人工智能賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展：內(nèi)在機(jī)理、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及創(chuàng)新路徑

劉 晴

（湖南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

當(dāng)前職業(yè)教育處在人工智能大發(fā)展的關(guān)鍵五年，人工智能出現(xiàn)之后給職業(yè)教育帶來哪些新機(jī)遇？職業(yè)教育應(yīng)該怎樣去迎接新挑戰(zhàn)？作為與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)度最高的教育類型，職業(yè)教育對(duì)技術(shù)發(fā)展的需要與人工智能的技術(shù)特質(zhì)高度耦合，如何發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)為職業(yè)教育深度賦能、促進(jìn)職業(yè)教育從適應(yīng)轉(zhuǎn)向引領(lǐng)尤為重要。2022 年5 月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出要進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，“聚焦教育等重點(diǎn)領(lǐng)域，推動(dòng)數(shù)字化服務(wù)普惠應(yīng)用”［1］?？梢?，“人工智能+職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”已成為今后較長一段時(shí)間內(nèi)職業(yè)教育面臨的時(shí)代主題和目標(biāo)任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)人工智能深度賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，從人工智能賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理出發(fā)，探討智能時(shí)代職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，從而提出人工智能賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新路徑，這對(duì)于人工智能與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展共生共榮具有重要意義。

1 人工智能賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理

人工智能賦能職業(yè)教育內(nèi)含自身的生成邏輯，需從理念、目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)等多個(gè)維度來解析人工智能賦能職業(yè)教育所蘊(yùn)涵的內(nèi)在機(jī)理，為智能化時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展尋回理性本源，提供邏輯遵循。

1）理念基礎(chǔ)：在智能化變革中推動(dòng)教育與技術(shù)的深度融合。

作為一種外源性技術(shù)手段，人工智能依托技術(shù)、數(shù)據(jù)和算法重塑職業(yè)教育教學(xué)空間、模式和形態(tài)，成為職業(yè)教育重要的賦能載體，為職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和變革提供新型抓手。首先，人工智能拓展職業(yè)教育教學(xué)的空間。技術(shù)賦能改變傳統(tǒng)教育服務(wù)空間供給和流轉(zhuǎn)，通過打造圖像、語音、視頻一體化的智能化開放課堂，利用以VR、AR 和MR 為代表的擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供多種方式組合的教學(xué)手段，進(jìn)一步拓展線上線下銜接教學(xué)、課上課下資源共享的智能教學(xué)空間。其次，人工智能推動(dòng)職業(yè)教育模式變革。一方面，人工智能以明確計(jì)量、精準(zhǔn)定性的技術(shù)特征使得職業(yè)教育管理模式由基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向基于證據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)科學(xué)決策，促進(jìn)管理透明化。另一方面，人工智能創(chuàng)新多元育人主體互聯(lián)互通的教育模式與方法。智能職業(yè)教育成為各方主體協(xié)同共育格局形成的孵化器，能有效促進(jìn)教育模式的重構(gòu)。區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生、XR 等技術(shù)的使用實(shí)現(xiàn)了多主體協(xié)同發(fā)力的突破，形成人技協(xié)同、“家-校-社”協(xié)同參與的決策模式。最后，人工智能促進(jìn)職業(yè)教育形態(tài)升級(jí)。教師、家長、教學(xué)管理者、行政管理者等主體通過智能系統(tǒng)打通虛擬的和現(xiàn)實(shí)的家庭、學(xué)校、社區(qū)，開發(fā)多個(gè)智能合作終端，為學(xué)生提供多樣服務(wù)資源與服務(wù)路徑，創(chuàng)設(shè)強(qiáng)感知、高交互的學(xué)習(xí)情境，使大規(guī)模的精準(zhǔn)化教育成為可能［2］。

2）目標(biāo)動(dòng)能：在“智能+”職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)智慧生成的完滿發(fā)展。

在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，人才培養(yǎng)是主戰(zhàn)場(chǎng)。除了推動(dòng)教育與技術(shù)的深度融合，人工智能對(duì)職業(yè)教育的驅(qū)動(dòng)也體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)模式上的突破與超越。教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，所有教育技術(shù)手段的運(yùn)用都服務(wù)于育人這一本質(zhì)和目的?！叭斯ぶ悄?職業(yè)教育”目標(biāo)指向?qū)W生作為“人”的本質(zhì)構(gòu)建，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧培育來實(shí)現(xiàn)對(duì)象的完滿發(fā)展，促推職業(yè)教育邁向智慧教育發(fā)展新階段，從而為職教高質(zhì)量發(fā)展提供“智慧支撐”［3］。

教學(xué)之“慧”與技術(shù)之“智”是職業(yè)教育進(jìn)階到高級(jí)階段的解鎖密碼，缺一不可。首先，借助人工智能對(duì)職業(yè)教育的賦能作用使得教學(xué)過程個(gè)性化、智慧化、精準(zhǔn)化成為可能。智慧教育實(shí)質(zhì)上是教師和學(xué)生雙向賦能的過程。教師依托虛擬仿真、人機(jī)交互技術(shù)，擬合數(shù)據(jù)、教學(xué)與文化優(yōu)化教學(xué)過程，學(xué)生完善自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，化知識(shí)和技能為智慧，因而智慧教育是融合“人之慧”與“技之智”的未來教育范式。智慧教育模式支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多重交互、啟發(fā)探究等新型信息化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)融聚形成個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)空間。此外，人工智能作為技術(shù)工具還為實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境、資源、服務(wù)等的智慧化提供可能。通過多模態(tài)資源呈現(xiàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景互聯(lián)等在教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，觸發(fā)學(xué)生多層次多維度體驗(yàn)，幫助學(xué)生由傳統(tǒng)的“知識(shí)學(xué)習(xí)+技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)自身智慧的“生成性發(fā)展”，從而在人工智能賦能下打造職業(yè)教育“智適應(yīng)”的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)職業(yè)教育管理、教學(xué)、服務(wù)等的全面變革升級(jí)。

3）現(xiàn)實(shí)訴求：在智能培養(yǎng)過程中帶來復(fù)合型人才需求的“創(chuàng)造效應(yīng)”。

人工智能的發(fā)展引發(fā)對(duì)技術(shù)技能人才的需求變化，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育只有順應(yīng)智能化、數(shù)據(jù)化技術(shù)的發(fā)展大勢(shì)，才能滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生的新需求。一方面，智能化轉(zhuǎn)型觸發(fā)社會(huì)分工調(diào)整，以傳統(tǒng)機(jī)械重復(fù)性為特征的中等勞動(dòng)工種正在快速消失。世界經(jīng)濟(jì)論壇創(chuàng)始人施瓦布曾提出第四次工業(yè)革命，這次革命會(huì)像前三次革命一樣轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力，并創(chuàng)造更多人類高層次勞動(dòng)工種［4］。勞動(dòng)力要有擅長的專業(yè)技能以及解決復(fù)雜問題的跨界思維、批判性思維等能力，必須具備高階能力和關(guān)鍵素質(zhì)滿足多元綜合的崗位需求。職業(yè)教育人才高質(zhì)量供給是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才能有效彌合當(dāng)前復(fù)雜多元的職業(yè)勞動(dòng)形態(tài)。由此觀之，技術(shù)革新引領(lǐng)職業(yè)技能人才向“高階多元”的復(fù)合型人才進(jìn)階，拓展職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新空間。另一方面，人工智能帶來產(chǎn)業(yè)交叉與跨界融合，在各個(gè)領(lǐng)域的覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，其產(chǎn)生的替代性風(fēng)險(xiǎn)促使復(fù)合型人才需求急劇增加。運(yùn)用智能技術(shù)滿足學(xué)習(xí)者廣泛的技能需求，培養(yǎng)“硬素質(zhì)+軟素質(zhì)”全面發(fā)展的“完整職業(yè)人”，從而有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前工作世界的“技能鴻溝”以及人工智能所帶來的“替代性危機(jī)”［5］，促使職業(yè)技能學(xué)習(xí)者駕馭智能技術(shù)的綜合性能力和個(gè)體競(jìng)爭力顯著提升。

2 人工智能賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

人工智能助推職業(yè)教育升級(jí)轉(zhuǎn)型，正逐漸成為職業(yè)教育行業(yè)的“標(biāo)配”，但在發(fā)展過程中也不可避免地為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)。直面發(fā)展現(xiàn)實(shí)，智能時(shí)代我國職業(yè)教育在教學(xué)模式、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

1）現(xiàn)代化職業(yè)教育教學(xué)模式尚不完善，智能教學(xué)服務(wù)在職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)域中“失靈”現(xiàn)象明顯。

人工智能技術(shù)為職業(yè)教育多元化發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展提供機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)提出了新的要求。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式明顯已不再適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才的需要，這使得傳統(tǒng)職業(yè)教育不得不向智能職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，調(diào)整其職業(yè)配置和教學(xué)模式，將智能技術(shù)手段與教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性融合以適應(yīng)人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)的新需要。雖然人工智能技術(shù)對(duì)生產(chǎn)和生活等諸多領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，但在職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)域中仍存在一定的“失靈”現(xiàn)象。一方面，高職院?；旧隙紴楦呗殞W(xué)生配備了一系列的技術(shù)技能課程，智能教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中所占的比重也日漸上升，但實(shí)際上大部分的高職學(xué)生對(duì)于相關(guān)智能知識(shí)和新技術(shù)的掌握度仍處在一個(gè)較低水平［6］。而且，智能職業(yè)教育不僅以學(xué)生獲取智能化專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合專業(yè)技能提出了更高要求，只強(qiáng)調(diào)“硬技術(shù)”而忽視“軟實(shí)力”的傳統(tǒng)職業(yè)教育空間和理念進(jìn)一步坍塌。如果仍保持單一的職業(yè)教育模式和教育理念，必然不能適應(yīng)智能時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。另一方面，職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)仍面臨困境。從教師的數(shù)量來看，真正的“雙師型”教師配比嚴(yán)重不足；從教師的質(zhì)量上看，兼具智能思維、教學(xué)技術(shù)和產(chǎn)品創(chuàng)新能力的高精尖職業(yè)教育教師人才相對(duì)匱乏，難以滿足智能時(shí)代對(duì)高層次技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。

2）人工智能更新迭代對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)產(chǎn)生替代效應(yīng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求側(cè)“兩張皮”現(xiàn)象較為突出。

隨著智能制造、智能芯片等人工智能技術(shù)的深度發(fā)展，生產(chǎn)設(shè)備逐漸由“自動(dòng)化”轉(zhuǎn)向“智能化”，相關(guān)產(chǎn)業(yè)形態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生急劇變革，尤其是伴隨新技術(shù)大規(guī)模進(jìn)入職業(yè)崗位，職業(yè)種類、勞動(dòng)性質(zhì)快速分化，“以制為中心”的機(jī)械重復(fù)型、簡單技能型崗位逐漸淪為產(chǎn)業(yè)鏈條末端，必將為“以智為中心”的智能生產(chǎn)模式和高級(jí)工種所替代。也就是說，“機(jī)器換人”“騰籠換鳥”不再是空談，傳統(tǒng)的參與原材料生產(chǎn)的一線工作者將逐步被機(jī)器故障檢修員、程序設(shè)計(jì)者等新技術(shù)人員所取代。人工智能帶來的新職業(yè)崗位類型復(fù)雜多元，傳統(tǒng)低級(jí)職業(yè)形態(tài)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也給職業(yè)教育帶來崗位沖擊，職業(yè)院校若是不對(duì)人才培養(yǎng)模式加以調(diào)整優(yōu)化，人工智能對(duì)院校人才的“替代效應(yīng)”將愈加明顯［7］，進(jìn)而導(dǎo)致更多的勞動(dòng)者不得不面臨職業(yè)轉(zhuǎn)換。

另外，職業(yè)院校人才供給難以滿足智能時(shí)代對(duì)高端技術(shù)技能型人才的需求，充分暴露我國職業(yè)技能“人才缺口”與勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性剛需存在矛盾。職業(yè)教育改革相對(duì)滯后于人工智能發(fā)展步伐，教育理念更偏重于學(xué)科本位，培養(yǎng)掌握較寬泛技能的人才，與智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的高端復(fù)合型人才尚有差距，致使產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)“招工難”的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)人才需求“兩張皮”現(xiàn)象凸顯。如何有效協(xié)調(diào)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與新業(yè)態(tài)下人才需求、原有的人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)需求鏈等矛盾成為職業(yè)教育邁向更高階段需要解決的一大難題。

3）人工智能時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展尚未形成系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，多數(shù)院校在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上“失效”問題嚴(yán)重。

工業(yè)機(jī)器人、云制造和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，成為教育整體變革的內(nèi)生變量，也為職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的高質(zhì)量發(fā)展帶來新考驗(yàn)和新機(jī)遇?！叭斯ぶ悄?”的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系表現(xiàn)于各類資源的備案、流通、反饋等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)集成和全場(chǎng)景、全過程、多功能的新型智能評(píng)價(jià)體系，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)重要地位。

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展急需高質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，然而當(dāng)前的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系仍未脫離傳統(tǒng)的“各自為政”的評(píng)價(jià)模式，存在評(píng)價(jià)主體不清晰、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、評(píng)價(jià)工具不完善新等問題，成為阻礙職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要因素。首先，評(píng)價(jià)主體不清晰。不同的主體基于自身利益以對(duì)自身最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)，多元但離散的評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)性不足，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)教育的根本任務(wù)和本質(zhì)特征產(chǎn)生偏離，最終造成學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和功能定位的不清晰。其次，評(píng)價(jià)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化。多數(shù)職業(yè)院校仍過度強(qiáng)化終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)操作等外顯行為評(píng)價(jià)的指標(biāo)權(quán)重過大，忽視學(xué)生的智能思維、道德情感等內(nèi)隱素質(zhì)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所占的權(quán)重，限制了學(xué)生“全面的人”本位價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。最后，評(píng)價(jià)工具不完善。各職業(yè)院校沒有建立為達(dá)成教育目標(biāo)而采用的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)方法和手段，限制了對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)寬度和深度。而且，多數(shù)職業(yè)院?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系由于管理者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)和綜合技術(shù)水平的限制，無法將人工智能技術(shù)與評(píng)價(jià)體系緊密融合，最終導(dǎo)致所謂的智能評(píng)價(jià)體系和高質(zhì)量發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)淪為“擺設(shè)”。

3 人工智能賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新路徑

智能時(shí)代對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出新要求，人工智能在促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程方面的潛能值得進(jìn)一步發(fā)掘。為將人工智能與職業(yè)教育深度融合發(fā)展，需探索基于人工智能的現(xiàn)代化職業(yè)教育教學(xué)模式與策略，助力解決智能教學(xué)服務(wù)在職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)域中的“失靈”問題；圍繞學(xué)生主體開展新型職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)依托多元關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置專門化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，助力解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求側(cè)“兩張皮”問題；研制人工智能促推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的評(píng)價(jià)體系與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，助力解決部分職業(yè)院校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系“失效”問題。

1）探索基于人工智能的現(xiàn)代化職業(yè)教育教學(xué)模式與策略，推動(dòng)構(gòu)建“智慧課堂”。

當(dāng)人工智能真正進(jìn)入到課堂，必將沖擊傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，因而基于人工智能探索和研究現(xiàn)代化的職業(yè)教育教學(xué)模式具有必要性。首先，要切實(shí)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)整個(gè)教育過程中人工智能思維的應(yīng)用，創(chuàng)造性地發(fā)掘和釋放人工智能賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心潛力。隨著科技的迅猛發(fā)展，人工智能必將參與職業(yè)教育的全過程，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須要順應(yīng)科技產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)“智能化時(shí)代”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，既看到人工智能賦能職業(yè)教育領(lǐng)域的核心潛力，同時(shí)關(guān)注其可能帶來的倫理問題。其次，職業(yè)院校要充分利用產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等政策機(jī)遇，通過示范激勵(lì)、重點(diǎn)資助、理論指導(dǎo)等方式加強(qiáng)對(duì)智能職業(yè)教育的推廣和資助。同時(shí)，廣泛開展學(xué)術(shù)交流研討，動(dòng)員一線教師和科研工作者圍繞“人工智能+職業(yè)教育”等相關(guān)主題探索智能職業(yè)教育的教學(xué)模式與策略，為人工智能技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用和創(chuàng)新提供新的空間平臺(tái)。最后，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制助力人工智能課堂的實(shí)施。人工智能課堂的構(gòu)建是現(xiàn)代化職業(yè)教育模式最直觀的體現(xiàn)。職業(yè)院校要組建有“匠心”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)性激勵(lì)措施，通過加大投入推動(dòng)教師研討優(yōu)質(zhì)教材教案、為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，使“教師+人工智能”、“教材+人工智能”和“教法+人工智能”同向發(fā)力，從而構(gòu)建起新型職業(yè)教育“智慧課堂”［8］。

2）圍繞學(xué)生主體開展新型職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

職業(yè)教育必須回歸人性本質(zhì)，對(duì)準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)人的主體價(jià)值與生存方式表征。人工智能時(shí)代下的職業(yè)教育更應(yīng)把握學(xué)生主體這一核心理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的智能思維和協(xié)作能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一是引入職業(yè)教育游戲化教學(xué)。游戲化教學(xué)是面向21 世紀(jì)的新型教學(xué)法，在非游戲化環(huán)境中將游戲設(shè)計(jì)元素與課程內(nèi)容建立深度聯(lián)系，通過對(duì)非游戲的活動(dòng)進(jìn)行重組而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生“心流”反應(yīng)。游戲化教學(xué)契合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以有效支持學(xué)習(xí)過程。并且相較于常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐，游戲化教學(xué)以行動(dòng)和能力為導(dǎo)向，通過構(gòu)建教學(xué)情境為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更加重視學(xué)生的自我活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的整合，縮小知識(shí)技能與實(shí)際應(yīng)用之間的鴻溝。二是加強(qiáng)人工智能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在推進(jìn)落實(shí)上，“人工智能+職業(yè)教育”高質(zhì)量發(fā)展框架需要高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的支撐，集成有效資源，建設(shè)多維的人工智能實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)施過程中集中攻關(guān)人工智能時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。政府及相關(guān)財(cái)政部門應(yīng)加大對(duì)其實(shí)訓(xùn)設(shè)備、環(huán)境場(chǎng)地、材料投入等的資金支持力度，為職業(yè)院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地提供政策優(yōu)惠及雄厚保障。此外，為解決職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中面臨的“三高三難”問題［9］，需統(tǒng)籌兼顧實(shí)訓(xùn)基地的硬件和軟件設(shè)施，在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中普及和推廣虛擬仿真等新技術(shù)，采用大空間多人協(xié)同交互系統(tǒng)、幻影成像系統(tǒng)等多種虛擬教學(xué)方法和手段，確保實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量。

3）依托多元關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置專門化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的集成共享。

一是以人工智能的技術(shù)特性為支撐，開展智能化的泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)環(huán)境智能化、資源開放性和學(xué)習(xí)個(gè)性化，教師和學(xué)生能在智能職業(yè)教育中開展跨越時(shí)空的驗(yàn)證性學(xué)習(xí)。智能化的泛在學(xué)習(xí)是構(gòu)建滿足教育變革訴求的智能學(xué)習(xí)生態(tài)的重要組成部分，支持伴隨性數(shù)據(jù)采集及教育管理與評(píng)價(jià)，為教師、學(xué)生、家長、管理者等提供創(chuàng)新教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、社會(huì)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生知識(shí)建構(gòu)、個(gè)性化發(fā)展和集體智慧發(fā)展。二是以人工智能的虛擬仿真功能為基礎(chǔ)，開展深度浸入的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。人工智能可以創(chuàng)建體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，利用計(jì)算機(jī)生成模態(tài)環(huán)境，通過多源信息融合的、交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真使學(xué)習(xí)者沉浸到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)能夠有效規(guī)避職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的局限，為學(xué)生提供虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三是以人工智能的具身社交、集體創(chuàng)作等多種功能為依托，開展跨時(shí)空的深度協(xié)作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。未來空間實(shí)踐強(qiáng)調(diào)建構(gòu)以智能學(xué)習(xí)空間為代表的深度協(xié)作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，基于學(xué)習(xí)空間中社會(huì)關(guān)系和人際互動(dòng)支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和集體探索，有助于學(xué)習(xí)者追求知識(shí)的自主生成，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育多情境學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)刻和學(xué)習(xí)資源的最大化共享。

4）研制人工智能促推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的評(píng)價(jià)體系與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，形成“多維度”評(píng)價(jià)新格局?；诼殬I(yè)特性的職業(yè)教育發(fā)展與評(píng)價(jià)是持續(xù)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要維度，構(gòu)建卓越的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是人工智能時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。制定高質(zhì)量的體系結(jié)構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不僅能對(duì)職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)判，更重要的是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)指引。第一，利益相關(guān)主體參與價(jià)值共建。傳統(tǒng)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)工具、方法和過程的科學(xué)性，是一種體現(xiàn)職業(yè)教育外部需求而忽視參與者信息傳遞主動(dòng)性的單向評(píng)價(jià)體系。高質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系立足于利益主體平等的話語表達(dá)，政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、家庭和學(xué)生等各方利益相關(guān)者均納入價(jià)值共建的范疇，通過利益共享和平等對(duì)話來達(dá)成智能時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的價(jià)值共識(shí)。第二，評(píng)價(jià)體系要彰顯職業(yè)教育類型需求。從評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特性出發(fā)，尊重職業(yè)教育類型需求，其關(guān)鍵在于體現(xiàn)職業(yè)教育適應(yīng)性，在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)手段。在學(xué)校層面，聚焦增值賦能，立足職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值，構(gòu)建學(xué)校評(píng)價(jià)體系；在教師層面，聚焦師資特質(zhì)，立足教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系；在學(xué)生層面，聚焦育人為本，立足學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系；在專業(yè)層面，聚焦跨界協(xié)同，立足產(chǎn)教融合的專業(yè)治理，構(gòu)建專業(yè)評(píng)價(jià)體系，形成以高質(zhì)量為導(dǎo)向的“多維度”評(píng)價(jià)新格局。

4 結(jié)語

人工智能正加速覆蓋職業(yè)教育發(fā)展的全域，是促推職業(yè)教育邁向高階形態(tài)不可忽視的力量。因此，把握人工智能賦能職業(yè)教育的“秘鑰”，是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。在擘畫職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展藍(lán)圖的過程中，應(yīng)聚焦智能時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新要求、新方向以及面臨的新挑戰(zhàn)，利用科技賦能加速推進(jìn)人工智能與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合發(fā)展，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)做出更大貢獻(xiàn)。