職業(yè)教育適老化的緣起、樣態(tài)與路向

陳明建,屠明將

(1.重慶市教育科學(xué)研究院 紀(jì)檢室,重慶 400015; 2.重慶師范大學(xué) 初等教育學(xué)院,重慶 400700)

一、問題的提出

人口老齡化趨勢愈加嚴(yán)峻已經(jīng)成為中華民族偉大復(fù)興征途上必須面對的基本國情,截至2022年底,60歲及以上老年人口占總?cè)丝诘?9.8%[1]。黨的十九屆五中全會將“積極應(yīng)對人口老齡化”確立為國家戰(zhàn)略[2],由此,“適老化”成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全局性選擇。教育適老化是社會整體適老化的重要組成部分,職業(yè)教育與社會聯(lián)系最為緊密,更需要適老化。有關(guān)職業(yè)教育“適老化”的學(xué)術(shù)史脈絡(luò)主要從兩個方面展開:

一方面,立足職業(yè)教育本位視角審視老年教育的研究范式。一是初步關(guān)注階段。研究者主要思考職業(yè)教育如何培養(yǎng)更多更好的老年服務(wù)與老齡產(chǎn)業(yè)人才,提出應(yīng)“加強(qiáng)老年學(xué)類的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè),建立和完善適應(yīng)社會需求的涉老職業(yè)培訓(xùn)體系,加強(qiáng)并促進(jìn)涉老職業(yè)教育研究”[3]。二是深入研究階段。研究者從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會視角審視職業(yè)教育的老年服務(wù)功能,認(rèn)為職業(yè)院校通過“老年學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)等方式,為老年人提供場地、師資、課程等資源,為老年人學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)服務(wù)”[4]。三是戰(zhàn)略應(yīng)對階段。研究者開始從國家戰(zhàn)略高度探索職業(yè)教育在積極應(yīng)對人口老齡化方面的作用,提出“老年人力資源開發(fā)與利用是積極應(yīng)對人口老齡化的重要舉措”[5]。但是,既有研究缺乏對職業(yè)教育適應(yīng)老齡產(chǎn)業(yè)變化的系統(tǒng)應(yīng)對,未充分重視職業(yè)教育在擴(kuò)大老年教育資源供給中的積極作用。另一方面,立足老年教育審視“職老銜接”的研究范式。相關(guān)研究基于老年人社會參與理論,主要關(guān)注老年教育如何滿足長壽時代老年人的職業(yè)學(xué)習(xí)需求。相關(guān)研究指出,老年人的后職業(yè)發(fā)展“在社會層面上能夠再創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富,在個體層面上能夠滿足自身需要、體現(xiàn)自我價值”[6];促進(jìn)老年人“后職業(yè)發(fā)展”需要“加強(qiáng)職業(yè)教育資源與老年教育機(jī)構(gòu)之間的有機(jī)連接”[7]。由于現(xiàn)代化的老年教育體系尚未完全建立,從老年教育本位視角關(guān)注“職老銜接”的研究停留在深化認(rèn)識的觀念層面或者細(xì)枝末節(jié)的技術(shù)層面,造成研究深度和廣度都未能得到有效拓展。

綜上,已有研究均主張職業(yè)教育與老年教育存在明顯的交叉與融合態(tài)勢,這為后續(xù)研究提供了有益參考。但是,已有研究尚未深刻認(rèn)識到人口老齡化之于社會的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型以及教育變革的整體性影響,建設(shè)“職老融合”的“適老化職業(yè)教育體系”更是任重而道遠(yuǎn)。因此,本文秉持“職老融合”的研究范式,深入探討“年輕型人口結(jié)構(gòu)”與“老齡化人口結(jié)構(gòu)”的差異對職業(yè)教育發(fā)展的影響機(jī)制,進(jìn)而厘清職業(yè)教育與老年教育雙向聯(lián)動的內(nèi)在機(jī)理,嘗試建構(gòu)“適老化職業(yè)教育體系”的積極老齡化應(yīng)對之策。

二、職業(yè)教育適老化的緣起

職業(yè)教育適老化緣于人口老齡化與職業(yè)教育之間的密切關(guān)聯(lián)。老年人口增長導(dǎo)致銀發(fā)經(jīng)濟(jì)活躍;年輕人口比重下降導(dǎo)致年輕勞動力資源萎縮,老年人力資源價值凸顯;個體壽命延長使晚年期拉長,老年人學(xué)習(xí)需求更加旺盛。人口老齡化的上述三個變化直接推動職業(yè)教育適老化,成為構(gòu)建“適老化職業(yè)教育”的底層邏輯。

(一)銀發(fā)經(jīng)濟(jì)活躍,職業(yè)教育面向的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要調(diào)整

銀發(fā)經(jīng)濟(jì)是為滿足老年人的特有需求而提供適老化產(chǎn)品與服務(wù)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)以及與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動[8]。近年來隨著人口老齡化推進(jìn),新興的涉老行業(yè)不斷涌現(xiàn),當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在重建。一方面,與人口老齡化密切相關(guān)的老齡金融、老齡科技和老齡康養(yǎng)醫(yī)療等需求催生了老齡產(chǎn)業(yè)的萌生與發(fā)展;另一方面,老齡產(chǎn)業(yè)還與健康、體育、文化、旅游、家政、教育培訓(xùn)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展,進(jìn)而形成關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)鏈。由于我國老齡人口的超大體量,使得“老齡社會的到來會給中國帶來100萬億元的老齡產(chǎn)業(yè)潛力,產(chǎn)值可能要占到GDP的30%以上”[9](P54)。職業(yè)教育具有“面向市場,促進(jìn)就業(yè)”[10]的社會功能,老齡產(chǎn)業(yè)崛起為職業(yè)教育就業(yè)帶來新機(jī)遇,同時亦對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新要求。傳統(tǒng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè),以及教育教學(xué)方式都面臨進(jìn)一步的改革創(chuàng)新。

(二)年輕勞動力資源萎縮,職業(yè)教育的人力資源開發(fā)需要轉(zhuǎn)向

隨著人口老齡化程度加深,老齡化和“少子化”雙重疊加現(xiàn)象導(dǎo)致出現(xiàn)“老少倒置”的人口結(jié)構(gòu)特征,即社會總?cè)丝谥?0歲以上老年人口占比超過15歲以下人口占比。2020年第七次全國人口普查結(jié)果顯示,我國60歲以上人口已經(jīng)超過15歲以下人口總數(shù)1 000余萬人[11],預(yù)計到2035年,60歲以上老年人口達(dá)到15歲以下少兒人口數(shù)量的1倍以上[9](P8-9)。這種“老少倒置”的人口結(jié)構(gòu),導(dǎo)致年輕勞動力資源供給萎縮。傳統(tǒng)職業(yè)教育由于面向年輕型人口結(jié)構(gòu),過度注重開發(fā)年輕人口資源而忽視老年人口資源。人口結(jié)構(gòu)“老少倒置”之后,職業(yè)教育所面臨的人口結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜,既要做好年輕人口資源價值轉(zhuǎn)化,又要重視老年人力資源開發(fā),探索老年人力資源開發(fā)的教育模式。

(三)個體晚年期延長,職業(yè)教育的服務(wù)鏈需要延伸

基于成人教育視角,人的成年階段“包括成年早期、中期、后期(晚期)”,其中老年教育的對象局限于成年后期(晚期)的“準(zhǔn)老年人和老年人的范圍,即55歲以上老年人”[12]。進(jìn)入老齡社會之前,人類普遍處于短壽時代,個體的成年后期(晚期)不僅相對較短,而且其中的健康期不長,導(dǎo)致成人后期(晚期)的老年教育需求被忽視。目前,從退休到失能之間已有“10年到20年的健康老年期”[13],接近整個生命周期的四分之一。2020年,我國人均預(yù)期壽命已延長到77.93歲[14],過去被忽略的健康老年期在長壽時代日益凸顯成為獨立的“第三人生”。從社會角度看,“健康的余壽可以成為人口紅利的新源泉”[15];從個體角度看,健康老年期可以激發(fā)生命潛能、實現(xiàn)更多的人生追求。人的晚年生活將由過去的“線性生命周期模式”轉(zhuǎn)換為“混合生命周期模式”:即由“年輕時學(xué)習(xí)-壯年時工作-老年時休閑”調(diào)整為“將學(xué)習(xí)、工作和休閑結(jié)合并分配到整個生命過程中”[16]。老年教育不僅是開發(fā)個體潛能的有效途徑,也轉(zhuǎn)換為一種養(yǎng)老方式,成為老年人群的普遍需求。尤其是參加帶有職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)性質(zhì)的“后職業(yè)培訓(xùn)”,還能夠直接提升老年人“后職業(yè)能力”,促進(jìn)其“后職業(yè)發(fā)展”。因此,適老化不再是職業(yè)教育可有可無的邊際功能,而將成為職業(yè)教育積極應(yīng)對人口老齡化的重要途徑。適老化的職業(yè)教育,服務(wù)對象將由單一的年輕人群轉(zhuǎn)變?yōu)榘ɡ夏耆嗽趦?nèi)的全年齡階段人群,服務(wù)鏈從人的“成年早期、中期”職業(yè)生涯延伸到“成年后期(晚期)”的“后職業(yè)生涯”。

三、職業(yè)教育適老化的實踐樣態(tài)

職業(yè)教育的適老化指向構(gòu)建“適老化職業(yè)教育體系”。相對于傳統(tǒng)職業(yè)教育,“適老化職業(yè)教育”是順應(yīng)人口老齡化趨勢的轉(zhuǎn)型升級;相對于老年教育,“適老化職業(yè)教育”是整合職業(yè)教育資源的老年教育體系構(gòu)建。職業(yè)教育與老年教育在實踐中的交叉與融合,生成了“適老化職業(yè)教育”的“雙維四面”特殊樣態(tài):職業(yè)教育與老年教育兩個維度,職業(yè)教育的社會學(xué)、文化學(xué)視角和老年教育的教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角等四個視角側(cè)面。

(一)社會學(xué)視角:“適老化職業(yè)教育”社會服務(wù)功能拓展到終身職業(yè)教育體系末端

按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的邏輯主線,職業(yè)教育終身化分為三個階段:“職業(yè)啟蒙教育階段、職業(yè)準(zhǔn)備教育階段和職業(yè)繼續(xù)教育階段”[17],其中,職業(yè)繼續(xù)教育包括面向職場青壯年的“職后培訓(xùn)”和面向退休老年人的“后職業(yè)培訓(xùn)”。傳統(tǒng)職業(yè)教育聚焦于未成年人的學(xué)歷教育和青壯年的“職后培訓(xùn)”,而在老年人“后職業(yè)培訓(xùn)”階段的作為則十分有限,使得從“搖籃”到“生涯”的終身職業(yè)教育體系構(gòu)建缺少“最后一公里”的持續(xù)努力。按照“后職業(yè)生涯”規(guī)劃,老年人仍然存在職業(yè)發(fā)展訴求,既可以創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富,也能滿足自我價值的發(fā)展追求。有研究者基于連云港市的調(diào)查發(fā)現(xiàn),老年人的“后職業(yè)發(fā)展”情況是:農(nóng)村老年人沒有退休概念,只要身體健康,一般堅持從事生產(chǎn)性勞動;城市三分之二以上老年人有“后職業(yè)發(fā)展”意愿,但受職業(yè)技能不足等因素制約,主要參加非生產(chǎn)性社會活動,從事生產(chǎn)性勞動者僅10%左右[18]。一方面,現(xiàn)代科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革使職業(yè)處于不斷變化之中,老年人需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化適時更新職業(yè)技能;另一方面,不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新信息、新方式使得老年人面臨新的生存困境,如信息時代日益加劇的“數(shù)字鴻溝”。因此,無論是農(nóng)村老年人從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn),還是城市老年人試圖更多參與生產(chǎn)性勞動,都需要職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的智力支撐?！斑m老化職業(yè)教育”既服務(wù)于年輕人的職業(yè)發(fā)展,又促進(jìn)老年人的“后職業(yè)發(fā)展”,能不斷增強(qiáng)職業(yè)教育對人口老齡化社會的主動適應(yīng)性。

(二)文化學(xué)視角:“適老化職業(yè)教育”價值取向注入了老年生命關(guān)懷的新內(nèi)涵

傳統(tǒng)職業(yè)教育主要指向青壯年職業(yè)生涯發(fā)展,少有關(guān)注老年人的“后職業(yè)發(fā)展”。雖然同屬于“人的發(fā)展”框架之下,青壯年職業(yè)生涯發(fā)展與晚年期“后職業(yè)發(fā)展”存在本質(zhì)上的差異,前者重在獲取經(jīng)濟(jì)價值,后者旨在豐富人的晚年精神體驗。職業(yè)是一個人賴以生存和過有意義生活的基礎(chǔ),是人與社會相聯(lián)系的紐帶,也是個人實現(xiàn)自我價值和社會價值的途徑[19]。對于再次求職的老年人而言,職業(yè)不僅可以成為謀生手段,更重要的是體驗社會參與過程的價值感和獲得感。“適老化職業(yè)教育”既要服務(wù)于個體退休之前的職業(yè)生涯發(fā)展,幫助年輕人“謀生糊口”,還要服務(wù)于老年人“后職業(yè)發(fā)展”,幫助老年人提升晚年生命質(zhì)量。所以,“適老化職業(yè)教育”是對傳統(tǒng)職業(yè)教育功能的升級與迭代,由關(guān)注“技術(shù)技能”到重視人的“生命價值”,更加強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價值觀等對于人的發(fā)展的意義參照。

(三)教育學(xué)視角:“適老化職業(yè)教育”開辟了老年教育資源供給新渠道

老年教育是“終身教育體系中老年階段一切教育的總和”[20](P12),匯聚基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等相關(guān)資源要素于一體。其目標(biāo)“應(yīng)促進(jìn)老年人成為樂于學(xué)習(xí)、融入社會、康樂向上的現(xiàn)代老年人、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的傳班人”[21],內(nèi)容包括健康保健、休閑娛樂、實用技能、人際關(guān)系、社會政治、生命意義、自我實現(xiàn)等多個方面;加之對于同一類學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同老年人會有不同需求層次,僅依靠某一類教育、某一種教育模式,無法滿足老年人學(xué)習(xí)需求的多樣性與層次性。從我國老年教育資源供給現(xiàn)狀看,一方面,城鄉(xiāng)差異明顯,城市老年大學(xué)“一座難求”是普遍現(xiàn)象,鄉(xiāng)村老年學(xué)?！皩W(xué)位閑置”不在少數(shù);另一方面,課程冷熱不均,“網(wǎng)紅”教師、“網(wǎng)紅”專業(yè)的課程于報名時就被“秒殺”,而另外的少數(shù)教師或者少數(shù)課程則受冷落。老年教育的多元性、復(fù)雜性決定了其發(fā)展必須突破單一思維,整合各類教育資源,實施多樣化、個性化資源供給。職業(yè)教育的資源稟賦在開發(fā)老年教育課程,實施老年教育項目方面具備天然優(yōu)勢,特別是藝術(shù)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、師范類的職業(yè)學(xué)校和開設(shè)有養(yǎng)生保健、文化藝術(shù)、家政服務(wù)、社會工作、醫(yī)療護(hù)理等專業(yè)的職業(yè)學(xué)校,高度契合以休閑娛樂和社會活動參與為主的老年教育實際。因此,“適老化職業(yè)教育”既是因應(yīng)老年教育內(nèi)容、方式多樣化的結(jié)果,也是老年教育多元化供給體系的新渠道。

(四)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角:“適老化職業(yè)教育”凸顯了老年教育的生產(chǎn)性功能

當(dāng)下老年教育活動的“娛樂化”取向,使其開發(fā)老年人力資源的生產(chǎn)性功能被“遮擋”。但積極老齡化背景下,開發(fā)老年人力資源將成為“適老化職業(yè)教育”的常態(tài)。一是可開發(fā)人口規(guī)模大。經(jīng)相關(guān)研究預(yù)測,到我國人口老齡化的峰值階段,健康老齡人口有3億人規(guī)模[13]。老年人多年積累的經(jīng)驗和閱歷,在技術(shù)服務(wù)、參謀咨詢、志愿服務(wù)、基層管理、企業(yè)創(chuàng)辦等工作領(lǐng)域,仍然有不可忽視的作用,老年人口是我國今后人力資源開發(fā)的“富礦”。二是低齡人口占比大。低齡老年人是老年人力資源開發(fā)的重點。據(jù)我國第七次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示,在2.64億60歲及以上人口中,60-65歲人口有7 338萬人,占比接近三分之一[22]?？梢?我國現(xiàn)階段處于老年人力資源開發(fā)的窗口期。三是未來老齡人力資本價值高。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計,2005年我國老年人平均受教育年限為4.40年,2015年提升到6.05年[23];文盲率顯著下降,由2010年的4.08%下降至2020年的2.67%,降幅達(dá)35%[24]。隨著老年群體文化水平持續(xù)提高,自身學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng),老年人口蘊(yùn)含的人力資本價值將漸次提升。因此,傳統(tǒng)職業(yè)教育要順應(yīng)人口老齡化趨勢,通過開發(fā)老年人力資源,推動老年教育由“休閑娛樂型”向“賦能增值型”轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步凸顯老年教育的生產(chǎn)性功能。

四、“適老化職業(yè)教育”的建構(gòu)路向

建構(gòu)“適老化職業(yè)教育”是增強(qiáng)傳統(tǒng)職業(yè)教育對老齡社會適應(yīng)性的過程。當(dāng)下職業(yè)教育語境中所提及的職業(yè)教育適應(yīng)性,更多指向社會產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性;而職業(yè)教育適老化,主要指向社會人口適應(yīng)性,強(qiáng)調(diào)對老齡社會人口結(jié)構(gòu)的適應(yīng)。構(gòu)建“適老化職業(yè)教育”,既要保持職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性,更要關(guān)注職業(yè)教育的人口適應(yīng)性,從職業(yè)教育的服務(wù)功能、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、制度環(huán)境等方面推進(jìn)適老化,實現(xiàn)傳統(tǒng)職業(yè)教育適應(yīng)性的范式轉(zhuǎn)型。

(一)豐富職業(yè)教育功能內(nèi)涵,積極應(yīng)對人口老齡化

學(xué)校具備教育的顯性和隱性雙重功能。顯性功能是作為文化場所學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能,隱性功能即溝通情感、潤育心靈、健全人格。傳統(tǒng)職業(yè)教育對職業(yè)學(xué)校的顯性功能充分重視,對隱性功能的認(rèn)識相對不足。老年人退休后,原有社會角色逐漸消失,孤獨感和價值缺失是老年人面臨的主要心理困境。構(gòu)建“適老化職業(yè)教育”,讓老年人進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,進(jìn)而與青少年學(xué)生形成“代際雙向育人”環(huán)境[25]。青少年向老年人傳遞新信息、新技術(shù)、新觀念,實現(xiàn)老年人新的社會交往;老年人向青少年傳授優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和社會經(jīng)驗,找到新的存在價值。因此,要進(jìn)一步豐富職業(yè)教育的服務(wù)功能內(nèi)涵,既要“對接科技發(fā)展趨勢和市場需求”[26],培育經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才,還要順應(yīng)人口老齡化趨勢,努力培育有作為、有進(jìn)步、有快樂的時代老人,充分發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)對人口老齡化的特殊作用。

(二)調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置,加強(qiáng)新時代老齡人才培養(yǎng)

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)新時代老齡工作的意見》要求“加快建設(shè)適應(yīng)新時代老齡工作需要的專業(yè)技術(shù)、社會服務(wù)、經(jīng)營管理、科學(xué)研究人才和志愿者隊伍?！盵27]職業(yè)學(xué)?？梢灾攸c培育老齡產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理人才和服務(wù)人才。一是圍繞老齡產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)經(jīng)營管理人才。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出“發(fā)展銀發(fā)經(jīng)濟(jì)”[28]。老齡產(chǎn)業(yè)對研發(fā)、經(jīng)營及管理人才的需求,為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新需求,預(yù)示著職業(yè)學(xué)校廣闊的發(fā)展空間。二是圍繞養(yǎng)老服務(wù)培養(yǎng)服務(wù)人才。養(yǎng)老服務(wù)不僅需要大量基礎(chǔ)護(hù)理人員,還需要一定數(shù)量的專業(yè)技術(shù)人員。目前,我國養(yǎng)老服務(wù)人才缺口很大,比如,全國失智失能老人約4 000萬人,需要老年護(hù)理員1 300萬人,而現(xiàn)有持證上崗人員不足10萬人[9](P80)。因此,我國職業(yè)院校要積極調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)布局,一方面,增加涉老類相關(guān)專業(yè)設(shè)置,擴(kuò)大老齡人才供給規(guī)模與類別;另一方面,要加強(qiáng)涉老類專業(yè)建設(shè),提高老齡人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)改革職業(yè)教育課程設(shè)置,擴(kuò)大老年教育資源供給

《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)》提出“推動普通高校和職業(yè)院校面向老年人提供課程資源”[29]。這既是國家賦予職業(yè)教育新的社會責(zé)任,也是職業(yè)學(xué)校在老年教育資源供給方面的優(yōu)勢所在。職業(yè)學(xué)校要調(diào)整傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和社會培訓(xùn)項目,一是借助現(xiàn)有資源優(yōu)勢提供特色老年教育服務(wù)產(chǎn)品,實施“老年就業(yè)計劃”“老年就業(yè)項目”,對低齡老年人和提前退休的準(zhǔn)老年人,開展老年期職業(yè)規(guī)劃教育和“后職業(yè)教育”,幫助有繼續(xù)就業(yè)意愿的老年人提升職業(yè)技能。二是圍繞老齡產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢開發(fā)系列特色課程,通過開設(shè)老年醫(yī)學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、老年心理學(xué)、老年營養(yǎng)學(xué)等適老化特色課程,開展老年生活實用技能、休閑娛樂等培訓(xùn),擴(kuò)大老年教育課程資源供給,滿足社會老年群體的學(xué)習(xí)需求。

(四)完善職業(yè)教育制度環(huán)境,構(gòu)建老年友好型教育生態(tài)

我國“老齡社會形態(tài)演變快,社會架構(gòu)轉(zhuǎn)型慢”[30]是當(dāng)前應(yīng)對人口老齡化面臨的突出問題。因此,構(gòu)建“適老化職業(yè)教育”,應(yīng)將制度架構(gòu)轉(zhuǎn)型作為重要突破。一是建立職業(yè)學(xué)校適老化的運(yùn)行體系。改革職業(yè)學(xué)校招生、學(xué)籍管理制度,接納老年人參加非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)以及學(xué)歷職業(yè)教育,并探索老年人在職業(yè)教育培訓(xùn)之間的晉升通道。修訂職業(yè)學(xué)校經(jīng)費核算、教師編制、設(shè)施設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn),將老年職業(yè)教育培訓(xùn)納入日常保障范疇。二是完善職業(yè)學(xué)校適老化的教學(xué)制度。遵循老年人的生理特點與學(xué)習(xí)規(guī)律,組織實施教育教學(xué)活動。比如,線下教學(xué)要大力推廣講座式、活動式、體驗式等適合老年人的教學(xué)形式,線上教學(xué)要充分發(fā)揮文字、圖片、聲音、短視頻等新媒介作用;課程資源開發(fā)要注重形象直觀、新穎活潑、可視性強(qiáng)的表現(xiàn)形式。三是堅持職業(yè)學(xué)校適老化的評價導(dǎo)向。老年群體職業(yè)學(xué)習(xí)不再以職場需求為唯一目的,質(zhì)量評價不宜套用就業(yè)率、升學(xué)率或者考試分?jǐn)?shù)之類指標(biāo),而應(yīng)建立以老年學(xué)員滿意度和社會影響力為導(dǎo)向的質(zhì)量評價體系,重視過程考核、活動展示、典型案例追蹤等考核方式,激發(fā)老年學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,保持參與老年教育教學(xué)教師的積極性。