從讀寫知識視角評析實用文寫作教學(xué)內(nèi)容

【關(guān)鍵詞】讀寫知識；實用文；寫作教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

實用文寫作是語文課程內(nèi)容的組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時，在“從學(xué)校的（應(yīng)試的）‘語文’轉(zhuǎn)向真實情境中的‘語文’”［1］的基礎(chǔ)教育語文課程改革趨勢中，培養(yǎng)學(xué)生實用類文章的寫作能力是語文課程與教學(xué)的一項重要任務(wù)。但在現(xiàn)有研究中，對實用文寫作教學(xué)的關(guān)注主要集中在“如何教”上，對“實際教了什么”及“應(yīng)該教什么”的探討較少。對教學(xué)方法及策略的研究固然重要，然而，從長期以來我國寫作教學(xué)存在的問題看，解決教學(xué)內(nèi)容方面的問題，是促使“如何教”真正發(fā)揮其策略價值，進而實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生實用類文章寫作能力的關(guān)鍵?；谏鲜隽觯狙芯繑M借鑒學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)于讀寫知識的新近研究，從“知識”的視角展開對實用文寫作教學(xué)內(nèi)容的梳理及討論。

一、當前實用文寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇

在寫作教學(xué)場景中，教學(xué)似乎是通過學(xué)生寫的活動實現(xiàn)的。在“寫的活動”中，承載著學(xué)習(xí)內(nèi)容的寫作指導(dǎo)、修改存在一定的隨機性。有研究者指出，我國實用文寫作教學(xué)的問題表現(xiàn)在課堂上“所教的”是“既非實用又非文學(xué)、既像實用又像文學(xué)的中間文體——‘普通文’”。［2］上述觀點將實用文寫作教學(xué)的問題直指教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容來看，實用文寫作教學(xué)主要呈現(xiàn)以下特征：格式規(guī)范是主流教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)習(xí)“散文化”的語言。

1.格式規(guī)范是主流教學(xué)內(nèi)容

我國中小學(xué)寫作教學(xué)普遍存在一種觀點：“實用文只是一個格式問題”，實用文寫作教學(xué)就是教學(xué)生掌握各種實用文的格式，而“教的過程”通常通過組織學(xué)生模仿實用文范例完成。

例如，在一篇《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)教材板塊提供的活動建議設(shè)計了如下“學(xué)寫研究報告”的寫作活動。

學(xué)寫研究報告

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注，自主閱讀教材第51頁和52頁《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。班內(nèi)反饋，明確研究報告的內(nèi)容和格式。

【預(yù)設(shè)】研究報告由標題、問題的提出、研究方法、資料整理、研究結(jié)論五個部分構(gòu)成，其中資料整理不一定每篇都要有，可以視情況而定。研究報告的語言比較接近說明文，最后的研究結(jié)論要與第一部分所提出的問題相呼應(yīng)。研究報告在羅列方法、結(jié)論時，可以用分條敘述的形式或者圖表的形式，這樣看起來更加清晰。

【設(shè)計意圖】學(xué)寫研究報告是本次綜合性學(xué)習(xí)的重點和難點。本環(huán)節(jié)再次聚焦“閱讀材料”，以寫作范文的形式讓學(xué)生直觀地掌握研究報告的寫法。

上述教學(xué)設(shè)計片段呈現(xiàn)了實用文寫作教學(xué)的典型特征。教師從格式與表達兩個角度展開研究報告寫作教學(xué)的設(shè)計。其中，對“格式”的教學(xué)預(yù)設(shè)以研究報告的結(jié)構(gòu)為主；對“表達”的教學(xué)預(yù)設(shè)，除了“語言比較接近說明文”（從教學(xué)設(shè)計來看，“接近”是停留在感受層面且未被言明的），其余部分基本也是從格式的角度教表達的。在設(shè)計意圖方面，教師指出讓學(xué)生自主閱讀《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》的目的：“直觀地”掌握“寫作范文”所呈現(xiàn)的研究報告的寫法。結(jié)合自身閱讀體驗可以大致推斷，在瀏覽一篇研究報告的過程中，能夠“直觀地掌握”研究報告的“寫法”是什么，且此時完成上述任務(wù)的學(xué)習(xí)者是五年級的學(xué)生。

通過研讀上述教學(xué)設(shè)計片段不難看出，教師將“學(xué)寫研究報告”簡單理解并處理為“學(xué)習(xí)研究報告的格式”，而對在真實情境中撰寫研究報告時所必需的“寫法”（如“就主題清楚而準確地表達自己的觀點”“按邏輯順序綜合信息”以及“合理地闡釋與總結(jié)關(guān)于主題的所有看法”等）卻未涉及。這種將“學(xué)寫實用文”理解并處理為“學(xué)習(xí)格式”的觀點及教學(xué)實踐，長期以來是我國中小學(xué)實用文寫作教學(xué)的常態(tài)?？梢哉f，在我國中小學(xué)實用文寫作教學(xué)中，“格式規(guī)范”是主流的教學(xué)內(nèi)容。

2.注重學(xué)習(xí)“散文化”的語言

從理論上來說，實用文寫作應(yīng)以“文”的“實用”、“致用”為標尺，語言特點、表達方式都應(yīng)服務(wù)于寫作對象及目的，使其達到“實用”的效果。然而，從教學(xué)實際來看，“散文化”的表達正侵蝕甚至占領(lǐng)著實用文寫作教學(xué)。這與我國中小學(xué)寫作教學(xué)傳統(tǒng)密切相關(guān)：散文，是我國中小學(xué)寫作教學(xué)的主要體式，充斥著華麗辭藻的“小文人語篇”通常被認定為“好作文”。實用文寫作教學(xué)同樣呈現(xiàn)出對學(xué)習(xí)“散文化”語言的推崇。

例如，某教師將八年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)板塊、寫作專題進行整合，設(shè)計制作古鎮(zhèn)電子宣傳冊的學(xué)習(xí)任務(wù)。其間，該教師專設(shè)撰寫宣傳文稿的說明類文章寫作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生基于《新場古鎮(zhèn)電子宣傳冊評價量表》，運用多種說明方法和藝術(shù)表現(xiàn)方法表述文化遺產(chǎn)的特點與內(nèi)涵。在該教學(xué)案例中，撰寫宣傳文字的活動主要通過撰寫及修改的環(huán)節(jié)完成。在完成上述寫作任務(wù)的過程中，教師提供的兩份評價材料中關(guān)于“文字表述”的部分，是學(xué)生撰寫和修改文稿的主要參考。

宣傳文稿評價要點：

（1）說明方法多樣，體現(xiàn)文化遺產(chǎn)特征；

（2）表達條理清晰，宣傳文稿層次分明；

（3）表現(xiàn)手法多樣，具有藝術(shù)感染力；

（4）具有讀者意識，激發(fā)了解的興趣。

在該教學(xué)案例中，上述兩則評價材料在一定程度上充當了無聲的教師，引導(dǎo)學(xué)生完成宣傳文稿。宣傳文稿所具有的“實用”價值，是向陌生人介紹、宣傳新場古鎮(zhèn)。在兩則評價材料中，“散文化”的表述均是評價的要點，如“文藝性表達”“表現(xiàn)手法多樣”“藝術(shù)感染力”，然而這些評價要點可能將宣傳文稿的撰寫引向背離“宣傳”的方向。

需要特別強調(diào)，舉上述一例并非要在實用文寫作和教學(xué)中杜絕“有文采”的表達，而是從文體意識的角度強調(diào)：實用文的第一要義是“實用”的功能，實用文教學(xué)的關(guān)鍵在于“教學(xué)生寫發(fā)揮實用功能的文章”。也就是說，實用文語言的表達應(yīng)努力使“文”實現(xiàn)“實用”的價值，使用“社會化、規(guī)范化的書面語言”，“避免使用個性化、色彩強烈的語言”。［3］從教學(xué)的經(jīng)驗來看，對“散文化”語言的追逐，很大可能會伴隨著對“文”的“實用”價值的消解甚至放逐。

二、運用讀寫知識分析實用文寫作教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊（第2 版）》介紹了學(xué)習(xí)科學(xué)研究者關(guān)于閱讀與寫作學(xué)習(xí)的新近研究，論述了讀寫知識的三種類型：一般性知識、任務(wù)特殊性知識和共同體特殊性知識。［4］本部分借鑒上述讀寫知識及其分類，對中小學(xué)實用文寫作教學(xué)內(nèi)容進行分析。①

1.一般性知識：對語義、語境學(xué)習(xí)的偏離

寫作學(xué)習(xí)的一般性知識是“最基本的寫作知識”，包括兩個方面：一是“寫字、用詞、造句、組段、篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識和基本技能”，二是“對寫作的認識和理解，包括讀者意識、寫作的基本過程等”。［5］從寫作學(xué)習(xí)進程來看，該類知識的學(xué)習(xí)主要安排在一至七年級。通過教學(xué)案例梳理，本研究認為我國中小學(xué)實用文寫作教學(xué)在一般性知識的選擇方面存在一定偏離。

美國心理學(xué)家海斯和弗勞爾提出，寫作的過程包括計劃、轉(zhuǎn)換和審查三個階段。其中，轉(zhuǎn)換階段指“將文字反映到紙面上”的“寫的活動”，這個階段應(yīng)是寫作教學(xué)著力的部分。在我國實用文寫作教學(xué)中，“用詞、造句”是重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的一項研究表明，下列因素會對“轉(zhuǎn)換”造成影響：圖形（如文字書寫必須清晰易讀）和句法（如書寫正確、語法正確）等的低水平約束，以及包括語義（如語句能夠表達所要表達的意思）和語境（如選擇與讀者身份恰當?shù)恼Z氣）等的高水平約束，并強調(diào)“語義約束和語境約束都是寫好文本必需的約束”。［6］不難發(fā)現(xiàn)，“詞、句”幾乎包含了上述四種影響因素。也就是說，實用文寫作教學(xué)將語言表達作為一項學(xué)習(xí)內(nèi)容并非毫無道理。然而，通過課例梳理發(fā)現(xiàn)，我國寫作教學(xué)對語言的關(guān)注，似乎偏離了方向。

對語言學(xué)習(xí)的偏離表現(xiàn)在兩個向度。一是對語義的偏離。我國實用文寫作教學(xué)對語言的表達形式呈現(xiàn)高度的關(guān)注，諸如“語言要生動”“具有藝術(shù)感染力”等要求幾乎是評價作品的標準配置，與此相比，語言表達的內(nèi)涵（語義）卻較少受到重視。在倡導(dǎo)“寫作即交流”的西方寫作教學(xué)領(lǐng)域，教師對學(xué)生寫作提出如“能以有效的方式來傳遞要表達的信息”［7］的表達要求是極為常見的，而在我國，這種對語言精準表達的追求，卻鮮有所聞。二是對語境理解的偏離。在我國中小學(xué)寫作活動中，作品幾乎沒有專屬的讀者，作品的讀者通常一律被默認為評閱的教師。這對作為“在特定語境中構(gòu)造語篇”的寫作活動來說，是難以讓學(xué)生將“寫作”作為一種交流途徑的。更進一步來看，對于以“致用”為目的的實用文寫作來說，讀者的“無差別”帶來的問題則更不容忽視——不同的寫作目的、對象勢必影響“寫什么樣的文”，達到“什么目的”，進而牽涉“如何寫”。也就是說，寫作任務(wù)的具體情境影響著“如何表達”。正如有研究者指出，實用文語言的顯著特點在于“得體”，即根據(jù)目的、對象、場合決定詞匯、句式的選擇和運用，以發(fā)揮處理“實際問題”的作用。［8］此外，國外寫作教學(xué)對語境的重視及細化同樣值得我們借鑒。在美國中部六州《語言藝術(shù)標準》中，“為不同讀者而寫”是一項重要的學(xué)習(xí)主題，圍繞該主題能夠繼續(xù)細化分解出諸如“根據(jù)讀者的知識體系組織解釋和闡述”“考慮潛在讀者的興趣”等具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.任務(wù)特殊性知識：以“形式差異”頂替“認知差異”

寫作的任務(wù)特殊性知識，指不同文類、文體的寫作知識、技能、方法、策略等［9］，該類知識描述了不同體裁或任務(wù)所需的寫作知識的差異。

從我國中小學(xué)實用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，“格式”是學(xué)寫不同種類實用文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。循此思路，不同種類實用文的“格式”，在我國中小學(xué)實用文寫作教學(xué)中充當用以描述“差異”的任務(wù)特殊性知識。這種形式的差異與學(xué)習(xí)科學(xué)研究者所言的“差異”是大相徑庭的。在學(xué)習(xí)科學(xué)研究者看來，完成不同體裁寫作任務(wù)的“成就策略”，是區(qū)分、體現(xiàn)不同體裁本質(zhì)上的差異。希爾洛克斯從認知的角度對“差異”作出闡釋：完成不同體裁的寫作任務(wù)“需要不同的認知技巧和認知能力”。［10］具體表現(xiàn)為：當面對不同寫作任務(wù)時，能夠選擇恰當?shù)膶懽髦R、技能、方法、策略等。由此，不同類型文本、文體的差異，實則與所面臨的寫作任務(wù)以及對寫作任務(wù)的理解相關(guān)。

我們可以借助交際語境寫作理論，理解任務(wù)特殊性知識及對其的闡釋。交際語境寫作理論認為，寫作是在特定語境中的交流行為。這里的“語境”，也就是寫作者面對的寫作任務(wù)，由話題、作者、對象、目的以及語言構(gòu)成。對于以“致用”為目的的實用文寫作而言，更不能無視具體的寫作任務(wù)、特定的交流語境。在實用文寫作過程中，需要具體分析面臨的寫作任務(wù)和要解決的問題，據(jù)此確定“話題（寫什么）、角色（我是誰）、對象（寫給誰）、目的（為什么寫）”［11］。循此思路，完成不同體裁寫作任務(wù)應(yīng)當具備的任務(wù)特殊性知識，是涉及對具體的“寫什么、我是誰、寫給誰、為什么寫”的問題的回答，并最終提煉為包括寫作知識、技能、方法、策略等的“專門的知識”。

上述部分理應(yīng)成為實用文寫作教學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容。然而，從我國中小學(xué)實用文寫作教學(xué)實踐來看，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容卻常被不同種類實用文在形式上的格式差異所頂替。當然，在教學(xué)中大面積地出現(xiàn)此類現(xiàn)象，與語文教育領(lǐng)域?qū)嵱梦难芯考罢J識——特別是對“類”的性質(zhì)、功用以及“不同類的差異”的了解、界定——有著很大關(guān)系。

3.共同體特殊性知識：學(xué)科視角的缺席

不同學(xué)科構(gòu)成的話語共同體在閱讀和寫作方面有著各自默認的“特殊慣例”。這里所說的“特殊慣例”，便是讀寫領(lǐng)域的第三類知識——共同體特殊性知識，即共同體成員在閱讀與寫作中使用的“更特定的知識”。［12］以論證過程為例，不同文化群體都認可關(guān)于論辯實踐的一般性特征的論述，如辯論包括論點、論據(jù)、論證、佐證、反駁以及修飾等要素。然而，不同文化群體或話語共同體是以不同的形式使用上述要素的，如文學(xué)批評群體會認為文學(xué)批評（論證）中不能僅兌現(xiàn)論證的要素及結(jié)構(gòu)，他們認為“話語的載體”更為重要，并對論證要素提出了“附加”的意義，如“文學(xué)批評本身必須包括文學(xué)元素”。也就是說，對于文學(xué)學(xué)者構(gòu)成的共同體而言，上述關(guān)于論證的附加知識便是屬于他們這一文化群體的“特殊慣例”。不同學(xué)科在閱讀與寫作中的“特殊慣例”，可以理解為“透過學(xué)科看世界”［13］。

實驗報告、研究報告以及申報書等帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的文章寫作，近些年受到語文課程與教學(xué)的關(guān)注。有研究者將其歸入實用性寫作的“‘研究性論文’類”［14］。將此實用類文章進行單列，出于其對語文教育的特殊考慮——該類文章的寫作過程（計劃、轉(zhuǎn)換和審查）通常會涉及“語文”之外其他學(xué)科的知識（或觀點、核心概念、認識方式）。例如，撰寫文化遺產(chǎn)申報書的過程涉及歷史學(xué)科的知識、觀點或視角，完成寫作任務(wù)的過程需要運用歷史學(xué)科的視角搜集、篩選、組織材料并形成文字表達。

然而，在我國實用文寫作教學(xué)中，研究性論文類的“寫作學(xué)習(xí)”，通常這樣開展：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀范例文章，學(xué)習(xí)（實則多是“了解”）范例文章所傳達的研究性論文在格式方面的差異。如前文所述，“格式”不能作為區(qū)別不同類型寫作任務(wù)的特殊性知識。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)提出的“共同體特殊性知識”，研究性論文的寫作可能因主題不同而涉及不同的學(xué)科知識（或觀點、核心概念、認識方式），需要動用屬于不同學(xué)科共同體的“特殊慣例”。我國中小學(xué)實用文寫作教學(xué)中流行的做法——用具體、特定主題的范例作為通行的范例傳遞“共同體特殊性知識”，并“強行”將不同主題的研究報告歸為一類，顯然是不對路的。

根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究觀點，學(xué)習(xí)寫作研究性論文類文章，需要引入不同研究主題所涉學(xué)科的視角，并在此基礎(chǔ)上打通閱讀與寫作。例如，完成《二戰(zhàn)軸心國德國失敗的原因分析》的研究報告，需要運用歷史學(xué)科的視角搜集、篩選、組織材料并形成文字表達，而完成《絲綢之路游學(xué)主題探究》的研究報告，需要運用地理學(xué)科的視角搜集、篩選、組織材料并形成文字表達。概言之，用不同學(xué)科的視角看到的世界是不同的，“共同體特殊性知識”突顯的便是這部分“不同”。

在我國中小學(xué)課堂的讀寫活動中，各學(xué)科閱讀與寫作的“特殊慣例”幾乎被忽視，即使是涉及了其他學(xué)科的讀寫學(xué)習(xí)，往往也是默認交由“語文”全權(quán)負責。學(xué)科視角在讀寫過程中的缺席，是當下我國中小學(xué)語文課堂上研究論文類寫作學(xué)習(xí)，乃至全學(xué)科提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)都必須正視的重要問題。

三、對選擇實用文寫作教學(xué)內(nèi)容的建議

基于前文對我國實用文寫作教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合我國語文寫作課程與教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，筆者對實用文寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇提出以下幾點建議。

1.以實用為目的，重視表達得體

實用文具有實用的功能。為實現(xiàn)這一功能，需要作者在寫作過程中充分考慮具體的交流語境——寫什么（話題）、我是誰（作者）、寫給誰（對象），以及為什么寫（目的）。在語言表達方面，“實用”可以理解并體現(xiàn)為“表達得體”，合乎交流的語境，即在寫作過程中參照具體語境，選擇與作者身份適恰的詞匯、句式、語氣等。

例如，在《“邀請函”寫作指導(dǎo)》教學(xué)案例［15］中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邀請函的寫作目的，明確該類文章所體現(xiàn)的交際意圖，并強調(diào)交際場景中的社交禮儀和文化內(nèi)涵的重要性，指引學(xué)生在寫邀請函時“關(guān)注交際雙方的身份”，并“注意用語的禮貌和得體”。在修改階段，教師引導(dǎo)學(xué)生把握“邀請對象的特點”，選擇有針對性的語言，以實現(xiàn)表達得體。如在對“敬請按時蒞臨”一句的修改中，教師指導(dǎo)學(xué)生對比“衷心期盼您的到來”與“特邀您屆時撥冗蒞臨為盼”兩句，并最終根據(jù)邀請對象的身份，選定符合語境的更為得體的表達。

2.以任務(wù)定“類”，關(guān)注文類特質(zhì)

葉黎明就實用文語體類型提出“轉(zhuǎn)個為類”的建議，以期改變我國實用文寫作教學(xué)對實用文只有“種”的認識而無“類”的歸納的現(xiàn)狀。［16］在劃分寫作類型的問題上，王榮生提出“按照‘真實的’寫作樣式——任務(wù)類型，描述寫作能力要素”［17］的思考。兩位研究者的觀點，為本研究提供了重要參考。

從解決現(xiàn)實世界問題的角度，依據(jù)寫作任務(wù)的目的、對象，對實用文進行類型劃分。寫作任務(wù)的目的和對象，在一定程度上決定了語篇的特征和語體的風(fēng)格?？梢愿鶕?jù)寫作任務(wù)的目的，劃分寫作的任務(wù)類型，例如，將寫請假條、申請書等以解決具體問題為目的的寫作任務(wù)，歸為解決問題類型；將介紹事物、事理、景點等以“讓不熟悉事物、事理、景點的人知道”為目的的寫作任務(wù)，歸入介紹類型等。實用文寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇，可以根據(jù)寫作任務(wù)類型，考慮真實情境中完成寫作任務(wù)的需要，選擇完成該寫作任務(wù)類型所需要的教學(xué)內(nèi)容。

在《說明事物要抓住特征》教學(xué)案例［18］中，教師根據(jù)寫作任務(wù)的類型，確定教學(xué)內(nèi)容。具體來看，教師根據(jù)事物說明文的“介紹”目的，依據(jù)現(xiàn)實生活中完成介紹類寫作任務(wù)的需要，即“介紹具體事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能、構(gòu)造、特點等”，選擇并確定與完成該類寫作任務(wù)相匹配的寫作知識。

3.以學(xué)情為基點，提供學(xué)習(xí)支架

寫作學(xué)情指學(xué)生在“寫作過程中遇到的問題、困難和需求”［19］。在寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)是隨著學(xué)生在寫作任務(wù)中的真實需求展開的。換句話說，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)情提供學(xué)生需要的學(xué)習(xí)支架。

在《寫觀察日記》教學(xué)案例［20］中，教師根據(jù)學(xué)生在寫作任務(wù)中的困難，提供了“觀察支架”“語言支架”“評價支架”。例如，教師就學(xué)生在“細致觀察”方面存在的困難，結(jié)合教材提供的“資料袋”，制訂了引導(dǎo)學(xué)生從多種角度觀察事物的《小菌菇生長記錄表》，向?qū)W生提供“觀察支架”，以引導(dǎo)學(xué)生從生長形態(tài)、生存環(huán)境等角度觀察植物，為完成寫作任務(wù)積累素材。

需要強調(diào)的是，本研究所提出的教學(xué)實施建議，僅作為當下寫作課程與教學(xué)現(xiàn)實較易操作的選擇。教學(xué)是實施課程的基本路徑，在教學(xué)的層面試圖解決所有的教學(xué)問題，顯然是行不通的。我們需要認識到，體現(xiàn)在中小學(xué)實用文寫作教學(xué)內(nèi)容方面的問題，絕非僅僅是教學(xué)層面的問題，它同時映射著存在于寫作課程中的問題。

當前對中小學(xué)實用文寫作教學(xué)內(nèi)容的討論，需要關(guān)聯(lián)至對寫作課程及內(nèi)容的思考。例如，教師在實際教學(xué)中開展“哪些寫作活動”學(xué)習(xí)寫作，以培養(yǎng)學(xué)生“什么寫作能力”，實則受到課程層面所主張的“寫作取向”的規(guī)限；教師在實際教學(xué)中能夠從什么樣的“寫作知識的筐”中選擇“教的知識”，實則與寫作課程開發(fā)、引入及篩選的寫作知識密切相關(guān)；以及當下受到廣泛關(guān)注的跨學(xué)科寫作（讀寫）的實施，實則需要厘清培養(yǎng)的讀寫能力“是什么”以及屬于語文課程和教學(xué)范疇的讀寫能力“是什么”；等等。概言之，教學(xué)層面的問題（特別是普遍存在的問題），往往需要向課程層面尋求出路。對于我國寫作課程與教學(xué)而言，諸如上述關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)所反映的問題亟待梳理與解答。