說說“自己眼中的月光下的景象是怎樣的”，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到文本的意境之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

感受文本意境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還可以為學(xué)生的語言建構(gòu)與運用奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)文本意境，以豐富學(xué)生對文本內(nèi)容的感知，幫助學(xué)生積淀語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）關(guān)注語言形式，習(xí)得表達(dá)方法

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)課文特點，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生體驗文本，以豐富學(xué)生的語言表達(dá)形式，讓學(xué)生感受到文本語言的豐富多樣。

如二年級上冊《葡萄溝》，課后有這樣一道練習(xí)題：“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。”通過閱讀，學(xué)生讀懂了例句中主要寫了葡萄的多與顏色的美麗。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先把例句多讀幾遍，再想想如何照樣子寫，才能把公園里的花描寫得生動，把操場上活動的情景描寫得具體形象。又如，三年級上冊《花的學(xué)校》一課中有這樣一句話：“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生就“走過”“吹著”這樣的詞語進(jìn)行賞析，說說它們與我們平常的句子在表達(dá)上有什么不一樣，思考把這個句子換個說法行不行，為什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生感受擬人手法運用的好處，能讓學(xué)生深刻體會到語言的生動形象。

統(tǒng)編語文教材中有許多文章的語言都特別美。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會，感受文本語言的優(yōu)美、形象等特點，理解語言的豐富多樣。這樣可以讓學(xué)生感受到語言的張力，為學(xué)生的語言運用奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)聯(lián)閱讀，發(fā)展學(xué)生思維

閱讀不能僅僅局限于文本，而要注重與文本、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和現(xiàn)實生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，以幫助學(xué)生構(gòu)建語言系統(tǒng)，形成對文本語言表達(dá)的獨特認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）關(guān)聯(lián)相同主題，引導(dǎo)比較辨析

統(tǒng)編語文教材選編了不少同類主題的文章，這些文章在表達(dá)方面有各自的特點。閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)同類主題文本，品評同一主題文本的語言表達(dá)方式，感知文本語言的表達(dá)特點，以幫助學(xué)生真正體會到文章的表達(dá)方法，為學(xué)生今后的表達(dá)運用奠定基礎(chǔ)。

如五年級上冊的《松鼠》一文，主要通過對松鼠的外形、活動、吃食、打窩等方面描寫，說明松鼠的外形與生活習(xí)性的特點。而《鯨》一文是從鯨的種類及生活習(xí)性等方面進(jìn)行說明的。教學(xué)時，教師可把這兩篇課文關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生說說同樣是說明文，且都是描寫動物的，它們在說明方法上各有什么不同之處。通過關(guān)聯(lián)、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這兩篇說明文的不同?！端墒蟆芬晃牡目茖W(xué)性、知識性、趣味性都特別強，主要采用了比喻、擬人等說明方法，語言生動形象，屬于文藝性說明文；而《鯨》一文中主要采用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，用詞精準(zhǔn)，科學(xué)性、知識性突出，但趣味性不強。通過關(guān)聯(lián)、閱讀、比較，學(xué)生對說明文的不同特點有了更深的了解與認(rèn)識，為今后說明介紹事物提供了方法支撐。

在統(tǒng)編語文教材中，即使是同一主題或者是同一作者的文章，在語言表達(dá)形式上也有很大區(qū)別。教學(xué)時，教師可采取關(guān)聯(lián)閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生比較辨析，以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的語言運用能力。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

語言知識的學(xué)習(xí)與表達(dá)方法的領(lǐng)悟不是一蹴而就的。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累到的語言知識或者表達(dá)方法大都是碎片式、雜亂無章的，這就需要教師通過恰當(dāng)問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法關(guān)聯(lián)在一起，幫助學(xué)生形成對語言、表達(dá)等有邏輯性的、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，讓學(xué)生對語言知識與表達(dá)方法產(chǎn)生同化順應(yīng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編語文教材采取人文主題和語文要素雙線編排單元結(jié)構(gòu)，其中語文要素是按照由易到難、螺旋上升的趨勢安排在單元教材中的。在落實語文要素時，教師要注重關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識、經(jīng)驗、方法等學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成要素體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階。例如，四年級上冊第七單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容”。在本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的方法，因此在教學(xué)本單元時，教師就要注重對學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的激活，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，形成知識體系（見圖1）。

圖1 四年級上冊第七單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

這樣引導(dǎo)學(xué)生對語文要素進(jìn)行梳理，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生已有閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面、系統(tǒng)的了解，以發(fā)展學(xué)生思維，深化學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）關(guān)聯(lián)學(xué)生自身，深化學(xué)生體驗

語文與生活有著密切的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)提出恰當(dāng)問題，把閱讀與學(xué)生生活結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行分析、評價，可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思想受到啟迪與熏陶，凸顯語文教材的教學(xué)價值。

如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《軍神》一課時，隨著閱讀的深入，學(xué)生的問題也逐漸增多：劉伯承做眼部手術(shù)時為什么不打麻醉劑？不打麻醉劑做手術(shù)不疼嗎？劉伯承為什么要這樣做？……在學(xué)生得出劉伯承為了革命，為了保持清醒的大腦而堅持不打麻醉劑做手術(shù)的結(jié)論后，為了深化學(xué)生對劉伯承形象的認(rèn)識，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用查閱到的相關(guān)資料，走進(jìn)劉伯承的內(nèi)心。在學(xué)生真正走進(jìn)劉伯承內(nèi)心后，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與自己的實際生活關(guān)聯(lián)起來：“假如是你，你會堅持不打麻醉劑做眼部手術(shù)嗎？為什么？”這樣把文本內(nèi)容與學(xué)生自身相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了學(xué)生對人物品質(zhì)的深刻理解。又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《童年的發(fā)現(xiàn)》時，“人為什么會在夢中飛行”“人究竟是從哪里來的”這些問題都是學(xué)生非常感興趣和想知道的。課堂上，教師可以把課文內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生說說自己有沒有和文中主人公類似的想法、自己的童年有什么發(fā)現(xiàn)，并與同學(xué)交流自己的想法。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)聯(lián)自身，可以引發(fā)學(xué)生的切身體驗，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，從而深化學(xué)生的閱讀感受，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、遷移創(chuàng)造，鼓勵創(chuàng)編表達(dá)

語言運用是語文教學(xué)的目標(biāo)指向之一。在語文教學(xué)中，教師要善于依據(jù)課文特點引導(dǎo)學(xué)生遷移運用、模仿創(chuàng)編，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本語言，提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

（一）在模仿中運用

統(tǒng)編語文教材提倡將閱讀與表達(dá)相結(jié)合，許多課后練習(xí)都設(shè)置了“小練筆”。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就文本的精彩表達(dá)進(jìn)行練筆，以讀促寫，提升學(xué)生的讀寫能力。

例如，三年級上冊《富饒的西沙群島》一課的課后小練筆，要求學(xué)生從插圖中任選一幅，寫幾句話。課后小練筆雖然沒有對學(xué)生的寫話練習(xí)做過多要求，但是結(jié)合本單元語文要素“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”與課文特點，教師就可以鼓勵學(xué)生仿照課文，先觀察圖上畫的是什么，再試著圍繞一個意思寫一寫。又如，六年級上冊《狼牙山五壯士》一文的第二自然段主要采用了點面結(jié)合的描寫手法，教師教學(xué)時可以讓學(xué)生仿照著課文的表達(dá)形式寫上一段話。這樣把文本語言融入學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體系中，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

模仿是提升學(xué)生語言表達(dá)能力最直接、最有效的途徑。統(tǒng)編語文教材中有許多經(jīng)典的語言范式，是學(xué)生模仿運用最好的素材與憑借。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的仿寫點，引領(lǐng)學(xué)生遷移運用語言，提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

（二）在創(chuàng)造中提升

在閱讀教學(xué)中，語言運用的核心是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)形式，習(xí)得文本的表達(dá)方法，并在具體的情境中嘗試實踐運用。這樣可以實現(xiàn)學(xué)生思維與語言表達(dá)的統(tǒng)一，提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中適合學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的地方，為學(xué)生搭建適切的平臺，鼓勵學(xué)生大膽想象、創(chuàng)編，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力得到提升。

如三年級上冊的《總也倒不了的老屋》一文反復(fù)性結(jié)構(gòu)的特點明顯。教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生運用反復(fù)性結(jié)構(gòu)的形式，在遵循文本邏輯的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，寫一寫接下來會發(fā)生什么事情。又如，六年級上冊《窮人》一課，課文以“桑娜拉開了帳子”作為結(jié)尾，給學(xué)生一種意猶未盡之感。教學(xué)時，教師可依據(jù)課文結(jié)尾啟發(fā)學(xué)生想象：“西蒙的孩子醒來以后會發(fā)生什么事情？請同學(xué)們順著故事往下編?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，契合學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，可以提升學(xué)生的想象與語言表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本語言，發(fā)展學(xué)生的想象思維，提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的事情，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)貫穿學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)階段。教師基于語文學(xué)科及學(xué)生認(rèn)知事物的特點，采用賞析品味、多維關(guān)聯(lián)、遷移創(chuàng)造等策略展開教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。