高中時(shí)評(píng)作文教學(xué)的策略轉(zhuǎn)向及實(shí)踐探究

謝琛

摘要：時(shí)評(píng)作文教學(xué)一直以來備受矚目，但在高中教學(xué)實(shí)踐上一直存在著機(jī)械灌輸、信息過載、指導(dǎo)淺表化等缺憾。本文通過目標(biāo)導(dǎo)引視域下的教學(xué)變革思路來研究近五年高考全國(guó)卷作文命題，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出重內(nèi)容理解與重構(gòu)、重圖文信息多元材料、重博古融今內(nèi)核貫通等變化。在相應(yīng)的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向上，可通過以價(jià)值觀為導(dǎo)引，指導(dǎo)學(xué)生分類篩選和邏輯模型提取，促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀領(lǐng)悟，達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的效果。

關(guān)鍵詞：時(shí)評(píng)作文 命題導(dǎo)向 策略轉(zhuǎn)向 實(shí)踐探究

語文時(shí)評(píng)作文是當(dāng)下語文學(xué)習(xí)的一個(gè)熱點(diǎn)，也是高中語文教師實(shí)踐與研究的重點(diǎn)。確實(shí)，自2015年開始高考作文命題的發(fā)展與革新，靈動(dòng)雀躍，極大地推動(dòng)了一線的作文教學(xué)不斷進(jìn)行反思與改進(jìn)。命題中鮮明的價(jià)值觀導(dǎo)向及多元的思維能力要求，這都讓大家意識(shí)到高中學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)和生活情境中，有效地涵養(yǎng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏銳觀察，高效地提升自己的思維品質(zhì)，盡早地培養(yǎng)深度思考的良好習(xí)慣。也因此，語文教師會(huì)在日常作文教學(xué)中大量地引入時(shí)評(píng)這一緊扣時(shí)代脈搏、緣事而發(fā)、理性凝練的文章。但不能回避的尷尬現(xiàn)狀是，在實(shí)際教學(xué)操作中無外乎是兩種途徑：一是把時(shí)評(píng)作為作文素材進(jìn)行大量積累，二是直接引入時(shí)評(píng)寫作以希求學(xué)生寫作能力的提升。

與此同時(shí)，近些年來全國(guó)卷作文命題的新變化提醒我們要停下來思考：自媒體過載的信息量、唾手可得的時(shí)評(píng)教學(xué)資源、簡(jiǎn)單粗暴地向?qū)W生“轉(zhuǎn)發(fā)”的輸送方式，是否真的能夠達(dá)到既定的作文教學(xué)目標(biāo)和長(zhǎng)線的教學(xué)效應(yīng)。這些思考也在提醒語文教師在日常教學(xué)中要有更清晰的思維訓(xùn)練意識(shí)，更加有的放矢地進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)：因?yàn)榘褧r(shí)評(píng)引入高中作文教學(xué)，終究是教師教學(xué)的抓手，而不是學(xué)生寫作的歸宿。而要研究清楚寫作教學(xué)的目的與歸宿，首先要研究近年來高考語文全國(guó)卷作文命題的變化趨勢(shì)，并以此為導(dǎo)向，方能真正反思正在進(jìn)行中的時(shí)評(píng)作文教學(xué)實(shí)施策略。

一、厘清變化，明確導(dǎo)引方向

高考全國(guó)卷作文命題在作文材料上，近年逐漸從熱度極高的“情境設(shè)置”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向了材料內(nèi)容的挖掘和理解，這就決定了如若欠缺對(duì)作文材料的閱讀理解，就難以透徹地把握作文的審題立意。也意味著日常時(shí)評(píng)作文教學(xué)，不能再像以前一樣過度看重時(shí)評(píng)文章信息量上的豐富性和新穎性，而要從重時(shí)評(píng)的信息化閱讀轉(zhuǎn)向重內(nèi)容重構(gòu)的深度解讀。并且全國(guó)卷作文命題在漫畫、表格等作文材料形式上的變化，要求時(shí)評(píng)作文教學(xué)要及時(shí)轉(zhuǎn)變時(shí)事材料的選擇方向，要明確圖文內(nèi)容的解讀應(yīng)與文字理解多元并重。再則，命題中近年來也更多地融入了歷史人物典故和語錄，對(duì)時(shí)評(píng)中時(shí)人時(shí)事素材的挖掘要與傳統(tǒng)文化中的精華相關(guān)聯(lián)，時(shí)評(píng)教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生在主題開掘上重視經(jīng)典傳統(tǒng)文化中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)核與新時(shí)代優(yōu)秀精神品質(zhì)的有機(jī)共生。

1.從重信息化閱讀轉(zhuǎn)向重內(nèi)容的深度重構(gòu)

2019年、2020年的全國(guó)卷作文命題基本上延續(xù)了2015年討論熱度非常高的“給違反交通父親的一封信”的思路，有鮮明的現(xiàn)實(shí)情境、時(shí)代任務(wù)，考生平日積累的時(shí)評(píng)素材和時(shí)評(píng)寫作經(jīng)驗(yàn)會(huì)有明顯的幫助。如2019年全國(guó)Ⅰ卷是探討“勞動(dòng)”的話題，設(shè)置在復(fù)興中學(xué)面向同學(xué)們演講，Ⅱ卷是寫青年學(xué)生對(duì)自身命運(yùn)與民族命運(yùn)的思考，設(shè)置了多個(gè)歷史場(chǎng)景讓考生任選其一；2020年全國(guó)Ⅰ卷是提煉傳統(tǒng)歷史人物的精神內(nèi)核，設(shè)置在班級(jí)讀書會(huì)里發(fā)言，新高考Ⅱ卷是以“帶你走進(jìn)某地”為題，限定了主持人的身份，全國(guó)Ⅱ卷則是以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題，設(shè)置的是中國(guó)青年代表參與世界青年會(huì)議的演講，而全國(guó)Ⅲ卷則是以“如何為自己畫好像”為主題，給高一新生寫一封信……情景任務(wù)都鮮明突顯，也成為了近些年各大聯(lián)考爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。

而2021年開始作文材料風(fēng)格為之一變，拋卻了諸多時(shí)事信息和情境信息的“閱讀負(fù)擔(dān)”，轉(zhuǎn)向了概念信息的提供上，在作文材料的文字信息里一般會(huì)直接提供具有辯證關(guān)系的若干核心概念，一是在命題上“防套路”“防提前準(zhǔn)備”，二是為了促進(jìn)師生對(duì)作文審題本身進(jìn)行思考和解讀，而不應(yīng)放任在時(shí)評(píng)類作文素材上的盲從式積累和時(shí)評(píng)作文模式上的機(jī)械化復(fù)制。2021年全國(guó)Ⅰ卷的“強(qiáng)弱之變化”，甲卷的“可為與有為”，2022年全國(guó)Ⅰ卷的“本手妙手俗手”，這幾次探討辯證關(guān)系命題讓人為之驚艷，而2023年全國(guó)卷的作文材料較之往年材料精簡(jiǎn)到讓人咋舌，材料本身極為簡(jiǎn)短卻不乏時(shí)代氣息——Ⅱ卷關(guān)注青少年要有自己的空間進(jìn)行放松、沉淀、成長(zhǎng)；甲卷探討“人·技術(shù)·時(shí)間”的辯證關(guān)系，乙卷思考“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的絕對(duì)真理。我們以2023年全國(guó)Ⅰ卷為例：

好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的。

作文材料本身不足70字，沒有時(shí)代人物或者事件增加學(xué)生聯(lián)想的途徑，沒有敘述性文字指向?qū)W生素材開掘的方向。如果僅僅是信息提取，有的考生可以提取到多個(gè)信息點(diǎn)“好的故事”“表達(dá)和溝通”“觸動(dòng)心靈、啟迪智慧”“改變命運(yùn)”“展現(xiàn)民族形象”“故事有力量”，但這樣的淺表化提取會(huì)造成擴(kuò)寫的問題；也有的考生會(huì)提取到一個(gè)信息點(diǎn)——“好的故事”或者“有力量的故事”甚至直接上升到“講好中國(guó)故事”，但窺豹一斑實(shí)不足以支撐起整篇文章的論述層次感。真正的審題解讀需要考生深入理解這些信息之間的關(guān)聯(lián)，重新建構(gòu)作文材料內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：有力量的故事是在于與他人交往中可以溝通和交流，是在于個(gè)體向內(nèi)探索時(shí)能夠啟迪心靈智慧，繼而才有可能轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)機(jī)從而改變個(gè)人命運(yùn)，是在于民族發(fā)展復(fù)興中展現(xiàn)其形象重建其精神。這種從外在到內(nèi)在、從個(gè)體到國(guó)家民族的發(fā)展邏輯、遞進(jìn)關(guān)系、條件關(guān)系，正是一種內(nèi)在邏輯的重構(gòu)，才是學(xué)生寫作文多角度思考、深刻文章的出發(fā)點(diǎn)。

這樣的作文命題因其減少了時(shí)人時(shí)事的閱讀導(dǎo)向，集中思考內(nèi)在邏輯而更具有“可寫性”“選擇性”[1]，也讓學(xué)生在考場(chǎng)上需要不斷進(jìn)行內(nèi)容本身的思考，進(jìn)行材料與自我的關(guān)聯(lián)，寫出真切之文；這樣的作文命題，更是提醒我們?cè)谌粘５母咧姓Z文作文教學(xué)中，僅僅是閱讀時(shí)事信息、準(zhǔn)確提取核心概念仍是不足夠的，需要教師訓(xùn)練學(xué)生不斷去探究概念與概念之間、現(xiàn)象與現(xiàn)象之間、事件與事件之間的潛在邏輯關(guān)聯(lián)。

2.從文字閱讀轉(zhuǎn)向?yàn)閳D文并重

高考全國(guó)卷作文命題在漫畫、表格、圖標(biāo)等作文材料形式上的變化，要求時(shí)評(píng)作文教學(xué)要及時(shí)轉(zhuǎn)變時(shí)事材料的選擇方向，要在選取形式上明確圖文解讀應(yīng)與文字理解多元并重。歸根結(jié)底是因?yàn)椋呖甲魑拿}既已轉(zhuǎn)向內(nèi)容的深度解讀和邏輯關(guān)聯(lián)的重構(gòu)，那么材料信息出現(xiàn)的方式就不失為一種考察學(xué)生觀察、概括、提取寫作主題的多元化途徑。

切莫高估學(xué)生圖文解讀的能力，時(shí)評(píng)材料引入高中作文日常教學(xué)之中，切不能滿足于海量文字信息的積累式堆積，因?yàn)槁?、表格、圖標(biāo)等都是蘊(yùn)含信息的工具。我們可將2021年全國(guó)Ⅱ卷作文“人”字描紅一題與2019年Ⅲ卷的漫畫“畢業(yè)前最后一課”、2016年全國(guó)Ⅰ卷的漫畫“獎(jiǎng)懲之間”進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)2016年、2019年的漫畫在理解上難度都不大：2016年講述教育方式評(píng)價(jià)方式，2019年提取熟悉的畫面場(chǎng)景和直接的文字信息后，考生若能喚醒師生相對(duì)的生命體驗(yàn)，感性抒發(fā)或是理性回顧就能寫得佳篇。但不同的是，2021年的畫面展示的是“人”字描紅給予我們?nèi)松膯⒌?，它展示的文字信息“逆風(fēng)起筆，藏而不漏”“中鋒用筆，不偏不倚”“停滯迂回，緩緩出頭”僅僅停留在表層，同樣不足以寫出深刻的文章，因?yàn)樯钊胨伎枷氯グl(fā)現(xiàn)這里的文字信息都頗有比喻和象征的意味，都必須關(guān)聯(lián)生活用闡釋的思維方式寫出人生中的解讀。從考生反饋來看，這篇作文很多考場(chǎng)上的解讀和表述難盡其妙，寫作上以羅列、擴(kuò)充關(guān)鍵詞來充當(dāng)分論點(diǎn)，難以深入闡釋和深發(fā)。而2022年全國(guó)乙卷的表格式作文材料，呈現(xiàn)中國(guó)在體育事業(yè)、國(guó)家綜合國(guó)力的諸多跨越式發(fā)展動(dòng)態(tài)，又提及青少年的發(fā)展，諸多考生在信息抓取中難分輕重，難以關(guān)聯(lián)，結(jié)果寫作上擴(kuò)寫作文材料信息，羅列時(shí)代人物和時(shí)事熱點(diǎn)事件，最終變成作文素材的大量枚舉，實(shí)為遺憾。

由此觀之，單向度的文字信息閱讀不能滿足試卷上多元形式呈現(xiàn)的命題趨勢(shì)，而信息灌輸式的時(shí)評(píng)文章或者片段，帶來的是靜態(tài)的記憶模式，而不是動(dòng)態(tài)的變化的思考模式。那么教師要思考的就是在教學(xué)策略上，恰當(dāng)?shù)剡x擇有圖文信息支撐的時(shí)事評(píng)論文章，更多展現(xiàn)圖文解讀方式和深度的文章，用以幫助學(xué)生建立新的作文材料觀照方式。

3.從品質(zhì)提煉轉(zhuǎn)向?yàn)椴┕湃诮竦膬?nèi)核共生

切莫低估傳統(tǒng)文學(xué)文本作為作文命題材料的功能性。教育部考試院命題專家表示，語文試題要“充分發(fā)揮學(xué)科的人文優(yōu)勢(shì)，選材注重體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化精髓，試題設(shè)問既引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解其內(nèi)涵基礎(chǔ)上借鑒古人智慧、汲取精神力量、樹立文化信心。”[2]在近年的高考作文命題中，我們也明顯地發(fā)現(xiàn)了這些變化，即對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典中的精神內(nèi)核進(jìn)行現(xiàn)代解讀，或是對(duì)時(shí)代素材中映照的先賢風(fēng)骨進(jìn)行價(jià)值觀提升，因?yàn)閮?yōu)秀的精神品質(zhì)從本質(zhì)上來說，關(guān)乎人性的真善美和民族精神中的優(yōu)秀內(nèi)核，它是有時(shí)代超越性的。所以歷史人物、經(jīng)典傳統(tǒng)內(nèi)容的融入，表明在日常時(shí)評(píng)作文教學(xué)中教師以時(shí)事評(píng)論的文字信息為主的單一傳達(dá)方式，并不利于學(xué)生把握不同類型的文本對(duì)象，反而妨害多樣化閱讀能力的養(yǎng)成和思維向度的靈活變化。

2021年全國(guó)乙卷作文命題，是以揚(yáng)雄之語引出“確定目標(biāo)”“付諸行動(dòng)”“實(shí)現(xiàn)理想”的關(guān)聯(lián)，2022年全國(guó)甲卷是從《紅樓夢(mèng)》里“大觀園試才題對(duì)額”引出“移用、化用、獨(dú)創(chuàng)”的選擇，Ⅰ卷是從傳統(tǒng)的圍棋技法引出“本手妙手速手”的解讀。而且這些命題的作文要求很明確地用文字表述：“上述材料能給追求理想的當(dāng)代青年以啟示”，或是“請(qǐng)結(jié)合你對(duì)自身發(fā)展的思考”，或者“請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)”。因此在時(shí)評(píng)素材的選擇與時(shí)評(píng)寫作的嘗試中，語文教師應(yīng)該有更明確的選擇方向和思維指導(dǎo)，大膽地發(fā)掘時(shí)代精神與古人智慧的結(jié)合點(diǎn)，“審視傳統(tǒng)繼承，塑造文化認(rèn)同”[3]，而這些也為教學(xué)策略上考慮學(xué)生自身的探究能力，提供了新的設(shè)計(jì)空間，為教學(xué)的活躍性和學(xué)生的參與性提供了啟迪。

二、回溯教法，反思實(shí)踐常規(guī)

1.重素材枚舉，缺乏動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練

首先，引入時(shí)評(píng)當(dāng)作作文素材積累時(shí)，不能再把時(shí)評(píng)作文教學(xué)簡(jiǎn)化為“時(shí)評(píng)轉(zhuǎn)發(fā)”，不能把發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練僵化為靜態(tài)的素材枚舉。常規(guī)教學(xué)中時(shí)評(píng)類素材的應(yīng)用，較之教材文本和同場(chǎng)優(yōu)秀習(xí)作的引入，似乎顯得更清晰簡(jiǎn)潔；作為拓展素材的時(shí)評(píng)文章，也因其內(nèi)容的豐富變化與其自帶“流量”的時(shí)代新鮮感，在教學(xué)中頗受學(xué)生的喜愛和接納。在作文教學(xué)的實(shí)際操作中，教師往往會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生仿寫其中高度凝練的觀點(diǎn)句，提取其中條分理清的段落層次，臨摹其中格局宏大升華文章的“金句”等等。但是這種淺層的教學(xué)熱鬧、一股腦兒的素材、一望無際的信息量、一目十行的閱讀現(xiàn)狀，極容易造成實(shí)則虛之的教學(xué)方式，導(dǎo)致師生只不過又增加了些許“過眼云煙”，也易助長(zhǎng)不假思索的素材搬運(yùn)、以敘述代替論證、事例與觀點(diǎn)脫鉤等等不良的寫作習(xí)慣。

究其根本，從學(xué)生習(xí)得的角度來看，他們難以在灌輸式的教導(dǎo)方式里形成對(duì)材料的準(zhǔn)確運(yùn)用和靈活運(yùn)用，只有在體驗(yàn)式、領(lǐng)悟式的學(xué)習(xí)方式里內(nèi)化知識(shí)之后，才有可能對(duì)文章中所涉及的時(shí)代人物或時(shí)代事件所體現(xiàn)的精神產(chǎn)生認(rèn)同感和內(nèi)化的自覺。也因此，即使當(dāng)下各種自媒體資源、時(shí)事素材書都能為積累提供渠道保證，但是無法被有效認(rèn)知、內(nèi)化并運(yùn)用于寫作的素材仍然是一種無效的存儲(chǔ)。例如與科學(xué)家、體藝明星相關(guān)的時(shí)評(píng)素材上，這也是教師使用得較為頻繁的時(shí)評(píng)教學(xué)對(duì)象。我們?cè)诮虒W(xué)中為什么會(huì)比較容易選擇這類時(shí)評(píng)材料呢？是因?yàn)樗麄兡軌蝮w現(xiàn)事例素材的“典型性”，典型事例會(huì)讓觀點(diǎn)更有說服力，因此學(xué)生在積累時(shí)也會(huì)特別關(guān)注。但尷尬的現(xiàn)狀是，這類時(shí)評(píng)素材在學(xué)生寫作中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)常見問題——趨同性，即隨著時(shí)間更迭，一代學(xué)生有一代學(xué)生慣用的素材“明星”，不同學(xué)生的同題作文、同一學(xué)生的不同題作文中，都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)相同的科學(xué)家或是體藝偶像，其中固然有時(shí)代人物具有代表性的原因，但這樣“以不變應(yīng)萬變”式的寫法終究陷入了寫作的惰性與僵化，且與積累之初內(nèi)容上的豐富多彩和論證應(yīng)靈活變化的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。這也就是說我們的常規(guī)作文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，忽略了同類時(shí)評(píng)素材的區(qū)分度與關(guān)聯(lián)性，要注意從人物素材本身進(jìn)行篩選和歸納，找出科學(xué)家與科學(xué)家之間的區(qū)別，找出運(yùn)動(dòng)員和運(yùn)動(dòng)員之間的區(qū)別，去推演人物成長(zhǎng)變化背后的行為動(dòng)機(jī)、困境波折、具體舉措、突圍時(shí)刻、后續(xù)影響等，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演化過程和思考探索過程。而更為重要的是，這個(gè)思考內(nèi)化過程，如果學(xué)生不去調(diào)動(dòng)自己的生命感悟來體驗(yàn)，是無法真正把大眾化素材轉(zhuǎn)化為真正貼合觀點(diǎn)的素材的。因此時(shí)評(píng)素材的積累，最終教師以哪種教學(xué)設(shè)計(jì)傳達(dá)給學(xué)生人生的感悟、生命的觸動(dòng)、成長(zhǎng)的啟迪，是常規(guī)教學(xué)必須反思并迫切改進(jìn)的地方。

2.重思想性，忽視時(shí)評(píng)文本的整體架構(gòu)

其次，引入時(shí)評(píng)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微時(shí)評(píng)”寫作，也不能僅僅關(guān)注宏大主題帶來的思想力量，而忽視優(yōu)秀時(shí)評(píng)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)上的寫作指導(dǎo)價(jià)值。時(shí)評(píng)寫作本身，對(duì)時(shí)事分析策略、論辯方式和語言凝練精準(zhǔn)表達(dá)的綜合能力要求是極高的。教師在進(jìn)行常規(guī)的寫作教學(xué)時(shí)，常常因?qū)W生日常寫作技能欠缺帶來教學(xué)目的難以達(dá)成的缺憾：我們固然可以考慮到學(xué)生層面的問題，因?yàn)楦咧猩某砷L(zhǎng)發(fā)展階段所限，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)社會(huì)架構(gòu)還不甚了解，無法真正把握時(shí)事熱點(diǎn)事件的全貌，無法跟蹤事件發(fā)展或預(yù)判其影響效應(yīng)，難以真正達(dá)成理性思考、辯證思維，甚至在寫作中還會(huì)出現(xiàn)有悖常識(shí)、以偽當(dāng)真、以偏概全、不合邏輯、盲目批判等弊?。坏荒芑乇艿氖?，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也忽略了學(xué)生的認(rèn)知廣度和思維掌控力，過度關(guān)注時(shí)評(píng)寫作指導(dǎo)中的主題意識(shí)和方法灌輸，而缺乏貼近學(xué)生認(rèn)知水平的細(xì)膩指導(dǎo)，缺乏依據(jù)時(shí)評(píng)文本結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生建立可操作性的寫作支架的指導(dǎo)。

雖然教師指導(dǎo)寫作的理想是，“每一次時(shí)評(píng)寫作的過程都是一個(gè)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、增長(zhǎng)自己見識(shí)、擴(kuò)展自己視野的過程，而不是一個(gè)透支自己腦洞、把自己寫空的過程”[4]，但常規(guī)時(shí)評(píng)寫作指導(dǎo)下，過于宏觀的主題讓學(xué)生感覺到空洞孤高，過于復(fù)雜的社會(huì)事件分析又使學(xué)生捉襟見肘、淺嘗輒止。因?yàn)閷W(xué)生單憑信息閱讀仍難駕馭時(shí)評(píng)文章的行文脈絡(luò)，需要老師更貼近寫作細(xì)節(jié)來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和分析提煉，例如句式支架展示，評(píng)論對(duì)象分類，評(píng)論術(shù)語提供，短而精悍的文段仿寫示范等等。

總體來說，教師在時(shí)評(píng)作文教學(xué)中，不應(yīng)急于多篇時(shí)評(píng)的學(xué)習(xí)，而在于深度剖析一篇時(shí)評(píng)的內(nèi)質(zhì)與外化，讓學(xué)生在研讀、解析和仿寫中得到提高，畢竟透徹的理解才是運(yùn)用的前提，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的時(shí)評(píng)作文課并未打下這樣的文本解析基礎(chǔ)，更未有序列化的訓(xùn)練節(jié)奏，導(dǎo)致優(yōu)秀時(shí)評(píng)并未在寫作上真正起到指導(dǎo)意義。因此將時(shí)評(píng)引入高中寫作教學(xué)，其實(shí)踐方案若不能繼續(xù)發(fā)展繼續(xù)優(yōu)化，其實(shí)并不能很好地達(dá)成師生的理想預(yù)期。

三、實(shí)踐探究，優(yōu)化教學(xué)路徑

結(jié)合以上分析，以高考命題為導(dǎo)向的時(shí)評(píng)作文教學(xué)策略轉(zhuǎn)向，主要是建議采取更加有針對(duì)性的措施，以增強(qiáng)對(duì)時(shí)評(píng)資料的內(nèi)容解讀和理解深化，從信息搜集式閱讀轉(zhuǎn)向思想價(jià)值觀的深度思考；時(shí)事材料的選擇要重視主題開掘和分類整理，以整合經(jīng)典傳統(tǒng)文化中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)核與新時(shí)代優(yōu)秀精神品質(zhì)的關(guān)聯(lián)。筆者結(jié)合自身在時(shí)評(píng)作文教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下優(yōu)化策略以供探討：

1.分類篩選，價(jià)值觀導(dǎo)引

首先是篩選優(yōu)質(zhì)。在時(shí)評(píng)來源上我們要明白，優(yōu)質(zhì)的時(shí)評(píng)文章依然更多地來自于權(quán)威媒體，如人民日?qǐng)?bào)時(shí)評(píng)、光明網(wǎng)時(shí)評(píng)等。雖然有研究者提出要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮手機(jī)終端作用，自己運(yùn)用微博、微信等搜集、整理豐富的時(shí)評(píng)，但一是大多數(shù)高中生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，并不能長(zhǎng)時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)媒介，二是實(shí)際的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，大多數(shù)學(xué)生可能也無力安排足夠多的時(shí)間精力在“垂棘與瓦同櫝，明月與礫同囊”的網(wǎng)絡(luò)世界里擷取珠玉。

其次是分類細(xì)化。在優(yōu)質(zhì)時(shí)評(píng)文章中，要依據(jù)高考命題對(duì)青少年價(jià)值觀引導(dǎo)的方向，可分成三大類，一類是公民意識(shí)篇，包括誠信守義、愛崗敬業(yè)、孝親友愛、家國(guó)情懷、生命意識(shí)；一類是社會(huì)發(fā)展篇，包括尊重關(guān)愛、公平正義、教育醫(yī)療、網(wǎng)絡(luò)安全、共享經(jīng)濟(jì)；還有一類是國(guó)家復(fù)興篇，包括文化傳承、生態(tài)保護(hù)、技術(shù)創(chuàng)新等。這樣做主要有三方面的好處：一是方向明確才更有利于給學(xué)生分組，自行搜集，可操作性很強(qiáng)；二是類型整理中，學(xué)生更容易進(jìn)行類比歸整、對(duì)比區(qū)別，生成自己的理解判斷，這里面包括對(duì)圖文信息的理解很快都能夠區(qū)分辨別，把含圖文信息的時(shí)評(píng)文章當(dāng)做提取精神內(nèi)核的形式，而不會(huì)在這形式之中迷惑不已；三是在實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的深入閱讀，且對(duì)優(yōu)秀精神品質(zhì)的挖掘提煉和古今融合是學(xué)生能夠逐漸生成的過程，教師能從原來“灌輸”“轉(zhuǎn)載”“刷屏”式的教授方式中解脫出來，開展更靈活更深刻的時(shí)評(píng)思維掘進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。

值得提及的是，在筆者帶領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐中，學(xué)生能夠自主地將統(tǒng)編版高中語文教材中關(guān)聯(lián)“工匠精神”“信息時(shí)代”“中國(guó)故事”的篇目和單元任務(wù)，與“生命意識(shí)”成長(zhǎng)發(fā)展、“家國(guó)情懷”有關(guān)的古代優(yōu)秀典籍文章例如《大學(xué)之道》《人皆有不忍人之心》等篇目，與自己整理出來的優(yōu)質(zhì)時(shí)評(píng)文章結(jié)合起來，更加豐富自身對(duì)關(guān)聯(lián)性主題精神的理解，對(duì)高考作文命題中古今融合的命題方式熟能生巧?？梢娫诿鞔_了作文命題是引領(lǐng)核心價(jià)值，關(guān)注學(xué)生主體的轉(zhuǎn)向后，教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生習(xí)得三者是自洽的。

2.提煉模型，探究邏輯生成

“提煉模型”不同于簡(jiǎn)單的模板套用，“提煉”有學(xué)生內(nèi)化的過程。而“套用”短期來看學(xué)生寫得煞有介事，但長(zhǎng)期來說學(xué)生會(huì)陷入關(guān)鍵詞語的機(jī)械拼湊、熱門詞句自我復(fù)制的陷阱之中，例如寫分論點(diǎn)句時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)“……是未來的墊腳石”“……是人生的發(fā)動(dòng)機(jī)”“……是成功的催化劑”之類的表達(dá)。思維惰性積習(xí)難改，寫作當(dāng)然絕無改進(jìn)的可能。筆者采取的是帶領(lǐng)精讀單篇優(yōu)秀時(shí)評(píng)，在精神內(nèi)核的領(lǐng)悟之外，解析句子內(nèi)容，提煉寫作模型，總結(jié)邏輯推演的思路和技巧，探究文章邏輯生成的過程；形式上會(huì)用到思路結(jié)構(gòu)框架圖。

例如一篇《尊重信息權(quán)應(yīng)成網(wǎng)絡(luò)基本原則》的時(shí)評(píng)，先讓每一位同學(xué)從時(shí)代現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、解決問題三方面來劃分文章結(jié)構(gòu)，再針對(duì)結(jié)構(gòu)板塊分析句間邏輯；提出問題板塊，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生解析句子內(nèi)容，該篇時(shí)評(píng)作者是從政策法規(guī)頒布開始寫，然后擺出法規(guī)頒布后依然有信息泄露的現(xiàn)象，接下去就提出核心問題“‘我的信息我做主的權(quán)利被變相剝奪”，這樣學(xué)生能夠總結(jié)出論述的力度是從客觀事實(shí)和調(diào)查實(shí)例而來；分析問題板塊，除了提取分論點(diǎn)句外，要進(jìn)一步解析句子內(nèi)容，學(xué)生能夠自己找到論證過程是由表及里、由果溯因抓本質(zhì)的過程，也能明白該篇時(shí)評(píng)在批判之后能及時(shí)從正面提出建議，文章論述的深刻是從辯證的思考而來、從變化的思考維度而來；解決問題板塊，往往學(xué)生自己受制于對(duì)社會(huì)運(yùn)作規(guī)律的了解，對(duì)該部分內(nèi)容的寫作總是淺嘗輒止，但分析該篇時(shí)評(píng)文章能夠提煉出個(gè)體責(zé)任、社會(huì)環(huán)境、國(guó)家法規(guī)三個(gè)基本角度，解決問題往往就細(xì)化為這三個(gè)直接的思考空間。

以此為例，在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生能領(lǐng)悟出一篇優(yōu)秀的時(shí)評(píng)文章何以成就其高屋建瓴和縱橫捭闔，能總結(jié)出可仿照的寫作支架和思維路徑。這樣提煉出的優(yōu)質(zhì)時(shí)評(píng)文章思路模型，并不是空洞的告知學(xué)生要采用“原因分析”“背景分析”“影響分析”“對(duì)比論證”“舉例論證”的方法，而是學(xué)生自己將方法論與寫作實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)和內(nèi)化，是深刻理解文章前后邏輯、句間邏輯、揣摩邏輯建立過程后的思維產(chǎn)物。沒有思考內(nèi)化的過程學(xué)生就不會(huì)真正有所得，沒有對(duì)優(yōu)秀時(shí)評(píng)文章解析與探究，教師就不可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展基本的邏輯素養(yǎng)，也就無法達(dá)成更高要求的思維品質(zhì)，如思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等要求[5]。

歸根結(jié)底，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)時(shí)評(píng)文章時(shí)，容易讀取的是條分理析、多角度透辟的觀點(diǎn)句，是論據(jù)充分、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木械轿唬乔兄幸?、激蕩人心的深度反思；難以讀取的是評(píng)論家的觀點(diǎn)句如何展開，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C如何推演，文章深度如何生成的方法，而這卻正是語文教師需要攻克的教學(xué)難點(diǎn)，是學(xué)生渴求但又倍感無力的學(xué)習(xí)方向，也同樣是教學(xué)實(shí)踐中亟待優(yōu)化之處。因此，我們必須以高考命題為導(dǎo)向，主動(dòng)突破時(shí)評(píng)作文教學(xué)的瓶頸，積極進(jìn)行策略轉(zhuǎn)向，用更多的實(shí)踐探索來為高中作文教學(xué)探究新路，以幫助學(xué)生真正有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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