集團化辦學背景下德育一體化建設(shè)研究

吳儉開

摘 要：20世紀末以來，全國各地圍繞集團化辦學開展了形式多樣、樣態(tài)多元的有價值的探索，這是新時代教育管理改革的創(chuàng)新。加強集團化辦學背景下德育一體化建設(shè)，整合集團各成員校的德育課程資源、提升成員校的集團認同感、完善集團的德育評價體系，有利于提升集團化辦學成效。但是，當前的集團化辦學還處于探索階段，集團化辦學背景下德育一體化建設(shè)還不完善，一些教育集團各成員校德育教育理念各異，德育課程資源沒有共享，德育活動開展缺乏聯(lián)動，制約著集團辦學德育成效。因此，加強德育一體化建設(shè)，促進德育理念的融合、加強教師隊伍建設(shè)、實現(xiàn)德育資源共享、開展多種形式的德育活動，促進交流互動，是提升集團化辦學效果的重要舉措。

關(guān)鍵詞：集團化辦學；德育一體化建設(shè)；德育活動

公平與質(zhì)量是新時代教育發(fā)展的兩大主題。集團化辦學是為了辦人民滿意的教育，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育而開展的辦學體制改革，對于促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提升教育質(zhì)量有著重要的意義。集團化辦學背景下德育一體化建設(shè)，是提升集團化辦學成效，推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡的有效抓手。

一、團體化辦學內(nèi)涵

團體化辦學是國家倡導的教育體制機制變革的一種形式，是在一個核心機構(gòu)或一所優(yōu)質(zhì)品牌學校的牽頭組織下，根據(jù)共同的辦學理念，制定辦學章程，組建學校發(fā)展共同體，在學校發(fā)展規(guī)劃、管理模式、課程建設(shè)、教師培養(yǎng)、品牌打造等方面實現(xiàn)資源同享、互通、合作、共生，進而實現(xiàn)共同體內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射影響，辦好家門口的優(yōu)質(zhì)學校，不斷實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源能夠惠及更多的群體。

二、集團化辦學背景下德育一體化建設(shè)的意義

集團化辦學是促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展戰(zhàn)略部署，是擴充優(yōu)質(zhì)教育資源，為群眾提供更多的優(yōu)質(zhì)學位的切實舉措。通過優(yōu)質(zhì)學校的帶動，推動德育一體化建設(shè)，促進集團深度融合，辦家門口的優(yōu)質(zhì)學校，能有效提升集團化辦學效能。

（一）集團化辦學背景下德育一體化建設(shè)提高了成員校的集團認同感

集團成員校因為各種原因，學校文化甚至德育理念、德育模式可能不盡相同。引導集團內(nèi)學生對文化的認同，種下理想信念的可貴種子，可從德育教育的一體化開始，形成共同的德育教育理念，例如，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、共同的地域文化等進行文化共融、文化共建。通過文化認同，促進師生對集團的認同，讓學生從小學到中學的成長過程中，種下理想信念的可貴種子，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)學生的人生，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（二）集團化辦學背景下德育一體化建設(shè)有助于德育資源更加豐富

集團各學校課程資源因為地域隔閡，沒有做到共建共享，德育課程的建設(shè)較為隨意，課程內(nèi)容零散，德育資源比較單一。集團化辦學背景下，加強德育教育一體化建設(shè)，各成員?？梢院诵男橹行模苿拥掠n程設(shè)置的統(tǒng)一，同時充分利用集團化管理優(yōu)勢，加強教師的相互交流和分享，整合各校教師和各種德育教育資源，在集團各成員學校內(nèi)實現(xiàn)高效共享，促進學校的德育教育資源不斷地豐富和發(fā)展。

（三）集團化辦學背景下德育一體化建設(shè)促進德育評價體系的完善

根據(jù)集團的文化理念，打破傳統(tǒng)邊界，設(shè)置和共享各種德育課程，構(gòu)建多元化的德育教育評價體系，有利于提升德育教育效果，提升集團化辦學效能。多種教育資源匯集到了一起，各種評價內(nèi)容、評價對象被納入德育評價體系中，形成有效的合力，有助于實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人，有助于多元化、多維度的德育模式形成?？陀^公正的評價體系促進學生不斷自我完善和發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

三、集團化辦學背景下德育一體化建設(shè)的策略

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“扎根中國大地辦教育，要堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育?！笔聦嵣希w育、美育和勞動教育，都必然蘊含著德育，可見德育教育的重要性。因此，在當前集團化辦學背景下，德育一體化建設(shè)就顯得更為重要。

（一）以文化滲透和德育理念的融合促進德育一體化建設(shè)

理念引領(lǐng)、文化潤澤，促進德育理念的融合，是實現(xiàn)集團化辦學背景下德育一體化建設(shè)的有效途徑。集團核心校依據(jù)文化和地域特點，結(jié)合學生的成長規(guī)律和認知規(guī)律，形成集團的文化理念，引領(lǐng)各成員校結(jié)合本校實際，構(gòu)建起集團的理念文化，探索一條文化引領(lǐng)、內(nèi)涵提升的發(fā)展之路，讓師生在集團濃郁的文化氣息中成長，有目的、有計劃地得到各種教育教學活動的鍛煉和熏陶，培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

（二）以教師隊伍優(yōu)化共享為德育一體化建設(shè)提供保障

教師是學校最重要的資源。優(yōu)秀的教師隊伍是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。教師隊伍優(yōu)化共享，是集團化辦學背景下德育一體化建設(shè)的有效策略。因此，加強集團內(nèi)各學校教師的交流學習，定時開展各成員校的培訓和研修活動，例如各種德育論壇、班主任培訓、青藍工程總結(jié)等，促進優(yōu)秀教師帶動教師整體的專業(yè)發(fā)展。對優(yōu)秀的德育開發(fā)方案進行觀摩學習的同時，加強優(yōu)秀德育教師團隊在其他成員校德育課程建設(shè)過程中的指導幫助，最大限度地發(fā)揮集團化辦學在教師隊伍建設(shè)以及德育教育能力提升過程中的優(yōu)勢。

（三）以德育課程資源共享促進德育一體化建設(shè)

課程資源是提高教育效果的重要支撐。德育課程很多，包括國情國策教育、法律知識、心理健康、社會公德、家庭美德、個人道德等。集團化辦學背景下德育課程資源共享，促進各成員校在德育教育過程中與生活實際緊密結(jié)合，能有效提升德育一體化建設(shè)成效。

德育課程具有系統(tǒng)性，德育課程從開發(fā)到完善需要經(jīng)過課堂實踐逐步形成，需要耗費較大的人力物力。因此，開發(fā)出來的優(yōu)質(zhì)德育課程如果僅僅在本校實施利用，會造成資源的浪費。集團化辦學的優(yōu)勢就在于可以發(fā)揮集團各個成員校的資源優(yōu)勢，加強校與校之間的交流合作，有規(guī)劃實施德育課程開發(fā)，實現(xiàn)集團內(nèi)部德育課程資源共享。

集團內(nèi)部可以將各個學校的相關(guān)德育活動課程進行分類匯總，篩選優(yōu)質(zhì)課程資源共享，根據(jù)德育課程的實施情況，對課程目標、課程形式進行改善和優(yōu)化，不斷提升德育課程效果。集團核心校要組織各成員校在開發(fā)德育課程過程中增強課程資源共建共享意識，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)課程資源系統(tǒng)，建立各成員校之間資源互補、共建共享機制，促進德育一體化建設(shè)。

（四）以多種形式的交流互動強化德育一體化效果

在集團化背景下，德育課程資源的交流共享不僅限于在網(wǎng)絡(luò)上提供優(yōu)質(zhì)課程資源，為集團內(nèi)部各學校的德育校本課程的開發(fā)提供支持，更為重要的方面在于通過集團各校之間的聯(lián)動，拓寬學生德育課程活動的范圍，從本校到集團各校進行交流互動。

德育是一門與實際生活息息相關(guān)的課程，在德育教育工作開展中，要將其與實際生活緊密地聯(lián)系在一起，才能真正地展現(xiàn)出德育的魅力和價值所在。因此，通過形式多樣的德育課程交流活動，不斷加強集團各校的凝聚力，增進學校之間的相互了解，并進一步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。如開展校際間的參觀訪問活動，搭建活動平臺并組織本校學生參與到校內(nèi)校外的活動當中，為學生提供更為廣闊的空間和舞臺，拓寬學生的視野；在集團內(nèi)舉辦大型德育活動，學生通過參與活動鍛煉了自身的能力，不僅加深了學生對本校特色德育課程的自豪感，也加深了對集團各校多樣化的德育課程的認識和了解。

集團化背景下德育一體化建設(shè)，還需要制定德育管理規(guī)章，構(gòu)建精細化、高效化的德育管理架構(gòu)，開展豐富多彩的德育教育活動；做好常規(guī)德育管理的同時，要創(chuàng)新節(jié)日和學段活動設(shè)計。要增強大德育觀意識，突出德育工作特點，培養(yǎng)德育為先的思維，實現(xiàn)立德樹人目標任務(wù)。推動集團內(nèi)的成員學校在德育管理、德育教育等方面的深度融合、緊密共享，促進德育一體建設(shè)，構(gòu)建共贏的學校發(fā)展共同體。

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