以“三生”理念引領(lǐng)英語繪本融合教學(xué)
——以譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthday“sStory time”為例

江蘇南京市長城小學(xué)（210044） 張夢影

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，英語課程內(nèi)容的選擇和組織要以主題為引領(lǐng)，“遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇”。因此，英語課程主題的設(shè)計，要與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)堅持英語課程設(shè)計原則，將核心素養(yǎng)的培育貫穿小學(xué)英語教學(xué)全過程，通過打造“情生·理生·志生”的“三生課堂”，有效提升學(xué)生的語用能力，落實立德樹人根本任務(wù)。筆者以譯林版英語教材五下Unit 8 Birthdays“Story time”的教學(xué)為例，具體闡述“三生”理念引領(lǐng)下英語繪本融合教學(xué)的設(shè)計與思考。

一、聚焦情感狀態(tài)，挖掘教材深意

譯林版英語教材在編排時選取了許多與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題，涉及“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三個話題，知識點由易到難呈螺旋上升的趨勢。“三生”理念指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材提供的豐富資源，挖掘和活用文本中的語言知識；要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析文本潛藏的文化信息，體會其中蘊含的內(nèi)涵和價值。這樣的英語教學(xué)，能潛移默化地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。值得注意的是，教材雖是英語課堂的主要教學(xué)資源，但其內(nèi)容存在一定的片面性。教學(xué)時，教師不應(yīng)把教材視為神圣不可侵犯的，不敢越教材一步，要堅持“用教材教”，而不是“教教材”。

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。教師在分析教材文本時，要踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，建構(gòu)單元整體教學(xué)概念，注意整合單元知識，強化學(xué)生對語言的整體輸入和輸出，幫助學(xué)生在加深對話題意義理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時，教師要以語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生以主題意義探究為目的，在語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。一是通過感知、預(yù)測、分析、概括，獲取、比較、應(yīng)用、評價，完善知識輸入，建構(gòu)知識體系；二是通過分析問題和解決問題，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“三生”課堂要求教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，自然引出探究問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，給予學(xué)生充足的、可支配的時間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷個人真學(xué)、組內(nèi)深學(xué)、全班樂學(xué)和人人會學(xué)的過程，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，有冥思苦想和豁然開朗的體驗，能大膽自信地表達自己個性化的理解，能和教師、同學(xué)進行從容淡定的互動。

“三生”課堂強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、主動性、深刻性和系統(tǒng)性。課堂教學(xué)允許不同學(xué)生有不一樣的收獲與進步。以譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays 的教學(xué)為例，第一課時旨在體現(xiàn)本單元主題，聚焦“人與自我”。課文圍繞Su Hai、Miss Li 與Mike 討論生日日期和不同的慶生方式展開，意在讓學(xué)生初步感知英語序數(shù)詞的用法，以及日期的表達方式。通過研讀教材，教師發(fā)現(xiàn)了較多可深入挖掘的知識點。比如，為什么Su Hai 和Su Yang 一起過生日？這能激發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)的“twins”一詞。Su Hai 和Su Yang 兩姐妹和Mike 的慶生方式為什么不同？這個問題能促使學(xué)生深入分析語篇。以后者為例，學(xué)生的回答如下。

S:Su Hai and Su Yang are from China. Mike is from the UK.

T:Yes. You are right. They are from different countries.Different countries have different cultures.

在對話中，學(xué)生通過討論分析，找到了他們慶生方式不同的原因。教師給予學(xué)生肯定，總結(jié)出不同國家有不同的文化。如果對話到此結(jié)束，學(xué)生就不能獲得提升文化自信的機會。這時，教師繼續(xù)追問，讓學(xué)生聯(lián)系自身實際思考。

T:What do you do on your birthdays?

S:I eat a cake.

T:You see,although we are Chinese,we also eat a cake. And do you know that in many western countries,people also eat noodles?

S:Really?

學(xué)生露出疑惑的表情，教師在PPT 上展示外國人生日吃面條的圖片（見圖1），同時將板書左邊的內(nèi)容變成面條的樣子。

圖1

學(xué)生在教師語言和圖片的雙重信息刺激下，慢慢領(lǐng)悟到世界各國的文化正在不斷融合，中國文化已逐步走向世界。教師通過對文本的深度挖掘，以及追問策略的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，提升了學(xué)生的文化意識。

二、聚焦思維品質(zhì)，整合繪本資源

繪本融合教學(xué)是開展單元整體教學(xué)的有效手段，復(fù)習(xí)、鞏固、遷移、拓展和運用單元核心知識是繪本融合教學(xué)的核心目標(biāo)之一。教師要在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇合適的繪本，制訂繪本教學(xué)目標(biāo)，篩選繪本中與單元核心知識相關(guān)聯(lián)的詞匯、句型和語言知識進行教學(xué)，使新舊知識間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生構(gòu)建新的知識體系；要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)性、實踐性、綜合性和創(chuàng)造性的英語活動中自主探究，建構(gòu)主題意義，從而將繪本知識有機融合在單元整體中，提高學(xué)生用英語解決實際問題的能力。

繪本與課文之間的融合教學(xué)，教師可以分析文本主題，選擇主題類似或相近的繪本，進行課內(nèi)閱讀的融合；可以借助內(nèi)容、意義上的聯(lián)系，或?qū)⑤o助語句嵌入語篇進行關(guān)聯(lián)教學(xué)。筆者在教學(xué)時就綜合運用了多種策略：（1）教學(xué)前，嵌入與本課主題和內(nèi)容相匹配的繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情境，鋪墊相關(guān)知識；（2）教學(xué)時，嵌入繪本語句、插圖和情節(jié)，作為單元不同板塊學(xué)習(xí)的過渡和實踐運用的內(nèi)容，承上啟下，促進學(xué)生語言知識的內(nèi)化；（3）教學(xué)后，借助繪本對教材內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、鞏固和拓展，推動學(xué)生知識的內(nèi)化和能力的遷移。

開展繪本融合教學(xué)的方式有三：一是將繪本作為教學(xué)的主要內(nèi)容；二是將繪本作為教材的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是安排獨立的繪本閱讀，或配合單元話題和內(nèi)容安排繪本閱讀。教師開展教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從繪本的閱讀難度、話題、語言及文化知識、情感態(tài)度價值觀和與教材文本的互補性等方面，思考融合教學(xué)策略；應(yīng)充分利用繪本中的文字與非文字信息，在準(zhǔn)確理解和把握繪本主題意義的基礎(chǔ)上，對語言、插圖和情節(jié)等方面的細(xì)節(jié)予以關(guān)注，特別要注意教學(xué)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計與優(yōu)化。

在講解完課文后，學(xué)生對生日日期的英文表達方式以及中外習(xí)俗都有了一定的了解，但是對生日的意義仍不夠明確。對這一特殊日子，學(xué)生只是簡單地理解為一個聚會、玩耍的日子，未能認(rèn)識到生日背后，蘊藏著母親給予自己生命這一偉大意義。這時，教師播放課件（見圖2），師生一問一答，以blank filling（填空）的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“Birthday”的意義。

圖2

當(dāng)教師問道：“Birthday is a day for ...?”學(xué)生都愣住了，思考片刻后，有學(xué)生回答“Me!”教師先對這一答案給予肯定：“Yes,it’s a day for your birth.”再追問道：“Who gives birth to you and how?”這樣的點撥啟發(fā)，不僅能促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能將繪本W(wǎng)here do babies come from?自然而然地引入課堂教學(xué)中。

作為對主題的補充，教師可以對繪本進行有選擇的使用。教師通過聚焦從母親懷孕到孩子出生的整個過程，讓學(xué)生了解了自己是如何出生的，還引導(dǎo)學(xué)生體會母親的舉動，感受她的辛苦（見圖3）。

圖3

T:After listening,Jill hugs Mum tightly.Why?

S1:Because Mum is tired.

S2:Because Mum is hard.

在學(xué)生對母親懷胎十月生下自己的不易和艱辛有所體會后，教師及時總結(jié)：“同學(xué)們，你們的生日也是母親的受難日！”同時，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生日這個特殊的日子里，我們應(yīng)當(dāng)做些什么？”在討論交流后，有的學(xué)生說：“我們可以擁抱母親?！庇械膶W(xué)生說：“我們可以給媽媽做一張卡片，并跟她說‘我愛你’?！本唧w教學(xué)片段如下。

T:Your birthday is also your mother’s suffering day.What else can we do on birthdays?

S1:We can hug mother.

S2:We can make a card for Mum and say I love you.

經(jīng)過上述教學(xué)，學(xué)生都認(rèn)識到是父母給了自己生命，此時他們心中充滿了對父母的感恩之情。這時，教師通過兩個問題，深化學(xué)生的感恩意識——“When are your parents’birthdays?”“What do you want to do for them?”這兩個問題提醒學(xué)生，除了常懷感恩之心，在平時也要多關(guān)心父母。

在課堂最后一個環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生將對父母的愛大聲地說出來。教師收集了學(xué)生和父母的合照，當(dāng)照片出現(xiàn)在課件上時，學(xué)生全體起立并大聲說出“Thank you,Dad/Mum. I love you!”學(xué)生的大聲表白，將課堂的感恩氛圍烘托到極致。繪本融合教學(xué)強調(diào)角色的代入感。角色代入就是將自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入其中，在故事情節(jié)的發(fā)展中體驗、感受人物的情感起伏，走進人物的內(nèi)心世界，從而更好地解讀文本，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。上述教學(xué)，教師成功打造了一個“情生·理生·志生”的“三生課堂”，真正將立德樹人根本任務(wù)落到了實處。

三、著眼志趣生成，多元融合設(shè)計

英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持立德樹人的根本任務(wù)。教師要基于英語新課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將繪本納入單元整體框架中，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計和實踐活動。

1.優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計，利用繪本激發(fā)興趣

踐行優(yōu)化分層設(shè)計作業(yè)的教改理念，要從聽、說、玩、演、唱、讀、寫、看、思、辨等多方面入手，以心理內(nèi)驅(qū)調(diào)動英語繪本語言表達運用的外驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；要發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在多樣化作業(yè)的自主選擇中，體會英語繪本語言訓(xùn)練作業(yè)帶來的成就感，使學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂地成長；要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從低到高依次遞進，在課程目標(biāo)指引下，明確每個階段繪本閱讀的知識目標(biāo)及能力目標(biāo)，精練融合作業(yè)，讓籠統(tǒng)作業(yè)變分層作業(yè)，避免作業(yè)“一刀切”，提升繪本融合教學(xué)的作業(yè)質(zhì)量。

2.融合繪本分層作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)立德樹人

根據(jù)學(xué)生所處的不同層級，融合繪本設(shè)計作業(yè)，可設(shè)計基礎(chǔ)夯實型、發(fā)展提升型、融合實踐型這三類作業(yè)。教師對不同水平的學(xué)生的發(fā)展方向，應(yīng)有精準(zhǔn)定位和評估，讓作業(yè)成為融合繪本、因材施教的有效手段。教師應(yīng)基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特征、思想情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等，設(shè)計繪本融合作業(yè)，同時應(yīng)讓作業(yè)兼顧科學(xué)性、豐富性、趣味性、人文性和生活實用性。教師要本著減量求質(zhì)的原則，巧妙設(shè)計繪本融合作業(yè)，讓作業(yè)不再成為一種任務(wù)，而是能夠真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

3.融合繪本分層設(shè)計，精準(zhǔn)定位因材施教

作業(yè)是課堂講讀活動的延伸，指向?qū)W科思維的落地。因此，本節(jié)繪本融合課的作業(yè)設(shè)計，要滲透本單元的知識，體現(xiàn)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的分析、綜合和評價等目標(biāo)。融合繪本的作業(yè)設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生掌握知識的不同程度以及不同學(xué)習(xí)需求，進行分層設(shè)計，使作業(yè)充分體現(xiàn)豐富性、趣味性以及生活實用性，真正實現(xiàn)因材施教。本課的作業(yè)設(shè)計分為必做和選做兩類（見圖4）。必做作業(yè)包括談?wù)揝u Hai 和Mike 的生日，以及制作思維導(dǎo)圖展示自己的生日。選做作業(yè)為觀看不同國家過生日的視頻，選擇其中一個完成“文氏圖”；閱讀更多與生日有關(guān)的繪本。

圖4

值得注意的是，英語教材中的文化知識，囊括中外兩種文化。教師在教學(xué)時要注重圖文對照，培養(yǎng)學(xué)生“堅定文化自信，講好中國故事”的能力；同時，拓展學(xué)生的國際視野。這也是英語教學(xué)的重要組成部分。

綜上所述，英語教學(xué)要聚焦學(xué)生的情感、思維和意志狀態(tài)。聚焦學(xué)生的情感狀態(tài)，讓學(xué)生在體驗、分享和評價的過程中，體會淡定、思慮和喜悅的情感；聚焦學(xué)生的思維狀態(tài)，讓學(xué)生在建構(gòu)、反思和頓悟中，經(jīng)歷由模糊到清晰、由零散到系統(tǒng)、由膚淺到深刻的過程。讓學(xué)生通過真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，實現(xiàn)情緒、情感、情懷的成長，推進學(xué)理、道理、真理的認(rèn)知生成，實現(xiàn)志趣、志氣和志向的逐步達成，并使這三方面相互促進、共同發(fā)展。